金 今

(江蘇第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院， 江蘇南京 210013)

一、引言

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《核心素養(yǎng)》”)在北京發(fā)布，這一全新概念的出現(xiàn)，推動(dòng)著中國(guó)的素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的新階段。《核心素養(yǎng)》中指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；它以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成不是學(xué)生對(duì)單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的掌握，更多的是強(qiáng)調(diào)將各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通。關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，為我國(guó)的素質(zhì)教育注入了新鮮血液。

基于《核心素養(yǎng)》中將對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)架構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)大力發(fā)展，就不得不提到音樂(lè)文化。音樂(lè)作為傳情達(dá)意的一種藝術(shù)方式，無(wú)論用何種唱、奏、聽(tīng)、演的方式呈現(xiàn)，都是人類(lèi)直抒胸臆、表達(dá)情感的重要手段。因此在人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)中，離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于學(xué)生個(gè)體音樂(lè)發(fā)展，不單單是指音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)和感知音樂(lè)，了解音樂(lè)背后的人文情懷，融合歷史、文學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)的感知能力和綜合表現(xiàn)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、審美情趣逐步提高，一些優(yōu)秀的道德品質(zhì)也隨之滲透到學(xué)生的心田。音樂(lè)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵與學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的綜合性和整體性的有機(jī)結(jié)合，是音樂(lè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生音樂(lè)成長(zhǎng)的意義和價(jià)值所在[2]。

在音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)真正的音樂(lè)育人、以美育人。學(xué)生在接觸優(yōu)秀音樂(lè)作品時(shí)，音樂(lè)本身賦予了學(xué)生美的感受和情感體驗(yàn)，再在教師的講授和引導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，嘗試結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受音樂(lè)中的真摯情感與內(nèi)涵，此時(shí)，德育教育也潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透進(jìn)音樂(lè)教學(xué)中，使學(xué)生的靈魂得到升華，從而實(shí)現(xiàn)真正的“五育并舉”。同時(shí)，音樂(lè)作為傳遞知識(shí)的重要媒介，當(dāng)其與其他學(xué)科如舞蹈、文學(xué)、繪畫(huà)、書(shū)法、朗誦等相互融合展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不僅可以高效地幫助學(xué)生建立藝術(shù)認(rèn)知架構(gòu)，同時(shí)能促進(jìn)文化的交流與理解，實(shí)現(xiàn)豐富且印象深刻的多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型、不同風(fēng)格音樂(lè)的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)都將得到很大提高，藝術(shù)視野也會(huì)逐漸開(kāi)闊。

音樂(lè)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的階段性和實(shí)踐性。對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)核心素養(yǎng)無(wú)法先天獲得，需要通過(guò)后天的逐漸積累深化。在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，由于其知識(shí)水平、理解能力不斷變化，加之在唱、奏、聽(tīng)、演等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)體間體驗(yàn)和消化音樂(lè)的能力有所差異，因此其音樂(lè)核心素養(yǎng)的積累也呈循序漸進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

正因如此，為了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，近年來(lái)很多家長(zhǎng)選擇在孩子的幼兒期便讓其接觸音樂(lè)教育，其中最普遍的音樂(lè)啟蒙便是器樂(lè)學(xué)習(xí)。鋼琴作為器樂(lè)之王，首當(dāng)其沖成為許多家庭的首選。

