李會彥

摘 要：目的 探討和分析PBL教學法在高職護理實踐教學中的應用。方法：以我校高職護理專業(yè)2019級兩個班級為本次的研究對象，在《護理學基礎(chǔ)》這門課程的部分章節(jié)學習過程中，隨機將兩個班級設定為參考組和研究組，分別采用傳統(tǒng)教學方法與BPL教學法;對比兩個班級的學習效果。結(jié)果：接受PBL教學法教學的研究組的學生，其理論成績（88.4±9.7）與實踐技能成績（89.6±5.5）均顯著高于接受常規(guī)教學方法教學的參考組的學生，P<0.05。同時研究組的學生對于教學法的各維度的認同度，均顯著高于接受傳統(tǒng)教學法教學的參考組的學生，P<0.05。結(jié)論：在高職護理實踐教學過程中應用PBL教學法有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的探索能力、問題解決能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;高職;護理教學

引言：

對于護理專業(yè)的高職學生來說，《護理學基礎(chǔ)》是一門非常重要的專業(yè)主干學科，對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有非常重要的影響。這門課程也是一門非常重視實踐，重視學生解決問題的學科，這也是社會對于高職院校學生的核心要求之一[1]。然而在實際教學過程中，傳統(tǒng)教學方法往往讓學生處于被動接受的地位，既不利于學生的主動思考和探索，也不利于學生靈活運用知識，所以實際教學效果并不理想[2]。我校在高職護理實踐教學中使用了PBL教學法，取得了不錯的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校高職護理專業(yè)2019級兩個班級為本次的研究對象，在《護理學基礎(chǔ)》這門課程的部分章節(jié)學習過程中，隨機將兩個班級設定為參考組和研究組。參考組中共有53名學員，男女分別為5名和48名，年齡在16歲到19歲之間，均值為（17.7±0.9）歲;研究組中共有55名學員，男女分別為4名和和49名。年齡在16歲到19歲之間，均值為（17.6±0.8）歲。兩個班級學生的一般資料無差異，且學生入學成績以及前一年專業(yè)成績均無顯著差異。

1.2 方法

在《護理學基礎(chǔ)》學習過程中，兩個班級所采用的教材、教學大綱、教學進度、授課教師均完全相同。以該課程中“灌腸”、“導尿”、“氧氣吸入療法”等內(nèi)容，作為本次研究中的教學內(nèi)容。

參考組的班級，接受傳統(tǒng)教學法的教學，教師按照既定的教學計劃和教學程序展開，在多媒體的幫助下，將相關(guān)課程的原理、方法、結(jié)論向?qū)W生做講述;然再按照先教師操作，學生觀看;再學生操作，教師指導;最后教師作出評價的教學方法完成實踐教學。

研究組的班級，接受PBL教學法的教學，具體的教學步驟如下：（1）設置問題。在課程開始前一周左右，將本節(jié)課所學內(nèi)容整合成為一個或幾個問題發(fā)送給學生，由學生針對問題展開自主學習。比如，提出問題“灌腸常用于什么情況？灌腸的具體操作程序是什么，注意事項是什么？那些疾病的患者需要接受灌腸？”。（2）學生在收到問題以后，通過自行查詢學習治療，查閱文獻，上網(wǎng)搜索等找出問題的答案;并且在此過程中將學習中遇到的難點、疑問點作出標記，待上課予以解決。（3）上課后，首先學生針對這些問題的答案展開小組討論，各個小組內(nèi)獲得統(tǒng)一的答案后，各小組分別選出代表上臺就問題的答案作出講解，在此過程中學生可以發(fā)問、質(zhì)疑。（4）最終，由教師就整個問題的探討進行總結(jié)和補充，就整個課程中的重點、難點予以系統(tǒng)化的講解，從而幫助學會學生彌補學習中的不足。實踐課的學習，同樣在基于上述教學方式的基礎(chǔ)上，由學生首先在問題的引導下對實際操作建立一定的認識以后，再帶領(lǐng)學生展開操作演練;并且演練過程結(jié)合護理流程展開，而非僅僅集中在教學內(nèi)容上，從護理禮儀、操作前評估、實際護理的內(nèi)容等都展開一體化演練。

1.3 觀察指標

（1）對比兩個班級學生的考核成績。采用教考分離的原則命題，分為理論考核，實踐技能考核，理論考核采用同一套試題;實踐技能考核題目與評分老師均相同。理論考與實踐考核均為百分制。（2）調(diào)查統(tǒng)計兩組學生對于所接受的教學方法的認同度。

1.4 統(tǒng)計學方法

使用SPSS20.0對研究中兩組患者的相關(guān)指標展開統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)運用t檢驗，計數(shù)數(shù)據(jù)運用χ2檢驗，以P<0.05作為差異具有統(tǒng)計學意義的判斷標準。

2 結(jié)果

2.1 考核成績對比

接受PBL教學法教學的研究組的學生，其理論成績（88.4±9.7）與實踐技能成績（89.6±5.5）均顯著高于接受常規(guī)教學方法教學的參考組的學生，P<0.05。

2.2 學生的認同度

接受PBL教學法教學的研究組的學生對于教學法的各維度的認同度，均顯著高于接受傳統(tǒng)教學法教學的參考組的學生，差異均有統(tǒng)計學意義，P<0.05。

3 討論

PBL教學法（Problem—based learning，基于問題）是一種近年來廣泛應用于醫(yī)學教育領(lǐng)域的教學方法，這種方法的核心是通過教師設定問題，由學生展開自主性的思考和學習，這種方法對于激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的探索能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力均有非常相互的效果[3]。

本次研究中，接受PBL教學法教學的研究組的學生，其理論成績（88.4±9.7）與實踐技能成績（89.6±5.5）均顯著高于接受常規(guī)教學方法教學的參考組的學生，P<0.05。同時研究組的學生對于教學法的各維度的認同度，均顯著高于接受傳統(tǒng)教學法教學的參考組的學生，P<0.05。綜上所述，在高職護理實踐教學過程中應用PBL教學法有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的探索能力、問題解決能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]郭麗琴.論PBL教學法在高職護理實踐教學的應用策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（32），117

[2]康萍.基于案例的PBL教學法在高職《外科護理》教學中的應用[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，22（2），101-104.

[3]秦立國.基于CBS+PBL教學法在高職外科護理學教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2014，11（4），131-133.

（南陽醫(yī)學高等專科學校? 473000）