陳文博

摘 要：研發(fā)型生產(chǎn)性實訓中心的教學模式要具有教學上的先進性和管理上的先進性，先進性是打破傳統(tǒng)實訓中心的單一性，落后性，無科研能力，無生產(chǎn)能力。先進性依托的是要有一支技術(shù)研發(fā)能力強、職業(yè)教學實踐能力強的教師管理團隊。

關(guān)鍵詞：實訓中心;高職教育

雖然我國高職教育起步較晚，但近幾年發(fā)展迅猛，而實訓條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。受學校辦學資金以及辦學場地的制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的數(shù)量有限;引進技術(shù)服務(wù)型企業(yè)雖然相對容易，但往往項目數(shù)和業(yè)務(wù)量小，能夠組織學生參與生產(chǎn)性實訓的時間和人數(shù)非常有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓占實踐教學的比例偏低，因此效果一般。“設(shè)備超期服役，嚴重老化”不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的實訓要求。實踐教學資源還不能完全滿足教學要求，要滿足新形勢下生產(chǎn)性項目教學、任務(wù)驅(qū)動教學和一體化教學的實訓室還需要改造升級，能夠滿足專業(yè)生產(chǎn)性實訓的實習、實訓場所需要新建。IT行業(yè)發(fā)展迅速，雖然在校教師不斷補充新知識，但由于企業(yè)經(jīng)歷較為欠缺，掌握新技能和新工藝的機會不多，造成了學校的教師往往實踐技能比較弱，和企業(yè)對接的科研能力也不強。即使通過企業(yè)兼職和教師下企業(yè)鍛煉等模式，獲得的“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量仍然有限。同樣企業(yè)的技術(shù)人員，一心鉆研工藝技術(shù)，但只知道怎么做，缺少教學的經(jīng)驗和表達技巧;不知道該如何把自己的實踐經(jīng)驗和設(shè)計技巧傳授給學生。特別是隨著擴招和單招的推行，學生生源質(zhì)量下降，更加需要富有一線實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的教師，因此目前實訓教學環(huán)節(jié)富有雙重經(jīng)驗的指導(dǎo)教師人手缺乏，最終造成實踐教學環(huán)節(jié)整體指導(dǎo)水平不高的局面。需要探索研發(fā)型生產(chǎn)實訓基地校企合作運行機制、長效合制與深度合作機制需要同樣需要進一步探索。師資隊伍的建設(shè)需要進一步加強，特別是科研成果轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)性實習、實訓指導(dǎo)能力、實習實訓資源整合能力有待加強。加強培訓能力、社會服務(wù)能力，為提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力做出應(yīng)有的貢獻。

武漢高職院校教師帶領(lǐng)學生研發(fā)《光干涉型分光片自動貼裝設(shè)備及工藝開發(fā)》項目，并搭建生產(chǎn)性實訓中心，研發(fā)的高新產(chǎn)業(yè)研究成果和企業(yè)進行深度成果轉(zhuǎn)化，并指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)。該教學模式打破了傳統(tǒng)的理論和實踐脫軌，研發(fā)和企業(yè)脫軌，教學和生產(chǎn)脫軌的格局，通過對武漢高職院校生產(chǎn)性實訓中心教學模式的研究，具有創(chuàng)新性的技術(shù)成果把理論變?yōu)樯a(chǎn)，使工藝改進，效益提高，最終讓教學模式更新，同時把該模式向更多學校推廣，并引導(dǎo)武漢市更多高等院校、科研院所教學模式的轉(zhuǎn)變有效開展。

國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”，各職業(yè)院校一系列的專業(yè)建設(shè)改革關(guān)鍵在于校企合作、工學結(jié)合的實施，而生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)是實現(xiàn)這一目標的重要平臺。職教集團是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同組建的教育團體聯(lián)盟組合，是一個典型的利益相關(guān)者組織，通過外部保障、內(nèi)部凝聚、互惠服務(wù)、自身協(xié)調(diào)等途徑，拓寬集團化與集約化辦學思路，創(chuàng)新職教集團的體制，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，學校與企業(yè)互利共贏、資源互補，近年來已成我國職業(yè)教育辦學機制改革的重要舉措，但職教集團框架下產(chǎn)教融合型精細化學品生產(chǎn)實訓基地建設(shè)研究較少。探討如何加強產(chǎn)教融合型精細化學品生產(chǎn)實訓基地建設(shè)，是精細化學品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)推行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是精細化工專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，具有重要意義。

