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        品析比喻,發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維

        2020-03-05 23:25:34徐德湖
        中國(guó)教師 2020年2期
        關(guān)鍵詞:想象思維學(xué)生

        徐德湖

        朱自清的散文《綠》主要描寫了梅雨潭的水,描寫潭水又主要寫其綠色。作者在抒情語(yǔ)句之中,兩次運(yùn)用“驚詫”“醉人”“奇異”“可愛”四個(gè)詞語(yǔ),強(qiáng)調(diào)了驚異的審美印象和強(qiáng)烈的審美感受。作者要將這種印象和感受傳達(dá)給讀者,就要讓讀者通過他的語(yǔ)言,能夠真切地想象出他的審美印象,感受到他的審美感受。用梁?jiǎn)⒊壬脑捳f“一是所傳達(dá)的,恰如自己所要說的;二是令讀者恰恰領(lǐng)會(huì)我的原意”[1]。這其實(shí)是很不容易的。語(yǔ)言具有概括性,“可以言論者,物之粗也;可以意致者,物之精也”(《莊子·秋水》)。面對(duì)那一潭之“綠”, 作者獲得的印象和感受可以說是精微的、獨(dú)特的,要將之清楚明白地傳達(dá)給讀者,需要借助相似的聯(lián)想和想象,從多個(gè)不同角度尋找一系列相似的物象,并依靠思維提取適當(dāng)詞語(yǔ),將其生動(dòng)形象地描述出來,生成一系列比喻句,“意以象盡,象以言著”(王弼《周易略例·明象》) ,這才得以實(shí)現(xiàn)表達(dá)目的。

        比喻句的生成,是在相似的聯(lián)想和想象中,依靠言語(yǔ)思維傳遞出的一種表達(dá)事物特征的特殊語(yǔ)言形式,它是作者為了表達(dá)內(nèi)心的感受與情感,而找到的那個(gè)最能表達(dá)此情此感的語(yǔ)詞。這個(gè)語(yǔ)詞可以是詞、短語(yǔ)或句子。筆者在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,品析比喻句的語(yǔ)言表達(dá),還原作者相似性聯(lián)想和想象的內(nèi)容,還原作者對(duì)“綠”的印象,想象出梅雨潭“綠”的景象,體會(huì)到作者“驚詫”“醉人”“奇異”“可愛”的感受,從中學(xué)習(xí)相似聯(lián)想和想象的思維方法,接下來將原文中的比喻刪去,壓縮成幾段概括性文字,與原文比較,理解比喻運(yùn)用的原理,知其然且知其所以然,最后進(jìn)行遷移運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化比喻運(yùn)用的思維方法、思維規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維。

        一、自讀交流

        課前,筆者要求學(xué)生完成自讀任務(wù):閱讀課文,理解生字、生詞,理清課文移步換景的思路,概括課文內(nèi)容;畫出文中直接抒情的語(yǔ)句,圈出其中的關(guān)鍵詞;畫出描寫梅雨潭“綠”的比喻句,聯(lián)想和想象梅雨潭“綠”的景象。

        1.學(xué)生概括課文內(nèi)容。(略)

        2.朗讀文中的直接抒情語(yǔ)句,摘出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

        (1)主要語(yǔ)句:①我第二次到仙巖的時(shí)候,我驚詫于梅雨潭的綠了。②那醉人的綠呀,……滿是奇異的綠呀。③這平鋪著,厚積著的綠,著實(shí)可愛。④可愛的,我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?⑤大約潭是很深的,故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠。⑥那醉人的綠呀! ⑦我第二次到仙巖的時(shí)候,我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

        (2)關(guān)鍵詞語(yǔ):“驚詫”“醉人”“奇異”“可愛”。

        (3)作者如何把這樣的印象和感受傳達(dá)給沒有到過梅雨潭的讀者呢?主要是運(yùn)用比喻句。

        3.朗讀文中描寫梅雨潭“綠”的比喻句。(具體語(yǔ)句略)

        二、品析比喻

        1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)

        (1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作思維圖示,以描寫梅雨潭“綠”的第一個(gè)比喻句為例,說明作者寫出比喻句的思維過程。

        ①觀察寫作思維圖示:

        相似

        潭水(本體)————————→荷葉(喻體)