二、幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題

在眾多的幼兒學(xué)琴過(guò)程中，存在一個(gè)共性的問(wèn)題，就是教師對(duì)孩子“唱譜”環(huán)節(jié)的忽視。教學(xué)中，有的教師只注重對(duì)孩子進(jìn)行彈奏技法和手指機(jī)能的訓(xùn)練，看輕唱譜的作用，致使孩子學(xué)習(xí)效果不理想；有的教師雖要求孩子唱譜但方法單一，因而涌現(xiàn)出一批像小和尚念經(jīng)一樣只會(huì)機(jī)械、空洞地彈奏樂(lè)曲而缺乏音樂(lè)性的琴童。如此一來(lái)，幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣在無(wú)形中受到了很大的傷害，原先豐富多彩的音樂(lè)變成了一個(gè)個(gè)枯燥的“小蝌蚪”，每日的練習(xí)也淪落成一種單純的機(jī)械化重復(fù)的任務(wù)。當(dāng)感覺(jué)器官不能相互協(xié)調(diào)、充分發(fā)揮作用時(shí)，幼兒的想象力和創(chuàng)新精神開(kāi)始枯竭，長(zhǎng)此以往，他(她)們對(duì)音樂(lè)變得麻木和厭惡，無(wú)法從內(nèi)心感受音樂(lè)的魅力，因此失去學(xué)習(xí)的信心，不可能再勇敢地表達(dá)心中的音樂(lè)。這樣的教育模式與音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念是完全背道而馳的，也是目前幼兒鋼琴教育中必須引起高度重視并亟待解決的問(wèn)題。

俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歌唱是器樂(lè)演奏之本?！盵3]由于幼兒年齡小，理解力有限，樂(lè)譜中音高、節(jié)奏、節(jié)拍等元素紛繁復(fù)雜，他(她)們很難做到在快速準(zhǔn)確地讀譜的同時(shí)在琴上連貫彈奏，一首作品往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間一個(gè)音一個(gè)音地去學(xué)習(xí)。這一過(guò)程既消磨了孩子學(xué)琴的積極性，也在斷斷續(xù)續(xù)的演奏中抹殺了音樂(lè)的美感。因此借助“唱譜”這一手段來(lái)改善教學(xué)過(guò)程變得尤為重要。通過(guò)唱譜，孩子可以從容地將靜態(tài)樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)音樂(lè)，在“唱”的過(guò)程中更加熟悉樂(lè)譜，感受樂(lè)曲完整的旋律和音樂(lè)的豐富變化，在接下來(lái)的彈奏中自然會(huì)順暢很多。鑒于此，筆者認(rèn)為，唱譜服務(wù)于鋼琴教學(xué)活動(dòng)和演奏訓(xùn)練的順利開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

三、幼兒唱譜教學(xué)的功能

1.有效提高幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知

在鋼琴學(xué)習(xí)初期，幼兒普遍面臨的最大問(wèn)題就是識(shí)譜。識(shí)譜的能力直接決定了一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。面對(duì)樂(lè)譜中出現(xiàn)的多樣復(fù)雜的音符、節(jié)奏型以及各種特殊的符號(hào)，即便教師在教學(xué)過(guò)程中多次講授，但幼兒仍常常出現(xiàn)分辨不清的情況。如何提高幼兒的識(shí)譜記憶？筆者以為唱譜就是一種比較好的方式。心理學(xué)認(rèn)為，記憶的基本過(guò)程分為識(shí)記、保持和回憶與再認(rèn)3個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記，即是與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激，并形成一定印象；保持，即是對(duì)識(shí)記內(nèi)容的強(qiáng)化過(guò)程，進(jìn)而把所識(shí)記的東西變?yōu)槿说慕?jīng)驗(yàn)，以備后用；回憶與再認(rèn)，即是對(duì)所保持的東西能夠回想起來(lái)，當(dāng)接觸過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)，能準(zhǔn)確認(rèn)出它。唱譜教學(xué)正是依據(jù)一般記憶由左腦完成，而圖像、音樂(lè)等記憶由右腦完成，右腦的記憶力為左腦的100萬(wàn)倍[4]這一特性，將記憶過(guò)程的3個(gè)環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化，借此可以將“住”在五線(xiàn)譜不同位置的“小蝌蚪”，反復(fù)高效的輸入孩子的腦中，實(shí)現(xiàn)從眼到口再到心的記憶模式，這無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化孩子音符和音高的概念。此外，節(jié)奏作為音樂(lè)的重要骨架，呈現(xiàn)在音樂(lè)中就是音階、音符、音節(jié)的長(zhǎng)短或強(qiáng)弱，這在唱譜過(guò)程中可以得到充分體現(xiàn)。有些幼兒在唱譜中只想到“這是什么音？”而忽略了“這個(gè)音是幾分音符？”“唱幾拍？”等問(wèn)題。這導(dǎo)致唱出的旋律過(guò)分隨意，缺乏節(jié)奏感。正確的唱譜訓(xùn)練一定要在唱出音符相應(yīng)音高的同時(shí)，數(shù)出其具體的拍子和休止。例如：音符re若是二分音符，演唱時(shí)就須唱成“re 2”；音符fa后若是四分休止符，則應(yīng)唱成“fa 空”，等等。規(guī)范的唱譜訓(xùn)練，使幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握逐漸熟練，律動(dòng)感也能得到顯著提高，這將使其在以后的唱、彈過(guò)程中都能保證速度平穩(wěn)，不會(huì)出現(xiàn)忽快忽慢的狀況。

