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        高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與改善措施

        2020-03-04 12:18:18楊舒雯
        科學(xué)與財富 2020年36期
        關(guān)鍵詞:高職生心理健康學(xué)生

        楊舒雯

        1.前言

        隨著國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,我國對專業(yè)技能型人才的需求也在逐步增加,因此,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者重要任務(wù)的職業(yè)教育,越來越引起大家的重視。近年來,高職院校大力擴(kuò)招,但在擴(kuò)招的同時,

        高職生的生源更加多樣化與復(fù)雜化,學(xué)生知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)自覺性低的特點(diǎn)普遍存在。同時,高職生又面臨著從學(xué)校走向社會的分水嶺,對自己知識、技能水平增加的需求與自身實(shí)際情況的差距極易使其產(chǎn)生矛盾心理。長此以往,不僅影響到高職生正常的學(xué)習(xí)活動,也會影響其身心健康。本研究通過日常觀察并結(jié)合吳艷和戴曉陽[1]編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》,了解高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并為其提供相應(yīng)的改善措施,對幫助高職生提高學(xué)習(xí)成績提供參考,并進(jìn)一步到達(dá)提升高職生學(xué)業(yè)成績與心理健康水平的目的。

        2.高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

        2.1 高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

        由于在高中階段高職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,加上高職院校與高中院校管理方式的不同,大部分高職生都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為:第一,高職生的學(xué)習(xí)動力不足引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。一方面高職生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),找不到學(xué)習(xí)樂趣,不知道學(xué)習(xí)能給自己帶來怎樣的收獲;另一方面,現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與高職生理想環(huán)境的差距使高職生在學(xué)習(xí)中找不到歸屬感,因而極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足,從而給自己帶來一系列空虛、焦慮的情感體驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)方法不適引引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。由于高職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,需要高職生投入更多的自覺性和主動性,而大部分高職生在高中的學(xué)習(xí)過程中并沒有形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,這就使得部分高職生無法完成自主學(xué)習(xí),學(xué)不會、學(xué)得慢的現(xiàn)象較為普遍,從而給高職生帶來挫敗感。3、對待考試態(tài)度引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。部分高職生對待考試極不重視,并沒有爭優(yōu)爭先的意識,反而抱著及格萬歲的態(tài)度,因此在平時的學(xué)習(xí)中付出的時間和精力相對較少,而把希望都寄托于考前突擊上,這樣的態(tài)度勢必會造成高職生學(xué)業(yè)狀況不理想,從而給自己帶來自卑、自我效能感差的情感體驗(yàn)。

        2.2 高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析

        綜合以往研究,影響學(xué)習(xí)倦怠的因素包括:第一,外部因素,如科學(xué)文化、宗教信仰等價值觀的影響[3]。第二,內(nèi)部因素,如學(xué)生的主觀幸福感[4]。第三,人口學(xué)變量,如學(xué)生的性別、年級差異等[5]。

        本研究發(fā)現(xiàn),高職生在低成就感、學(xué)業(yè)疏離與學(xué)習(xí)倦怠總分上分?jǐn)?shù)較高,身心損耗略低于平均分,表明在高職生中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的情況。這說明了高職生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)壓力大,缺乏學(xué)習(xí)動力,對學(xué)習(xí)具有畏懼情緒,在學(xué)業(yè)方面較少體驗(yàn)到成就感,對與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動熱情隨著學(xué)習(xí)難度的增加在逐漸減弱。同時,這也與高職生的生源有著密切的關(guān)系,由于在中學(xué)階段大多數(shù)高職生就無法從學(xué)習(xí)方面獲得自我認(rèn)同,長期的負(fù)性評價導(dǎo)致高職生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí),存在學(xué)業(yè)疏離的現(xiàn)象較為普遍,在學(xué)習(xí)方面投入的時間和精力大大減少,因而給自己帶來的情感耗竭與精力損耗較低。

