陸靜潔

(無(wú)錫市蠡園中心小學(xué)，江蘇無(wú)錫，214000)

部編本語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線(xiàn)索是按照內(nèi)容主題組織單元，另一條線(xiàn)索將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素(如基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練等)分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地編排。[1]

部編本語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文要素的要求是明確、具體的，在單元導(dǎo)讀、閱讀提示、課文泡泡、課后練習(xí)、交流平臺(tái)中都有體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要聚焦語(yǔ)文要素的學(xué)科訴求。部編本語(yǔ)文教材已經(jīng)全面使用，但仍有部分教師受到慣性思維的影響，簡(jiǎn)單地用以前的方法進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，一篇課文被教材編者所選用，不單是因?yàn)槠湮馁|(zhì)兼美，更重要的是它契合教材編寫(xiě)者之需，成為落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的載體，成為語(yǔ)文要素訓(xùn)練的重要憑借。把準(zhǔn)目標(biāo)，教出單元給定的教學(xué)內(nèi)容，是教師講解課文時(shí)理應(yīng)有的基本思路。本文以部編本語(yǔ)文教材《鳥(niǎo)的天堂》一文為例，試從教學(xué)落腳點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、實(shí)踐設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明如何教的問(wèn)題。

一、在對(duì)比中確立語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)

落實(shí)語(yǔ)文要素的前提是明確這篇課文的語(yǔ)文要素是什么。首先，樹(shù)立觀(guān)照意識(shí)，即以單元為單位，整體比較某一個(gè)單元的所有課文，并通過(guò)比較課后習(xí)題找出其中的共性，即單元語(yǔ)文要素。其次，樹(shù)立關(guān)注差異意識(shí)，即明確該單元中每一篇課文獨(dú)有的特點(diǎn)和所處的位置，從而確立單篇課文中語(yǔ)文要素的具體內(nèi)容，找到該篇課文中使語(yǔ)文要素落地的途徑，其中，課后習(xí)題就是一個(gè)很好的參照。

《鳥(niǎo)的天堂》是部編本五年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容，描寫(xiě)了大榕樹(shù)在早晨和傍晚時(shí)的不同情景。該單元圍繞“自然之趣”這一主題編排四篇課文，從不同角度描寫(xiě)了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物。該單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，這是教材第一次以單元編排的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的文學(xué)品鑒能力培養(yǎng)。該單元選編的四篇課文均有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)?！而B(niǎo)的天堂》中，傍晚的大榕樹(shù)是靜謐的，早晨的大榕樹(shù)則是熱鬧的，一靜一動(dòng)，特色鮮明。該單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”，在“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由學(xué)到用、由讀到寫(xiě)的訓(xùn)練。[2]

通過(guò)前后聯(lián)系比較，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，精準(zhǔn)地定位教材的教學(xué)落腳點(diǎn)。《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)著力點(diǎn)指向?qū)W習(xí)閱讀與表達(dá)方法，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)景物動(dòng)靜態(tài)之美的閱讀方法和描寫(xiě)景物變化的表達(dá)方法。因此，如何讀文想象畫(huà)面的閱讀方法可以用，但不必重點(diǎn)教；品詞析句、體會(huì)課文生動(dòng)準(zhǔn)確的描寫(xiě)方法可以教，但不是教學(xué)重點(diǎn)；而閱讀體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的閱讀方法(如找到關(guān)鍵句并細(xì)讀體會(huì))和學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物變化的表達(dá)方法(如場(chǎng)景描寫(xiě)、動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)靜轉(zhuǎn)化描寫(xiě)等)，則應(yīng)成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

二、在反思中明晰語(yǔ)文要素的生長(zhǎng)點(diǎn)

部編本語(yǔ)文教材的課后習(xí)題是訓(xùn)練序列的細(xì)化和落實(shí)，為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了思路。但是，教師不能把閱讀教學(xué)教成語(yǔ)文要素指導(dǎo)課，教學(xué)不能變成簡(jiǎn)單機(jī)械地完成課后習(xí)題。從第七單元四篇課文的課后習(xí)題可以看出，單元的訓(xùn)練序列是從能夠說(shuō)出景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)到體會(huì)靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，再到說(shuō)出并讀出靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的不同特點(diǎn)，最后是體會(huì)描寫(xiě)，逐步在閱讀與表達(dá)系列中訓(xùn)練和落實(shí)“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”和“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”的語(yǔ)文要素。

《鳥(niǎo)的天堂》設(shè)計(jì)了以下課后習(xí)題：(1)朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂”。(2)課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。(3)閱讀鏈接。