        聯(lián)想、想象

        ②閱讀例句:那醉人的綠呀,仿佛一張極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠呀。

        ③例句說明:作者為了把梅雨潭 “綠”的印象和感受傳達(dá)給讀者,展開相似聯(lián)想和想象,尋找到了“荷葉”這一喻體,并用“一張極大的”“鋪著”進(jìn)行描寫,完成了這一比喻句。

        (2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀思維圖示,進(jìn)行由喻體到本體的反向相似聯(lián)想和想象,多角度發(fā)現(xiàn)其中的相似點(diǎn),想象出梅雨潭“綠”的景象(而不把想象停留在喻體上),說出“綠”的特點(diǎn)。

        ①觀察閱讀思維圖示:

        相似

        荷葉(喻體)————————→潭水(本體)

        聯(lián)想、想象

        ②閱讀例句:那醉人的綠呀,仿佛一張極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠呀。

        ③品析例句:按照與作者相反的思維方向,聯(lián)想和想象喻體和本體的相似點(diǎn),想象“綠”的景象,說出“綠”的特點(diǎn)。

        喻體和本體相似點(diǎn):這一句描寫梅雨潭的總體印象,荷葉的顏色表現(xiàn)潭水的綠色;荷葉的圓形表現(xiàn)潭面的形狀;鋪著的荷葉表現(xiàn)潭水的平面;荷葉的盎然生機(jī)表現(xiàn)“綠”的生命活力。

        “綠”的特點(diǎn):綠色的、圓形的、開闊的、平鋪的、充滿活力的。

        在此基礎(chǔ)上,筆者再引導(dǎo)學(xué)生以此類推,品析其它比喻句,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫“綠”(潭水)的角度、找出喻體和本體的相似點(diǎn),想象出“綠”的景象,說出“綠”的特點(diǎn)。學(xué)生先獨(dú)立品析,然后小組交流,最后全班交流。

        (1)這平鋪著,厚積著的綠,著實(shí)可愛。她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著,像跳動(dòng)的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著,像涂了“明油”一般,有雞蛋清那樣軟,那樣嫩;她又不雜些兒塵滓,宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉,只清清的一色—但你卻看不透她!

        為了便于學(xué)生參與,教學(xué)中,筆者將這個(gè)博喻分為五個(gè)比喻句,學(xué)生可以自由選擇其中一句和同伴交流。

        ①她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅。

        這一句主要描寫“綠”的波紋形態(tài),實(shí)際即是“她像少婦拖著的松松皺纈著的裙幅”,原句意在突出“松松皺纈著”的特點(diǎn)?!叭狗北憩F(xiàn)其圓;“皺纈”表現(xiàn)其波紋;“松松”表現(xiàn)其波紋稀疏;“拖”表現(xiàn)其水波蕩漾;“少婦”表現(xiàn)其優(yōu)雅而富有活力。

        “綠”的特點(diǎn):波紋稀疏的、水波蕩漾的、優(yōu)雅的、富有活力的。

        ②她輕輕的擺弄著,像跳動(dòng)的初戀的處女的心。

        這一句主要描寫“綠”的水波?!靶摹北憩F(xiàn)其圓形;“跳動(dòng)”表現(xiàn)其“輕輕地?cái)[弄”,即水波輕輕蕩漾;“初戀的處女”表現(xiàn)其“擺弄”時(shí)嬌羞的情態(tài)。

        “綠”的特點(diǎn):輕輕蕩漾的、嬌羞的。

        ③ 她滑滑的明亮著,像涂了“明油”一般。

        這一句主要描寫“綠”的光亮?!懊饔汀敝懊鳌北憩F(xiàn)其明亮,“油”表現(xiàn)其質(zhì)地細(xì)膩、滑溜,這就表達(dá)出“滑滑”的感受;“明亮著”,表現(xiàn)其不斷閃著光澤。

        “綠”的特點(diǎn):明亮的、滑溜的、閃著光澤的。

        ④(潭水)有雞蛋清那樣軟,那樣嫩。

        這一句主要描寫“綠”的質(zhì)感?!半u蛋清”表現(xiàn)其軟、其嫩、其純凈,也表現(xiàn)其明亮。兩個(gè)“那樣”復(fù)指雞蛋清,強(qiáng)調(diào)了這種相似點(diǎn)。