2.輔助訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)覺(jué)和音準(zhǔn)

隨著幼兒對(duì)樂(lè)譜中基本音樂(lè)知識(shí)的初步掌握，練習(xí)進(jìn)入到下一個(gè)階段，即邊彈邊唱階段。由于幼兒的發(fā)聲器官細(xì)小嫩弱，肺活量也比成人小很多，不足以支持他(她)們唱出像成人唱譜一樣的音準(zhǔn)[5]，因此需要借助邊彈邊唱的方式進(jìn)行訓(xùn)練。孩子在唱的同時(shí)彈奏相應(yīng)的音符，通過(guò)聆聽(tīng)、分辨鋼琴?gòu)椬嗟囊舾吆妥约撼龅囊舾唛g的差距，嘗試盡量向鋼琴?gòu)棾龅囊舾呱峡繑n。長(zhǎng)此以往，幼兒的聽(tīng)覺(jué)將得到很好的訓(xùn)練，對(duì)音高及其變化的感知將變得逐漸敏銳。而敏銳的聽(tīng)覺(jué)可幫助孩子在其日后的學(xué)習(xí)中迅速找出彈奏的錯(cuò)音，并及時(shí)加以改正，這將有效提高其練琴的效率。同時(shí)，邊彈邊唱的訓(xùn)練可輔助幼兒建立牢固的音準(zhǔn)概念。有研究表明，學(xué)前組的兒童自然的音樂(lè)語(yǔ)匯少，可塑性強(qiáng)，容易培養(yǎng)和建立絕對(duì)音高[6]。鋼琴的律制為十二平均律制，是最適合訓(xùn)練音準(zhǔn)、建立絕對(duì)音高概念的樂(lè)器。幼兒在鋼琴上反復(fù)奏響并唱出的每個(gè)音，都會(huì)在其幼小的心靈上留下深刻的印象，并在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出牢固清晰的音準(zhǔn)概念。