人教版、蘇教版教材也關(guān)注朗讀、背誦、思考、表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，但部編本教材更加明確了閱讀與表達(dá)兩個(gè)系列。第一題中有閱讀和表達(dá)，第二題提醒師生首先在閱讀中提取信息，然后進(jìn)行對(duì)比和表達(dá)，最后再用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀。從閱讀、思考到表達(dá)，再回到閱讀，這是一個(gè)完整的教與學(xué)的過(guò)程。[3]第三題的“閱讀鏈接”不僅是認(rèn)識(shí)巴金的一份材料，也是這篇課文的人文主題，有利于師生感受巴金文字魅力的由來(lái)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)為教師的教學(xué)提供了整體的教學(xué)思路和實(shí)踐目標(biāo)。

三、在實(shí)踐中促成語(yǔ)文要素的扎實(shí)落地

明確了“教什么”之后，教師要圍繞文中的典型表達(dá)設(shè)定課時(shí)教學(xué)讀寫(xiě)融合目標(biāo)，設(shè)計(jì)由理解內(nèi)化到運(yùn)用表達(dá)的路徑。任何知識(shí)都只有通過(guò)主體工具性實(shí)踐才能夠轉(zhuǎn)化為能力。因此，以讀寫(xiě)融合為目標(biāo)指向的教學(xué)結(jié)構(gòu)要變線(xiàn)性文本理解為學(xué)生塊狀言語(yǔ)活動(dòng)。

教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)充分、主動(dòng)是促進(jìn)讀寫(xiě)融合的前提和保障。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，通過(guò)構(gòu)建層級(jí)分明的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、辯、評(píng)等言語(yǔ)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)的活動(dòng)在閱讀理解的各個(gè)層面充分打開(kāi)。學(xué)生只有親歷、親為，方能最終“深得”。閱讀理解分為感知、理解、深悟、遷移四個(gè)階段，教學(xué)中，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)有層層推進(jìn)的言語(yǔ)活動(dòng)。以“傍晚的大榕樹(shù)”片段為例，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

(一)用關(guān)鍵詞搭建支架，梳理文脈

1.出示成語(yǔ)：不計(jì)其數(shù)

第一步，讀準(zhǔn)字音：當(dāng)它是名詞的時(shí)候，讀第四聲，數(shù)字、數(shù)量；當(dāng)它是動(dòng)詞的時(shí)候，讀第三聲，表示查點(diǎn)個(gè)數(shù)。在這個(gè)詞語(yǔ)中，數(shù)是動(dòng)詞，所以應(yīng)該讀第三聲。

第二步，理解字意：文中說(shuō)什么東西不可計(jì)數(shù)？找到文中的句子，出示圖片理解。

第三步，明確原因：榕樹(shù)的枝干為什么會(huì)不計(jì)其數(shù)？這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。你看，這許多的像胡須一樣的東西就是榕樹(shù)的氣根，氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng)、垂到地面時(shí)，伸入泥土就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣循環(huán)往復(fù)，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。因此，榕樹(shù)枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。

2.出示成語(yǔ)：應(yīng)接不暇

第一步，讀準(zhǔn)字音看清字形：暇，日字旁，說(shuō)明和時(shí)間有關(guān)。

第二步，理解字意：文中有一句話(huà)告訴我們什么叫應(yīng)接不暇，看清楚了這只又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只另一只又飛起來(lái)了。眼睛看也看不過(guò)來(lái)，都沒(méi)有空閑的時(shí)間，這就叫應(yīng)接不暇。

3.比較兩個(gè)成語(yǔ)

不計(jì)其數(shù)和應(yīng)接不暇兩個(gè)成語(yǔ)分別寫(xiě)的是什么時(shí)候的大榕樹(shù)？給作者的感覺(jué)有什么不同？第一次在傍晚看到了生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，讓我們覺(jué)得非常安靜；第二次在早上看到了大榕樹(shù)，看到許多鳥(niǎo)，感覺(jué)非常熱鬧的。因此，動(dòng)靜結(jié)合是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。

文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中有兩個(gè)關(guān)鍵成語(yǔ)，即不可計(jì)數(shù)和應(yīng)接不暇，這兩個(gè)成語(yǔ)既是學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)正音、理解的，又是動(dòng)靜描寫(xiě)的關(guān)鍵特點(diǎn)所在。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣這兩個(gè)關(guān)鍵詞，由詞語(yǔ)搭建起理解句子、梳理文章寫(xiě)作思路的支架，創(chuàng)設(shè)“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的言語(yǔ)活動(dòng)。