        “綠”的特點(diǎn):柔嫩的、純凈的。

        ⑤她又不雜些兒塵滓,宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉,只清清的一色—但你卻看不透她。

        這一句主要描寫“綠”的純凈、溫潤(rùn)與含蓄。“碧玉”之“碧”表現(xiàn)其綠;“溫潤(rùn)”表現(xiàn)其色彩溫和、潤(rùn)澤;“清清一色”表現(xiàn)其純凈。“只”強(qiáng)調(diào)潭水一塵不染的純凈?!翱床煌杆?,表現(xiàn)其含蓄的韻致,“但……卻”表轉(zhuǎn)折,強(qiáng)調(diào)了其含蓄的特點(diǎn)。

        “綠”的特點(diǎn):純凈的、溫和的、潤(rùn)澤的、含蓄的。

        (2)大約潭是很深的,故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠;仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的,這才這般的鮮潤(rùn)呀。

        這一句主要寫“綠”的鮮潤(rùn),由實(shí)寫到虛寫。以“蔚藍(lán)的天”表現(xiàn)其純凈、新鮮、潤(rùn)澤。因?yàn)椤拔邓{(lán)的天融了一塊在里面”,所以醞釀出了奇異的“綠”,形容“綠”是天工造化的鮮潤(rùn)。

        “綠”的特點(diǎn):純凈的、新鮮的、潤(rùn)澤的、天工造化的、奇異的。

        (3)我若能裁你以為帶,我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼,我將贈(zèng)給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。

        這一句通過幻想來“綠”的神奇。輕盈的舞女,本來姿態(tài)已夠優(yōu)美,有了裁“綠”而成的帶,就能“臨風(fēng)飄舉”,有如飛天了,以此表現(xiàn)“綠”的輕盈、飄逸、優(yōu)美。善歌的盲妹,美中不足;有了挹“綠”而成的眼,就能“明眸善睞”,脈脈含情了,以此表現(xiàn)“綠”的明亮、閃爍、傳神。兩個(gè)“必”強(qiáng)化了“綠”的奇異。

        “綠”的特點(diǎn):輕盈的、飄逸的、明亮的、閃爍的、傳神的。

        (4)我用手拍著你,撫摩著你,如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。

        這一句主要寫“綠”的活潑可愛。用“小姑娘”比喻“綠”,用 “十二三歲”加以修飾,意在表現(xiàn)其清純、美麗、溫柔、活潑等特點(diǎn)。

        “綠”的特點(diǎn):清純的、美麗的、溫柔的、活潑的、有活力的。

        (5)我送你一個(gè)名字,我從此叫你‘女兒綠,好么?

        鏈接資料(一):仿詞是根據(jù)表達(dá)的需要,更換現(xiàn)成詞語(yǔ)的某個(gè)成分,臨時(shí)仿造出新的詞語(yǔ),改變?cè)瓉硖囟ǖ脑~義,創(chuàng)造出新意的修辭手法。這種修辭手法可以突出事物的本質(zhì)特征,表意更強(qiáng)烈,給人的印象更深刻。

        鏈接資料(二):祖母綠圖片。

        鏈接資料(三):祖母綠是一種很古老的寶石,它總是發(fā)出柔和而濃艷的綠色光芒,有著豐富的象征意義,如象征春天、愛情、仁慈、信心、永恒、幸運(yùn)等。

        ①這一句主要寫“綠”的色彩。作者先經(jīng)過相似聯(lián)想,想到祖母綠;仿“祖母綠”為“女兒綠”,妙在阻斷了詞中“祖母”給人形容衰老的聯(lián)想,而保留了其“綠”的色彩特點(diǎn),又增加了“女兒”這個(gè)修飾語(yǔ)的內(nèi)涵,以此表現(xiàn)“綠”的色彩柔和、清純、溫柔、嫵媚、朝氣等特點(diǎn)。

        ②引導(dǎo)學(xué)生整合“女兒綠”的內(nèi)涵:作者說“我從此就叫你女兒綠”,可見“女兒綠”這個(gè)名字涵蓋了“綠”所有特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合以上所有比喻句的品析填空。