        并且,高職生的學(xué)習(xí)倦怠在性別和是否班干部兩個方面存在顯著性差異,在其他方面的差異則不顯著。從性別來看,男生在低成就感維度上顯著高于女生,這與高職生已基本進(jìn)入成年期,心理年齡相對成熟,對性別角色的認(rèn)知更加準(zhǔn)確密切相關(guān)。這一階段的男生,開始變得更加有責(zé)任感,追求成功,渴望被認(rèn)可。因此在學(xué)習(xí)中遇到挫折時體驗(yàn)到的低成就感則更加明顯。在學(xué)業(yè)疏離和身心損耗兩個維度上,女生則顯著高于男生,則表明女生較男生更加情緒化,更易在學(xué)習(xí)中投入更多感情成分,將學(xué)業(yè)帶來的負(fù)面情緒進(jìn)行泛化,引起身體和心理的不適。從是否班干部來看,班干部在學(xué)習(xí)倦怠各維度上得分顯著高于非班干部,這與高職生的學(xué)習(xí)階段相關(guān),一方面,步入高校之后,學(xué)生都渴望通過更多方式來豐富自我,而爭當(dāng)班干部則是很多高職生展示和提升自身能力的一種方法;另一方面,由于長期養(yǎng)成的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣,使高職生沒有過多的精力兼顧工作與學(xué)習(xí),在工作上投入過多的時間會使班干部更多地感受到身心損耗,當(dāng)無法平衡工作與學(xué)習(xí)時,會給班干部造成學(xué)業(yè)疏離,同時,班干部普遍對自己要求更高,當(dāng)學(xué)業(yè)成績無法令自己滿足時,成就感會明顯降低,學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面情緒也會更加強(qiáng)烈。而高職生所在的年級、生源地與是否直升班則在學(xué)習(xí)倦怠各維度上不存在顯著差異。

        3.對策和建議

        本研究表明在高職生中普遍存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象,減少了高職生的學(xué)習(xí)動力,也增加了高職生的心理負(fù)擔(dān)。因此,在日常教學(xué)和生活中要改善高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,不僅要從課堂中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法入手,更應(yīng)關(guān)注高職生的心理健康,因此,要改善高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我們可從以下幾個方面入手:

        第一:豐富教師的教學(xué)方法。采取傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段,充分調(diào)動高職生多感官參與教學(xué),保持學(xué)習(xí)新鮮感。利用多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,使教學(xué)活動與信息時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加契合。利用反轉(zhuǎn)課堂,增加學(xué)生在課堂上的參與度與積極性。

        第二:改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。增加高職生自主學(xué)習(xí)的空間,使高職生在學(xué)習(xí)活動中變被動為主動,增加學(xué)習(xí)興趣。通過小組作業(yè)與匯報的形式,增加高職生的先進(jìn)帶后進(jìn)與團(tuán)隊(duì)合作意識,使其在為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量的同時也能夠增加對自身能力的認(rèn)同,提升個體的自我評價。

        第三:加強(qiáng)教師的人文關(guān)懷。無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注高職生的個體差異,對于高職生的進(jìn)步與良好行為給予及時的正強(qiáng)化,以增加學(xué)生的成就感與自信心。

        第四:培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。以學(xué)院心理健康教育中心為依托,通過開展心理健康教育課程、心理健康專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動與心理健康周等形式,向全校學(xué)生普及心理健康知識,使高職生能夠以“積極陽光,理性平和”的心態(tài)對待生活中發(fā)生的負(fù)性事件,及時有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的負(fù)性情緒。

        第五:引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值。高職院校在人才培養(yǎng)時應(yīng)區(qū)別于普通大中專院校,要改善高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,就應(yīng)使高職生的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程更加符合高職生的人才培養(yǎng)方案。比如結(jié)合高職生的特點(diǎn),推行“師生學(xué)徒制”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系,使高職生在學(xué)校學(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到自己走入社會后將要創(chuàng)造的價值,增加自身的自豪感。推行“1+X”證書制度,鼓勵高職生在獲得學(xué)歷證書的同時結(jié)合自身優(yōu)勢積極取得多類職業(yè)技能等級證書,以提升高職生在學(xué)習(xí)中的自主性,幫助高職生建立自信心。

        第六:為高職生提供及時有效的心理援助服務(wù)。構(gòu)建學(xué)院四級心理網(wǎng)絡(luò)管理體系,當(dāng)高職生產(chǎn)生因?qū)W習(xí)現(xiàn)狀而無法排解的負(fù)性情緒及負(fù)性行為時,應(yīng)由專業(yè)的心理咨詢師幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),減少高職生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的負(fù)面影響。

        4.研究展望

        職業(yè)教育是培養(yǎng)我國專業(yè)技能人才的教育,但職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果,除了提升相應(yīng)的師資力量與辦學(xué)條件外,學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善同樣是一個不可忽視的影響因素。在今后的研究中,要加強(qiáng)對高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀影響因素的探討,從根本上改善高職生的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)我國職業(yè)教育實(shí)力的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 吳艷,戴曉陽.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表,2017.

        [2] 王紅巖.農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)倦怠的問題分析及對策研究[D].山東:山東師范大學(xué),2009.

        [3] 譚親毅.文化資本理論視域下民族地區(qū)初中生學(xué)習(xí)倦怠問題探析[D].重慶:西南大學(xué),2011.

        [4] 楊濱妮,余思海,曾欣虹等.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系探討[J]. 沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,07(1):137-139.

        [5] 孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2007,45(10):121-123.

        [6] 張昭.高中生學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)倦怠的影響:消極情緒調(diào)節(jié)期待的中介作用[D].陜西:西北師范大學(xué),2015.

        (新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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