鄒 璐

(貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550002)

職業(yè)教育具有技術(shù)實(shí)踐性、職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)定位是應(yīng)用型技能人才，與普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法不同。當(dāng)前高職院校人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多參照普通高等院校執(zhí)行，這與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要求有較大差距。因此，分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，尤其是針對(duì)職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制的改革勢(shì)在必行。本文就高職院校教師人才評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策和建議，以供參考。

1高職院校教師人才評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

當(dāng)前，職業(yè)院校教師人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行都參照普通高等學(xué)校教師的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，高校教師和職業(yè)院校教師都納入一個(gè)評(píng)價(jià)體系。盡管有些省份在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增加了小部分針對(duì)職業(yè)院校教師的要求，比如：將技能大賽獲獎(jiǎng)成績(jī)納入到業(yè)績(jī)成果評(píng)價(jià)中；在評(píng)審過(guò)程中，將“職業(yè)教育教師每2年必須到企業(yè)、生產(chǎn)服務(wù)、學(xué)校一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐2個(gè)月，并形成有見(jiàn)解的專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告；文化基礎(chǔ)課教師同樣要求在專業(yè)實(shí)踐后，形成有水平的考察、調(diào)研報(bào)告、教育管理總結(jié)。”這些舉措雖然一定程度激發(fā)了教師、尤其是年輕教師參與技能大賽的積極性，并取得了一定的效果。但是，在操作層面，對(duì)所形成的有見(jiàn)解、有水平的專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告沒(méi)有具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和措施，所以至今針對(duì)職業(yè)教育教師人才評(píng)價(jià)的實(shí)用效果不顯著。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求更高，現(xiàn)行的針對(duì)高職院校教師人才評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，主要存在以下4個(gè)問(wèn)題：

1.1 沒(méi)有形成一套完善的職業(yè)教育教師職稱分類評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)采用的普通高等院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，缺乏針對(duì)職業(yè)教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致高職院校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是重學(xué)歷，重科研，重論文，而不看重技能和實(shí)際生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，忽略了職業(yè)教育的技術(shù)性特點(diǎn)。

1.2 缺乏對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育看重的是理論與實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)中做”“做中學(xué)”。當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用的學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、科研項(xiàng)目及論文等，還不能全面真實(shí)地反映教師教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，也不能很好地判斷教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、課堂的組織設(shè)計(jì)是否符合職業(yè)崗位的需求，是否是基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作。因此，將教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)納入職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是非常必要的。

1.3 缺乏對(duì)高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告的認(rèn)定措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

事實(shí)上，每2年一次的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告是非常重要的，它是高職院校教師了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的最佳途徑，也是提升教師職業(yè)能力和專業(yè)核心能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

由于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐沒(méi)有重點(diǎn)要求，導(dǎo)致有些教師到企業(yè)和生產(chǎn)一線的專業(yè)實(shí)踐重視不夠，往往只是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有認(rèn)真理解職業(yè)崗位對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能的具體要求，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，跟不上企業(yè)的發(fā)展要求。

1.4 缺乏對(duì)企業(yè)高級(jí)技能人才的吸引措施和激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，職業(yè)院校的師資主要是從高等院校的畢業(yè)生中引進(jìn)。這部分教師從學(xué)校到學(xué)校，他們具備了足夠的理論知識(shí)，但對(duì)所學(xué)專業(yè)在工廠實(shí)際崗位的具體運(yùn)用沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，動(dòng)手實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，這也使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中理論脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容繁多而雜亂，不知道如何根據(jù)崗位的需求進(jìn)行內(nèi)容取舍，對(duì)技能培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)崗位必須具備的基礎(chǔ)理論或操作技能沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，上課內(nèi)容空泛，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)技能上跟不上企業(yè)的發(fā)展要求。而現(xiàn)有的政策中，也沒(méi)有像德國(guó)和新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家那樣，將具有一定工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜娜瞬耪衅富蛞M(jìn)作為必選項(xiàng)。同時(shí)，政策中也缺乏對(duì)企業(yè)高級(jí)技能人才的吸引措施和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)已經(jīng)引進(jìn)來(lái)的工程師和技術(shù)人員，也因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，造成了教育資源浪費(fèi)，使職業(yè)教育在教師人才評(píng)價(jià)方面形不成良性的機(jī)制。

2 高職教育人才評(píng)級(jí)機(jī)制的建議

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，建立符合職業(yè)教育發(fā)展的、可操作性強(qiáng)的教師職稱評(píng)價(jià)體系。增加教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。這樣不僅可降低科研、論文的比重，也體現(xiàn)出職業(yè)教育基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)要求和特點(diǎn)。為保障評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性，引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)由行業(yè)優(yōu)秀工程師和其它學(xué)校的專家組成。評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。

教學(xué)質(zhì)量考察評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于是否基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，所選定的項(xiàng)目是否具有職業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用背景，是否符合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，是否具有實(shí)踐性。

專業(yè)實(shí)踐能力由第三方具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家重點(diǎn)考察教師在生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)成果以及在教學(xué)中的運(yùn)用和反思。在編制和職數(shù)上適當(dāng)向具有較高技能等級(jí)的能工巧匠傾斜，吸引高技能人才到學(xué)校，提升職業(yè)院校的師資水平。

圖1 評(píng)價(jià)機(jī)制

3 總結(jié)

綜上所述，只有根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，建立符合職業(yè)教育發(fā)展的、可操作性強(qiáng)的教師職稱評(píng)價(jià)體系，增加教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，降低科研、論文的比重，才能體現(xiàn)職業(yè)教育基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)要求和特點(diǎn)，為分類推進(jìn)職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制的改革提供一個(gè)可行的思路。