3.培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感和音樂(lè)表現(xiàn)力

研究表明，3—6歲兒童的顯著特點(diǎn)之一是熱愛(ài)模仿。我們常聽(tīng)到幼兒模仿動(dòng)畫(huà)片、廣告中節(jié)奏歡快、活潑的音樂(lè)旋律，這種對(duì)簡(jiǎn)單旋律的模仿給予幼兒音樂(lè)的愉悅和滿(mǎn)足感。同時(shí)，3—6歲的幼兒其大腦皮質(zhì)的興奮和抑制功能沒(méi)有達(dá)到平衡[7]，其身高、手部的大小、力量和靈活度還未能達(dá)到完全準(zhǔn)確觸鍵的程度，加之這一年齡階段，幼兒在行為上目的性較弱，集中注意力的時(shí)間較短，因而很難長(zhǎng)時(shí)間完全專(zhuān)注于鋼琴演奏練習(xí)。這時(shí)，歌唱就成為培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受力最重要的方式。從根本意義上說(shuō)，人類(lèi)的音樂(lè)活動(dòng)就是人類(lèi)利用多種多樣的樂(lè)感所展開(kāi)的創(chuàng)作、表演和欣賞活動(dòng)，因此樂(lè)感就是美感，培養(yǎng)幼兒豐富、細(xì)膩的樂(lè)感也是音樂(lè)教學(xué)中最核心的內(nèi)容。而歌唱即是幼兒樂(lè)感培養(yǎng)過(guò)程中最簡(jiǎn)單和最直接的表現(xiàn)方式。樂(lè)譜中，除了音符、節(jié)奏等符號(hào)外還有很多其他符號(hào)，如力度、音色、速度記號(hào)等等，它們和基本的音樂(lè)元素共同構(gòu)成一首作品，可以說(shuō)是作品中畫(huà)龍點(diǎn)睛的元素。對(duì)于初學(xué)鋼琴的孩子來(lái)說(shuō)，想要通過(guò)單純的鋼琴演奏表現(xiàn)出音樂(lè)豐富的音色、強(qiáng)弱的變化并非易事。而演奏中結(jié)合唱譜，有助于培養(yǎng)幼兒良好的音樂(lè)節(jié)奏感和旋律感，亦可更直觀地讓其領(lǐng)略音樂(lè)風(fēng)格。幼兒在唱譜過(guò)程中，慢慢體會(huì)音樂(lè)中的強(qiáng)弱變化、情緒起伏，感知樂(lè)曲中描繪的音樂(lè)形象，如此循序漸進(jìn)，其內(nèi)心潛在的音樂(lè)感知力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。音樂(lè)感知作為音樂(lè)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的起點(diǎn)，直接呈現(xiàn)于感官，而唱譜環(huán)節(jié)，恰能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的眼、耳、身等器官，因此，其對(duì)音樂(lè)感知力的影響不言而喻。此外，一般孩子的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，當(dāng)他(她)們熟悉了作品并通過(guò)唱的方式聲情并茂的表達(dá)旋律時(shí)，心中的自豪感油然而生，這會(huì)大大拉近幼兒與音樂(lè)的距離。同時(shí)，通過(guò)繪聲繪色的唱譜環(huán)節(jié)，將豐富幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力，深化其對(duì)音樂(lè)的理解，增長(zhǎng)其鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和積極性，避免了機(jī)械枯燥的鋼琴演奏訓(xùn)練。

唱譜教學(xué)中，音樂(lè)進(jìn)行的通順感、樂(lè)句樂(lè)段的完整感、音樂(lè)語(yǔ)言的自然流暢感等都可以得到訓(xùn)練。唱譜就像說(shuō)話(huà)，離不開(kāi)呼吸，不可能做到一口氣唱完所有的音。彈琴也是如此。實(shí)際演奏時(shí)，需要在旋律中加入斷句，像唱譜時(shí)一樣，一句一句的娓娓道來(lái)。這樣演奏出的音樂(lè)更加層次分明，對(duì)比強(qiáng)烈。通過(guò)唱譜，孩子可以分清每個(gè)樂(lè)句的起始，自如的劃分旋律。如此，當(dāng)其演奏一個(gè)樂(lè)句結(jié)束時(shí)，自然而然地會(huì)提起手腕，以示樂(lè)句演奏完畢，從而養(yǎng)成規(guī)范的演奏呼吸習(xí)慣。