        “女兒綠”是 ? ?的, ? 的,……;又是 ? ? ?的, ? ? 的,……;也是 ? ? ?的, ? ? ?的,……;還是 ? ? ?的, ? ? 的,……。

        如“女兒綠”(即梅雨潭的水)是綠色的、圓形的、平鋪的、波紋稀疏的、輕輕蕩漾的;又是明亮的、新鮮的、清純的、溫和的、細(xì)膩的、潤(rùn)澤的;也是輕盈的、飄逸的、嫵媚的、朝氣的、活潑的;還是嬌羞的、含蓄的、含情的、傳神的。

        三、刪改比較

        假如作者只寫了如下3段文字,對(duì)想了解梅雨潭的讀者來說,有什么不好呢?

        我第二次到仙巖的時(shí)候,我驚詫于梅雨潭的綠了。

        那醉人的綠呀,滿是奇異的綠呀。這平鋪著,厚積著的綠,著實(shí)可愛??蓯鄣?,我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠。那醉人的綠呀!

        我第二次到仙巖的時(shí)候,我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

        這樣的幾段文字是概括的、抽象的、陌生的,無法想象到梅雨潭的生動(dòng)景象,也無法體會(huì)到作者的豐富感受。

        運(yùn)用若干比喻到底有什么好處呢?作者選取讀者熟悉的喻體,荷葉、裙幅、明油、處女的心、雞蛋清、碧玉、藍(lán)天、輕盈舞女的帶、明眸善睞的眼、小姑娘、女兒綠,描寫讀者沒見過的“綠”,這樣可以化陌生為熟悉,化概括為具體,化抽象為形象,讓讀者想象到作者頭腦中“綠”的“奇異”“可愛”,感受到作者心中的“醉人”“驚詫”。

        四、遷移練習(xí)

        課后習(xí)作:你一定欣賞過很多地方的風(fēng)景,請(qǐng)選擇其中你喜愛的、印象深刻的某種景物,從多種角度展開聯(lián)想和想象,尋找不同的喻體加以描寫,努力讓讀者想象到你的印象,感受到你的感受。要求:自擬題目,400字左右。

        學(xué)生習(xí)作:

        雪白夾竹桃

        那是一棵奇異的樹,她雪白的花容可愛得讓我驚詫,讓我陶醉。

        去年夏天,我和這棵樹邂逅在一個(gè)綠意蕩漾的荷塘邊。那日有涼風(fēng),有晚霞。遠(yuǎn)看,那樹分明是高高的一大堆雪,仿佛幾天幾夜紛飛的大雪剛剛停歇。走近些,那一樹燦爛的花朵,就是一樹璀璨的繁星。對(duì)!就是滿天的繁星。來到樹下,滿樹粉白的星星啊,一簇簇、一簇簇,擠擠挨挨,幾乎遮蔽青枝綠葉。那密密的花兒,又似一樹明眸忽閃忽閃的呢。來到樹下,我禁不住伸出雙手,將一團(tuán)粉白的花兒捧在手上,借著晚霞的余暉仔細(xì)端詳?;ǘ渫w一色,粉中帶白,白中有粉,就像幼兒白嫩嫩的臉龐,咯咯地笑著。每一朵都是五瓣花型,像一群孩童手里的風(fēng)車,全都在迎風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)似的。每個(gè)花瓣都薄如蝴蝶的翅翼,細(xì)膩如酥,柔嫩如水,似有晶瑩的仙露滋潤(rùn)其表,浸透內(nèi)里;又如雪山冰晶,仿佛就要融化在我的手心里。離開她的時(shí)候,我回望又回望,她又像夕陽(yáng)中的新娘,披上了一身圣潔的婚紗。

        此花只應(yīng)天上有,人間那得幾回見。這一定就是天女散下的花吧。對(duì)了,這雪白的夾竹桃一定就是花仙子??!