(二)用關(guān)鍵句搭建支架，理解深悟

1.了解寫(xiě)作順序

寫(xiě)榕樹(shù)的段落有好幾處，教師讓學(xué)生朗讀5—8自然段，從“漸漸逼近”一句感受作者按從遠(yuǎn)到近的順序描寫(xiě)了榕樹(shù)的大、茂盛和勃勃生機(jī)。

2.抓住寫(xiě)作要點(diǎn)

教師提問(wèn)：“為了表現(xiàn)出榕樹(shù)的大、茂盛和勃勃生機(jī)，作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？”學(xué)生重點(diǎn)閱讀7、8兩段后發(fā)現(xiàn)，作者是從枝干數(shù)量多、葉子數(shù)量多、樹(shù)枝形態(tài)大、樹(shù)葉顏色綠這幾方面進(jìn)行描寫(xiě)的。

之后，教師給予學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)：寫(xiě)榕樹(shù)的茂盛時(shí)，巴金對(duì)其他的內(nèi)容都只是用一句話(huà)描述，但描述樹(shù)葉卻用了很多字，為什么？學(xué)生通過(guò)閱讀后發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)一處景物不應(yīng)林林總總、面面俱到、平均用力，對(duì)最喜歡的、最能表現(xiàn)它特點(diǎn)的、最吸引人的那一部分，一定要具體展開(kāi)、詳細(xì)描寫(xiě)，讓畫(huà)面定格，就像電影中的特寫(xiě)鏡頭。

3.準(zhǔn)確表達(dá)感受

教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀第8自然段，體會(huì)巴金是如何寫(xiě)出這棵榕樹(shù)的勃勃生機(jī)的，哪些詞句的表達(dá)和我們平時(shí)描寫(xiě)樹(shù)葉的語(yǔ)句不一樣。教師朗讀后可以發(fā)現(xiàn)以下關(guān)鍵詞句。

關(guān)鍵詞“展示”：生活中我們會(huì)把什么展示給別人看呢？榕樹(shù)展示的是什么？榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，更加突出了它的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞“一簇”和“堆”：為什么是“一簇”，而不是“一片”？為什么是“堆”，而不是“鋪”？“一簇”和“堆”寫(xiě)出了樹(shù)葉層層疊疊，挨挨擠擠，不留一點(diǎn)兒縫隙，生機(jī)勃勃，生命力旺盛。

關(guān)鍵詞“照耀”：生活中什么樣的東西能照耀人的眼睛？那榕樹(shù)的葉子為什么能照耀我們的眼睛？寫(xiě)出了榕樹(shù)顏色綠得漂亮，綠得鮮亮，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。

關(guān)鍵句“新的生命在顫動(dòng)”：這是作者產(chǎn)生的一種感覺(jué)，或者說(shuō)是作者的一種想象！翠綠欲滴的樹(shù)葉在夕陽(yáng)下閃耀著迷人的光彩，閃閃爍爍，光彩耀人，蘊(yùn)含著生命和活力，作者覺(jué)得是新的生命在顫動(dòng)。

4.讀出節(jié)奏和語(yǔ)氣

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情、有節(jié)奏地閱讀鏈接文本，知曉作者獨(dú)特的情感來(lái)自何處。

5.靜態(tài)描寫(xiě)練習(xí)

教師出示“荷塘即景”圖片，讓學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)描寫(xiě)的練習(xí)。

巴金對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典，教師在教學(xué)中聚焦文本的典型表達(dá)，準(zhǔn)確定位教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，可以讓語(yǔ)文要素的落地生根不再是“模模糊糊一大片”。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，讓語(yǔ)文要素習(xí)得的過(guò)程“清清晰晰一條線(xiàn)”。為寫(xiě)而讀，讓讀有了清晰語(yǔ)用目標(biāo)，讓教師能夠“干干凈凈地教”。以上的片段教學(xué)通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀讓學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀表達(dá)范式，為“用”做準(zhǔn)備，最后的創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用本文中最典型的靜態(tài)描寫(xiě)表達(dá)范式。

因此，在領(lǐng)會(huì)教材、實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要有落實(shí)語(yǔ)文要素的意識(shí)，更應(yīng)對(duì)語(yǔ)文要素有清晰準(zhǔn)確的理解和把握，盡量做到“知其然，更知其所以然”，圍繞語(yǔ)文要素，在教學(xué)策略的具體化、細(xì)化上多下功夫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建切實(shí)有力的教學(xué)支架。