4.培養(yǎng)幼兒大腦與手、口的協(xié)調(diào)能力

協(xié)調(diào)能力是在中樞神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的情況下，完成整體生理活動(dòng)的能力[8]。唱譜練習(xí)可以很好地訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)能力。幼兒在唱譜時(shí)，首先通過(guò)從眼到大腦再到嘴的協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)音和讀譜；接著過(guò)渡到從眼到大腦再到手的實(shí)際鋼琴演奏階段；繼而轉(zhuǎn)化成從眼到大腦再到手和嘴的協(xié)同并用過(guò)程，最終達(dá)成邊彈邊唱的訓(xùn)練效果。邊彈邊唱的訓(xùn)練模式需要調(diào)動(dòng)幼兒大腦、手和口協(xié)調(diào)工作，如同一個(gè)“小機(jī)器”般需要各部分協(xié)同努力才能高效操作，這在幼兒訓(xùn)練初期可能要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因?yàn)槌跗谟?xùn)練中幼兒出現(xiàn)唱錯(cuò)音、彈錯(cuò)音或其它問(wèn)題的情況是經(jīng)常發(fā)生的，但通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練，孩子的大腦、手和口的協(xié)調(diào)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展能有力地推動(dòng)兒童神經(jīng)發(fā)育成熟，并進(jìn)而促進(jìn)兒童的語(yǔ)言、智力、情感等能力的發(fā)展[8]。因此鋼琴演奏中的唱譜訓(xùn)練對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是十分有益的。

四、關(guān)于唱譜教學(xué)的建議

1．加強(qiáng)對(duì)幼兒唱譜教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

通常，唱譜這一方式在聲樂(lè)課的教學(xué)中運(yùn)用較多，但通過(guò)分析研究和教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，唱譜訓(xùn)練在幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中也有出乎預(yù)料的積極作用。很多教師在幼兒鋼琴啟蒙教育中缺乏一以貫之對(duì)唱譜的要求，因此孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中也因多種原因只注重手的訓(xùn)練而忽略唱的配合，致使學(xué)習(xí)效率大打折扣。作為鋼琴教育工作者，教學(xué)中一定要堅(jiān)持對(duì)幼兒唱譜的要求，從其學(xué)習(xí)的第一天起就幫助他(她)們樹(shù)立唱譜意識(shí)，引導(dǎo)他(她)們養(yǎng)成正確唱譜的好習(xí)慣。這并非多此一舉，而是幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。規(guī)范、科學(xué)的唱譜訓(xùn)練讓幼兒更易掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，理解音樂(lè)作品并聲情并茂地演奏作品。

2.避免唱譜教學(xué)形式單一化

為了讓幼兒在唱譜過(guò)程中不因畏難而產(chǎn)生抵觸情緒，教師在訓(xùn)練孩子唱譜時(shí)，可采用多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在唱譜中增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如唱與彈相結(jié)合的唱譜訓(xùn)練，可采用先嘴巴唱右手旋律、左手彈伴奏部分的方式，然后再二者互換，在此過(guò)程中，讓孩子感受伴奏音型和旋律音型的不同特點(diǎn)。也可以開(kāi)展師生合作的唱譜形式，由教師范唱引導(dǎo)孩子熟悉旋律，接著師生合作步步深入，共同演繹旋律。孩子在教師正確的引導(dǎo)下，音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力也能逐步提高。還可以借助一些小樂(lè)器如三角鐵、手鈴、沙槌、軍鼓等輔助教學(xué)：孩子在唱譜時(shí)，由父母或教師輔助其打出節(jié)奏，給予旋律更多的律動(dòng)感，同時(shí)增加學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，使幼兒的節(jié)奏感在愉悅的過(guò)程中得到潛移默化的提升。

類(lèi)似上述這些有趣多樣的唱譜方式還可以進(jìn)一步挖掘。作為幼兒鋼琴啟蒙的引導(dǎo)者，教師一定要充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合兒童年齡、心理、性格等多重特征，開(kāi)展富有趣味的唱譜教學(xué)，讓音樂(lè)真正走近孩子內(nèi)心，感受音樂(lè)中的魅力和快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，唱譜是幼兒鋼琴啟蒙教育中的重要環(huán)節(jié)，并伴隨孩子的學(xué)琴之路一直延續(xù)和提高。從唱譜對(duì)孩子學(xué)琴過(guò)程的影響看，主要可歸納為：有助于輔助幼兒掌握音符、音高、節(jié)奏等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)幼兒的音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力具有積極促進(jìn)作用；能夠培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)覺(jué)能力和身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)其身心發(fā)展；孩子對(duì)音樂(lè)的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)在此訓(xùn)練中得到提升。由此，唱譜的積極作用不言而喻。抓好這一環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。