        教師點(diǎn)評(píng):

        此文是為了向讀者傳達(dá)對(duì)夾竹桃的印象和感受,運(yùn)用相似的聯(lián)想和想象,從不同的角度尋找喻體,擇取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞,生成了比喻句。先用“高高的一大堆雪”寫出遠(yuǎn)看夾竹桃樹的整體印象,因在夏天,所以蘊(yùn)含奇異之感;再用“璀璨的繁星”“明眸忽閃忽閃”寫出了花兒繁密、閃爍、傳神;接著用“幼兒白嫩嫩的臉龐”“孩童手里的風(fēng)車”描繪出了花朵潔白、嬌嫩、活潑;又接著用“蝴蝶翅翼”“酥”“水”“仙露”“冰晶”,仔細(xì)描寫花朵、花瓣,表現(xiàn)出其質(zhì)地嬌嫩、細(xì)膩、溫柔、純潔;最后又回到整體,用“夕陽(yáng)中的新娘”形容夾竹桃嬌羞的美。結(jié)尾由實(shí)到虛,用“花仙子”形容夾竹桃神奇、靈異,傳達(dá)了天工造化的美感,照應(yīng)開頭的“奇異”“可愛”的印象和“驚詫”“醉人”的感受。

        在比喻生成過程中,言語(yǔ)思維的功能主要是傳達(dá)出難以直接言說的印象和感受,其途徑主要是憑借相似的聯(lián)想和想象,尋找契合內(nèi)在印象和感受的物象,并同時(shí)擇取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞將其描述出來,結(jié)果是生成比喻這種特殊的言語(yǔ)形式,這是言語(yǔ)思維在比喻運(yùn)用中的基本規(guī)律。將表達(dá)對(duì)象化陌生為熟悉,化抽象為形象,化概括為具體,引導(dǎo)讀者憑借相似的聯(lián)想和想象,透過形象化的語(yǔ)言,還原出作者審美印象,體會(huì)到作者的審美感受,則是言語(yǔ)思維在比喻運(yùn)用中的基本原理。

        比擬、通感、類比、仿詞、象征等手法的運(yùn)用,也要在相似的聯(lián)想和想象中,依靠言語(yǔ)思維,擇取契合事物特征和內(nèi)心思想感情的語(yǔ)詞。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。”(朱自清《春》)作者在憑借相似的聯(lián)想和想象,運(yùn)用擬人手法的過程中,思維之所以提取詞語(yǔ)“偷偷”,就因?yàn)樾〔萸娜黄仆炼?,與孩童“偷偷”的行為相似,契合了作者對(duì)小草潛滋暗長(zhǎng)、活潑而有活力的心理感受。再如,“那種正直的眼光,使我立刻感到身上受了父親的撫摩,嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。”(阿累《一面》)在作者運(yùn)用通感手法的相似的聯(lián)想、想象的過程中,思維所以能擇取心理主語(yǔ)“使我立刻感到身上受了父親的撫摩,嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”,生成通感語(yǔ)句,就是因?yàn)閺倪@個(gè)語(yǔ)詞中,尋求到了與魯迅先生“那種正直的眼光”相似、相通、相契合的感受。

        喬母斯基學(xué)派認(rèn)為,兒童具有先天的言語(yǔ)習(xí)得機(jī)制。因此,語(yǔ)文教學(xué)要努力以言語(yǔ)學(xué)得促進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得。而引導(dǎo)學(xué)生言語(yǔ)學(xué)得的重點(diǎn)則是言語(yǔ)形式,因?yàn)椤耙欢ǖ难哉Z(yǔ)內(nèi)容生成與一定的言語(yǔ)形式,一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容??梢哉J(rèn)為,與言語(yǔ)內(nèi)容相比,言語(yǔ)形式是更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的內(nèi)容。”[2]學(xué)生正是不斷通過學(xué)得豐富多樣的言語(yǔ)形式,不斷促進(jìn)內(nèi)在言語(yǔ)思維圖式的同化和順應(yīng),從而不斷獲得言語(yǔ)思維能力發(fā)展的。那么,如何以簡(jiǎn)馭繁,引導(dǎo)學(xué)生以言語(yǔ)的學(xué)得促進(jìn)習(xí)得呢?這就要研究和運(yùn)用言語(yǔ)思維生成言語(yǔ)形式的規(guī)律和原理,從中尋求語(yǔ)文教學(xué)的有效策略,發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

        參考文獻(xiàn)

        [1]梁?jiǎn)⒊?中學(xué)以上作文教學(xué)法[M].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2012:6.

        [2]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海:上海教育出版社,2006:246.

        責(zé)任編輯:李莎

        lis@zgjszz.cn

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