張靜

初見吳又存老師，是在一個(gè)非正式的場合，第一眼也沒看出他有什么特異之處。在諸多的盛贊聲中，我甚至還有點(diǎn)兒小“逆反”，他有你們說的那么好嗎？

坐在吳老師的正對面，我不禁細(xì)細(xì)打量起來：白皙的皮膚、天庭飽滿、笑容不假、眼神不躲……我兀自“相”起了面來。

“無名天地之始，有名萬物之母。故常無，欲以觀其妙;常有，欲以觀其徼。此兩者同出而異名”——我的腦子在嗖嗖地“走神”。吳又存，很有文化的名字，“無為有處有還無”，無與有的辯證和諧統(tǒng)一，看這個(gè)名字嘛，我有點(diǎn)喜歡。我沖著他傻樂了下，呵呵，吳老師回以一笑，可他一定不知道我在笑啥。

他是思政課老師，他是一個(gè)什么樣的思政課老師？

反應(yīng)機(jī)敏，但不世故;腹有詩書，君子風(fēng)度——這是我面對吳老師時(shí)，心里給出的最高標(biāo)準(zhǔn)的、也是最期待的評(píng)價(jià)。

吳老師朝我伸出了手，從當(dāng)初在電視中看到的那個(gè)參加“3·18”座談會(huì)上發(fā)言的“高大”形象，到此刻的微微一笑，手心里有一股溫暖的力量傳遞過來，仿佛一縷春風(fēng)襲來。這風(fēng)來，怡人心，慰人懷！

“遇見”是一件很神奇的事，今天我遇見了吳老師！吳老師遇見了我們！我們思政人遇見了新時(shí)代！

第二天正式聆聽吳老師的講座，在吳老師的侃侃而談中，我發(fā)現(xiàn)了他非凡的“功力”，概括起來就是“評(píng)、講、記、誦”四字功。

評(píng)：吳老師首先對一節(jié)公開課進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)，他提出，這堂課“心中有標(biāo)、目中有人、手中有法、課中有聲”。其實(shí)我豎起耳朵更想聽的，是他如何在這種大場合評(píng)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)說夠，缺點(diǎn)說透，對于今天的課堂，他提了兩點(diǎn)中肯的意見，“知識(shí)目標(biāo)需要加強(qiáng)，問題意識(shí)還不夠”。行家一出手，就知有沒有。直擊要害但不傷害，立足于一線課堂的實(shí)際，又不忘教學(xué)的根本，折射出他對思政課的追求和價(jià)值取向——不要只追求熱熱鬧鬧的形式，而要有實(shí)實(shí)在在的育人內(nèi)涵！

講：吳老師今天為我們作《努力當(dāng)好學(xué)生的引路人》的講座，印象最深的是他的兩則課例——“改革開放是強(qiáng)國之路”和“我的開學(xué)第一課”，從鳳陽花鼓戲到改革開放，從香港問題到利比亞撤僑，從藥家鑫事件到網(wǎng)絡(luò)語言暴力，從孫悟空三打白骨精到二戰(zhàn)和電表……生動(dòng)處，眉飛色舞;激昂處，波瀾壯闊;傳神處，妙語連珠;動(dòng)情處，熱血沸騰;開懷處，引吭高歌。這樣情真意切又“理直氣壯”的思政課堂，讓我們真正體會(huì)到思政課要堅(jiān)持“立德樹人”的宗旨，不能光講大道理，而要陳之以事實(shí)，動(dòng)之以真情！

記：我很好奇，吳老師的課為什么會(huì)有這樣特別的魅力。吳老師說，“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子！”他在課堂上旁征博引的背后是博聞強(qiáng)記，博聞強(qiáng)記的背后是兩千萬字的讀書筆記，兩千萬字的背后是幾十年的筆耕不輟，幾十年筆耕不輟的背后又是什么呢？我相信，那是對教育的真愛和情懷！無論是剖析還是演繹，無論是唱歌還是朗誦，所有的這些“技術(shù)手段”，吳老師用起來都會(huì)得心應(yīng)手，因?yàn)槟遣皇潜硌荩钦媲榈淖匀涣髀?！因?yàn)槟遣皇恰盀榱恕?，而是由衷的喜歡！是情到深處韻味濃！

誦：“未曾哭過長夜的人，不足以語人生。觸動(dòng)心靈的教育，才是成功的教育。”很多人在吳老師念誦紀(jì)念母親的《油鹽飯》時(shí)會(huì)為母子情深潸然淚下，而令我更早就熱淚盈眶的是在吳老師誦出那句“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”時(shí)。我一直不明白張若虛這首《春江花月夜》為什么會(huì)被人譽(yù)為“孤篇壓全唐”“詩中的詩、頂峰上的頂峰”。詩是人類語言寶庫中的王冠，讀詩的人，一定有顆詩心。我以為只有我這個(gè)“半瓶子醋”的思政課老師才會(huì)“不務(wù)正業(yè)”，原來吳老師才是性情中人，甚歡甚慰！坐在講臺(tái)下，我想起了倉央嘉措：“這金光閃閃的講壇，三步兩步便是天堂！”

心中有愛、腹中有書、指上有功、眼中有詩、口中有歌，這是個(gè)有情有趣有格局的人！大多數(shù)人是因看見而相信，吳老師是因相信而看見的那個(gè)人！

“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！眳抢蠋煟視?huì)幸會(huì)！