程化榮

摘 要：教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，其文化建設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要影響。物質(zhì)文化作為班級(jí)文化的表層，能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、美等方面的發(fā)展，本文在分析了物質(zhì)文化建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題產(chǎn)生的原因后，提出了相應(yīng)對(duì)策，以充分發(fā)揮物質(zhì)文化的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班級(jí)物質(zhì)文化;建設(shè)策略

一、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)概述

1、班級(jí)物質(zhì)文化的概念界定

班級(jí)文化是指班級(jí)在處理外部適應(yīng)和內(nèi)部融合過(guò)程中形成的、班級(jí)成員共有的價(jià)值和信念體系。班級(jí)文化在很大程度上決定著班級(jí)成員的行為方式。班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)文化的物質(zhì)層，是指主要以物質(zhì)形態(tài)體現(xiàn)的表層的班級(jí)文化。[1]

2、 班級(jí)物質(zhì)文化的意義分析

杜威認(rèn)為：“要想改變一個(gè)人，環(huán)境改變了，人也就被改變了?！毙睦韺W(xué)方面也認(rèn)為自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。[2]物質(zhì)文化對(duì)小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要作用。

2.1 班級(jí)物質(zhì)文化的“育德”作用

在立德樹人的背景下，積極的物質(zhì)文化建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生品德發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)一些價(jià)值取向難以理解，并且他們處在身心發(fā)展的起步階段，容易受到外部因素的影響，物質(zhì)文化建設(shè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。教師可以將墻面劃分成不同部分，在每一部分中利用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述準(zhǔn)則等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.2 班級(jí)物質(zhì)文化的“育美”作用

教室中的物品以及其擺放不僅會(huì)帶給小學(xué)生視覺(jué)上的體驗(yàn)，也會(huì)在日常生活中影響學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)。[3]在班級(jí)中，干凈的衛(wèi)生、優(yōu)美的布置會(huì)增加學(xué)生對(duì)教室的認(rèn)同，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)與生活，會(huì)帶給他們更多樂(lè)趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)小學(xué)生正確的審美觀念，陶治學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校的情感。[4]

2.3 班級(jí)物質(zhì)文化的“育智”作用

低年級(jí)的小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)可塑性很強(qiáng)。[5]他們?cè)趨⑴c物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)會(huì)提出想法，與老師進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)提升其能力，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以通過(guò)物質(zhì)文化來(lái)展示學(xué)習(xí)的榜樣，例如在教室一角放置一塊小黑板來(lái)作為“學(xué)習(xí)之星”、“行為之星”等的展示處，借此端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

1、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)“形式化”[6]

在學(xué)校中，大部分教師對(duì)班級(jí)文化缺乏全面認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)僅停留在墻壁、板報(bào)的簡(jiǎn)單布置上，僅是為了迎合學(xué)校評(píng)選“文明班級(jí)”、“優(yōu)秀班級(jí)”的活動(dòng)。例如，為了使墻壁美觀，許多教師在墻壁上張貼各種圖片或用彩筆進(jìn)行繪畫，并沒(méi)有根據(jù)一定的主題對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而是隨心所欲的裝飾教室，[7]使物質(zhì)文化建設(shè)走向“形式化”。

2、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)化”

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)的過(guò)程中，往往是由教師主觀意識(shí)決定，忽視了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。低年級(jí)的小學(xué)生只是機(jī)械地執(zhí)行班主任的要求，物質(zhì)文化建設(shè)成了“老師發(fā)出命令，學(xué)生執(zhí)行指令”的單向活動(dòng)。但是，如果小學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中參與度較低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸失去參加活動(dòng)的興趣，不利于對(duì)小學(xué)生主人翁精神的培養(yǎng)。[8]

3、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)“純物化”

低年級(jí)的學(xué)生受自身知識(shí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展的約束，對(duì)一些行為標(biāo)準(zhǔn)等無(wú)法很好理解，而借助物質(zhì)文化能夠生動(dòng)的傳遞價(jià)值觀、行為要求，以使學(xué)生對(duì)其有更好地理解。但在建設(shè)物質(zhì)文化的過(guò)程中，大多數(shù)教師只看到了物質(zhì)文化表面的意義，更注重的是單純的色彩搭配、時(shí)尚元素的配合等，沒(méi)有意識(shí)到物質(zhì)文化對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引領(lǐng)作用，從而導(dǎo)致其在建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)“純物化”的傾向。