通過調(diào)查研究武漢高職院校教師帶領(lǐng)學生研發(fā)的項目，并考查研發(fā)型生產(chǎn)性實訓中心的實際教學效果，了解研發(fā)的高新產(chǎn)業(yè)研究成果和企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化的程度，并參觀學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，對比傳統(tǒng)實訓中心和研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心的設(shè)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實訓指導(dǎo)教師、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設(shè)施，作出研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心教學模式調(diào)查報告。

通過理論分析武漢高職院校教師帶領(lǐng)學生研發(fā)《光干涉型分光片自動貼裝設(shè)備及工藝開發(fā)》項目、實地考察調(diào)研、咨詢項目負責人，理論分析與實證分析相結(jié)合，以理論分析為基礎(chǔ)，實證分析為重點，在實證分析中注重統(tǒng)計分析和計量分析等數(shù)量分析方法的應(yīng)用。在研究中借助理論根基，在分析研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心教學模式基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究，對比傳統(tǒng)方式和新型教學模式在教師研發(fā)能力、學生學習生產(chǎn)技能的主動性、企業(yè)獲得科研成果轉(zhuǎn)化后技術(shù)和產(chǎn)值的提升得到的數(shù)據(jù)。

研發(fā)型生產(chǎn)性實訓中心的教學模式首先要解決校企深度合作的問題，解決合作生產(chǎn)經(jīng)營的問題，解決合作教學培訓等人才培養(yǎng)問題，同時，還要解決協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的問題，這些問題的解決都要基于共建的研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心能夠持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。同時，要進行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，不同的職業(yè)院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)簇群或產(chǎn)業(yè)鏈，建立不同的校企共建生產(chǎn)性實訓基地，不同的專業(yè)，建立不同的教學模式，研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心可以依據(jù)生產(chǎn)計劃，制訂不同學校進行實訓教學的計劃安排，這樣可以解決不同企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)不一致的問題，也可以解決職業(yè)院校學生單一基地單一崗位學習時間過長的問題。

研發(fā)型生產(chǎn)性實訓中心的教學模式要具有教學上的先進性和管理上的先進性，先進性是打破傳統(tǒng)實訓中心的單一性，落后性，無科研能力，無生產(chǎn)能力。先進性依托的是要有一支技術(shù)研發(fā)能力強、職業(yè)教學實踐能力強的教師管理團隊，他們以科研為依托，通過產(chǎn)學研合作，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研三位一體、相互支撐協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，使研發(fā)型生產(chǎn)性實訓中心在技術(shù)、管理、運行上都具有先進性，能夠引武漢市更多高等院校、科研院所圍繞科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的有效開展。學生在這樣的生產(chǎn)性實訓基地可以學到新工藝、新技術(shù)和新的管理模式，使學生在畢業(yè)后就具備一定的技能、技術(shù)優(yōu)勢，其就業(yè)質(zhì)量將會得到保障。

調(diào)查研究武漢高職院校教師帶領(lǐng)學生研發(fā)的項目，并考查研發(fā)型生產(chǎn)性實訓中心的實際教學效果，了解研發(fā)的高新產(chǎn)業(yè)研究成果和企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化的程度，并參觀學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，對比傳統(tǒng)實訓中心和研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心的設(shè)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實訓指導(dǎo)教師、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設(shè)施。

通過理論分析武漢高職院校教師帶領(lǐng)學生研發(fā)《光干涉型分光片自動貼裝設(shè)備及工藝開發(fā)》項目、實地考察調(diào)研、咨詢項目負責人，理論分析與實證分析相結(jié)合，以理論分析為基礎(chǔ)，實證分析為重點，在實證分析中注重統(tǒng)計分析和計量分析等數(shù)量分析方法的應(yīng)用。在研究中借助理論根基，在分析研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心教學模式基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究，對比傳統(tǒng)方式和新型教學模式在教師研發(fā)能力、學生學習生產(chǎn)技能的主動性、企業(yè)獲得科研成果轉(zhuǎn)化后技術(shù)和產(chǎn)值的提升得到的數(shù)據(jù)。

從組織與管理創(chuàng)新的角度對武漢高等院校研發(fā)型生產(chǎn)實訓中心教學模式的研究的案例分析，通過市場化需求分析直接對接大型企業(yè)技術(shù)短板，同時接通各創(chuàng)新技術(shù)團隊及科研院所的研究通道，從而解決實訓中心落后、單一的教學模式，通過產(chǎn)學研融合、校企合作、科技成果轉(zhuǎn)化、教師社會服務(wù)，為中國培養(yǎng)高端研發(fā)和生產(chǎn)性人才。

（武漢城市職業(yè)學院? 湖北? 武漢? 430064）