三、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)存在問(wèn)題的原因

1、學(xué)校重視度不夠

一方面在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校對(duì)班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)缺少關(guān)注，并沒(méi)有把物質(zhì)文化作為日常教育的一部分，更注重的是班級(jí)成績(jī)好壞。另一方面，學(xué)校只是單純的要求教師建設(shè)班級(jí)，并沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)策略去激發(fā)教師與學(xué)生的建設(shè)動(dòng)機(jī)。

2、教師引導(dǎo)力度不足

在班級(jí)管理中，大多數(shù)班主任未重視物質(zhì)文化建設(shè)，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生發(fā)展而言沒(méi)有影響。而且，部分教師認(rèn)為教室會(huì)隨年級(jí)的變動(dòng)而變動(dòng)，從而不愿意對(duì)教室進(jìn)行美化。除此之外，大多數(shù)的老師受各方面的壓力更注重的是知識(shí)傳授，對(duì)于物質(zhì)文化建設(shè)的引導(dǎo)力度不足。

3、學(xué)生參與度不高

在物質(zhì)文化建設(shè)的過(guò)程中，一方面由于小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，會(huì)存在部分學(xué)生不愿參與班級(jí)建設(shè)的情況。另一方面，部分教師會(huì)認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小、思想不成熟，無(wú)法有序參與物質(zhì)文化建設(shè)，因而班級(jí)文化的建設(shè)往往是由教師自己決定，降低了學(xué)生的參與度。

四、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)策略

1、正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)文化的價(jià)值，避免“形式化”

一方面，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生充滿童趣，在物質(zhì)文化建設(shè)中，應(yīng)體現(xiàn)出趣味性，以保護(hù)孩子的童心和好奇心，比如可以將班級(jí)的墻面裝飾成不同的卡通形象，以卡通形象的口吻來(lái)講述故事或知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教室布置要力求風(fēng)格鮮明，美觀大方，圖畫要精美、裝飾要得體，色彩搭配要適宜。[7]另一方面，教師作為班級(jí)的管理者，在傳授知識(shí)、管理班級(jí)的同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的情感投入，[9]不斷提升自身的綜合素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生的積極作用，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能建設(shè)優(yōu)美科學(xué)的班級(jí)物質(zhì)文化，[10]避免走向“形式化”。

2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)”與“民主”的結(jié)合

班級(jí)物質(zhì)文化要以多樣化的方式來(lái)建設(shè)，讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)參與其中，感受物質(zhì)文化的魅力。在建設(shè)物質(zhì)文化的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程，從內(nèi)容的選取到具體布置，都讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，給予他們展示的機(jī)會(huì)。但也要注意的是，教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的，教師要避免讓低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行較高墻面的裝飾，以保證學(xué)生安全。另外，教師要全面認(rèn)識(shí)并向小學(xué)生介紹班級(jí)中不同物質(zhì)文化的價(jià)值，監(jiān)督好以學(xué)生參與為主的物質(zhì)文化建設(shè)，做到“領(lǐng)導(dǎo)”與“民主”的良好結(jié)合。

3、充分展現(xiàn)物質(zhì)文化的育人功能，防止“純物化”

班級(jí)是一個(gè)具有教育作用的物理環(huán)境，物質(zhì)文化建設(shè)要突出思想性、教育性。高雅、生動(dòng)的班級(jí)物質(zhì)文化，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有促進(jìn)作用。[8]班主任要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教室進(jìn)行美化，充分發(fā)揮物質(zhì)文化的育人價(jià)值。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇書籍建設(shè)“故事角”，在建設(shè)的過(guò)程中讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)書籍的排列，滿足學(xué)生的興趣并提升學(xué)生的能力，發(fā)揮物質(zhì)文化的育人作用。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)文化的基本要素，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可替代的作用。我們要使教室中每一個(gè)物化的東西都能發(fā)揮最大作用，帶給學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，使每一位孩子都能在優(yōu)美的物質(zhì)文化中得到正確引領(lǐng)，使物質(zhì)文化成為小學(xué)生成長(zhǎng)路上的助力者。

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（青島大學(xué)師范學(xué)院）