黎金麗

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541001)

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)的變革與發(fā)展對(duì)21世紀(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求。核心素養(yǎng)在新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為全球教育教學(xué)改革目標(biāo)的潮流向?qū)А＝逃繕?biāo)的變化意味著教學(xué)方式也要隨之革新。我國(guó)正值深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，要克服我國(guó)基礎(chǔ)教育中表層教學(xué)、淺層學(xué)習(xí)的痼疾，以克服知識(shí)符號(hào)表層教學(xué)為目標(biāo)的深度教學(xué)就成了課程教學(xué)改革的新方向。深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的最新期待，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。在謀求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)下，如何實(shí)施深度教學(xué)，是深化課程教學(xué)改革的中心議題。研究深度教學(xué)如何開(kāi)展，理論上對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革具有重要意義。

一、問(wèn)題的提出

(一)核心素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)與科技的變革影響人們的生活生產(chǎn)方式，人才培養(yǎng)必須與時(shí)代的變化相適應(yīng)。人類必須提高自身素質(zhì)，具備終身學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和自主發(fā)展能力等以適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)。新時(shí)代對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教育重新定位人才的必備技能和素養(yǎng)已成為現(xiàn)實(shí)需要。全球許多國(guó)際組織、經(jīng)濟(jì)體都提出了21世紀(jì)核心素養(yǎng)的概念，以培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化的素養(yǎng)型人才。我國(guó)也積極響應(yīng)時(shí)代需要，并于2016年發(fā)布了關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究報(bào)告，界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵框架?！皥?bào)告以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)?！盵1]

(二)核心素養(yǎng)是改革基礎(chǔ)教育痼疾的希望、寄托

我國(guó)基礎(chǔ)教育還遺留著長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育積累下來(lái)的痼疾。為此，我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育雖取得重要成果，但未能從根本上解決此問(wèn)題。許多地方學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，單純以應(yīng)試為目的的教育現(xiàn)象仍然存在。當(dāng)下課堂教學(xué)偏重知識(shí)的機(jī)械教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題暴露無(wú)遺。這種現(xiàn)存的教學(xué)模式顯然不符合新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。因此，徹底改革我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中片面追求筆試成績(jī)而忽視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)之弊端，可以寄希望于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

(三)深度教學(xué)是課堂教學(xué)改革的新方向

郭元祥教授率先提出了深度教學(xué)，并開(kāi)展了近十年的深度教學(xué)的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究。郭教授對(duì)深度教學(xué)的概念進(jìn)行了如下闡釋：“深度教學(xué)不是指無(wú)限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)?！盵2]我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，一些教師教得淺，即教師偏重知識(shí)的灌輸，忽視知識(shí)的理解性教學(xué)。學(xué)生學(xué)得也淺，即機(jī)械接受知識(shí)、背誦記憶、片面追求紙質(zhì)考試的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本追求相背離。深度教學(xué)旨在克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、淺層理解，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深刻處理，并指向?qū)W科素養(yǎng)，為意義而教。因此，深度教學(xué)是治好基礎(chǔ)教育痼疾的一劑良方，是課堂教學(xué)改革的新方向。

二、核心素養(yǎng)與深度教學(xué)密切相關(guān)

(一)深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段和途徑

核心素養(yǎng)是我國(guó)新課改的最新理念指引，課堂教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w。核心素養(yǎng)深刻解答了我國(guó)應(yīng)該“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，但其本身是理念層面的范疇，只回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，無(wú)法解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的落實(shí)只能通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，從教學(xué)的角度出發(fā)，深度教學(xué)正是解決這個(gè)問(wèn)題的答案，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要手段和途徑。

(二)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是深度教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

核心素養(yǎng)是深度教學(xué)的目的，深度教學(xué)的應(yīng)然結(jié)果是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度教學(xué)的開(kāi)展有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。深度教學(xué)不僅能夠克服課堂教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的“搬運(yùn)”，讓學(xué)生從“知識(shí)的儲(chǔ)存者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的能動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且能引導(dǎo)學(xué)生有意義地吸收知識(shí)，發(fā)揮知識(shí)的發(fā)展性，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展的終極目的。

總之，深度教學(xué)與核心素養(yǎng)二者相互影響，相互作用，不可分割。核心素養(yǎng)與深度教學(xué)之間是手段與目的的關(guān)系、結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系。[3]不以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的深度教學(xué)是無(wú)源之水、無(wú)本之木，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不以深度教學(xué)為手段是實(shí)踐路徑的迷失。

三、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂深度教學(xué)策略

厘清核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的關(guān)系后，下文從教育者的角度出發(fā)，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)維度闡述深度教學(xué)的實(shí)施策略。教師只有保持深度教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)的一致性，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的培養(yǎng)。深度教學(xué)重在挖掘知識(shí)內(nèi)在的意蘊(yùn)、追求知識(shí)的發(fā)展性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深刻的知識(shí)教學(xué)，追求教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(一)堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)深度教學(xué)目標(biāo)的方向性

堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確保課堂深度教學(xué)朝著正確的目標(biāo)方向前進(jìn)。核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的理念指引，只有目標(biāo)方向正確，深度教學(xué)的課堂才能培養(yǎng)出新時(shí)代的素養(yǎng)型人才。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目的將是我國(guó)教學(xué)改革長(zhǎng)期的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該定位到學(xué)科課堂教學(xué)上，教師應(yīng)把發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)與深度教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成核心素養(yǎng)的普遍導(dǎo)向。

深度教學(xué)要確保各層次教育目的的一致性。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)既有一脈相承的特性，也有獨(dú)特性，教學(xué)目標(biāo)是各上位層次教育目的的具體化。核心素養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的總體要求和方向，教學(xué)目標(biāo)要在大方向的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擬定。課堂深度教學(xué)目標(biāo)的確立要求教師深度解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，關(guān)注教師與學(xué)生的主體性，以教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生知識(shí)背景為確立依據(jù)，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展的三個(gè)基本方面，設(shè)計(jì)學(xué)生在這三方面均得到發(fā)展的科學(xué)的可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立影響著教學(xué)的方向性和可行性，教學(xué)目標(biāo)也是檢驗(yàn)深度教學(xué)是否有成效的依據(jù)。深度教學(xué)的目標(biāo)超越了功利主義，追求知識(shí)的發(fā)展性。其目標(biāo)不再僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高、知識(shí)的機(jī)械記憶，不再讓學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)表層符號(hào)知識(shí)只停留在“知道”的層面，而是聚焦學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀、解決問(wèn)題能力和思維能力等方面的發(fā)展?？傊?，教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生記得知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化才是目的。

(二)堅(jiān)持核心素養(yǎng)為依據(jù)，豐富深度教學(xué)內(nèi)容的育人性

我國(guó)的教育目的從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核心素養(yǎng)，發(fā)生了質(zhì)的變化，由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注人。核心素養(yǎng)是完全基于人的發(fā)展而提出的，更是從人的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的要求來(lái)框定教學(xué)內(nèi)容，素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育詮釋了以人為本、以生為本的思想。深度教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為依據(jù)，體現(xiàn)育人的特性。

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)知識(shí)，否則，教學(xué)就是無(wú)米之炊。但目前的教學(xué)把學(xué)科知識(shí)的熟記作為最終目標(biāo)，這種教學(xué)弱化了能力和素養(yǎng)的培育。因此，思想上，教師要把學(xué)科知識(shí)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的媒介、工具、材料。這樣，學(xué)生也許會(huì)遺忘具體的知識(shí)和內(nèi)容，但不會(huì)遺忘由知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的能力和品格，即素養(yǎng)。實(shí)踐上，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的單元整合、學(xué)科與學(xué)科的整合。單元整合的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生在單元與單元之間找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)更完整、更全面、更牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科與學(xué)科之間整合的教學(xué)內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生形成跨學(xué)科的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教材內(nèi)容的安排上，教師要結(jié)合學(xué)生年齡發(fā)展階段的特征，提供合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生與知識(shí)之間的主客體相互作用有意義。深度教學(xué)的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變觀念，做到不再把學(xué)科知識(shí)當(dāng)作符號(hào)的表征，而將其視為與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)相關(guān)的意義系統(tǒng)。教師安排教學(xué)內(nèi)容就相當(dāng)于給提供學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，重在發(fā)揮知識(shí)的發(fā)展性和育人性。

(三)堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程多引導(dǎo)，凸顯課堂深度教學(xué)的發(fā)展性

我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)長(zhǎng)期陷入知識(shí)表層教學(xué)的困境，一些教師簡(jiǎn)化對(duì)知識(shí)的理解，在教學(xué)中去情境化和體驗(yàn)化，直接展示結(jié)論或答案，缺少對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)。這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在復(fù)制、記憶、簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)的層面，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。深度教學(xué)不是指單純?cè)黾又R(shí)的難度和數(shù)量，而是幫助學(xué)生挖掘知識(shí)背后的思維方式、學(xué)科思想、情感、態(tài)度、文化等價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。因此，深度教學(xué)是課堂教學(xué)改革的應(yīng)然追求。

首先，在教學(xué)活動(dòng)主體上，深度教學(xué)的課堂強(qiáng)調(diào)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，學(xué)生則由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者。深度教學(xué)的課堂尊重教師和學(xué)生的主體性，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，在教學(xué)方法上，深度教學(xué)注重情境化教學(xué)、探究教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。確保教學(xué)發(fā)展性的具體策略如下：一是教師要依據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切性情境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、和諧的課堂環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性。二是教師要恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的深入理解、思考的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生超越表層知識(shí)符號(hào)的識(shí)記，帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)背后蘊(yùn)含的豐富意義，讓學(xué)生在舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有意義建構(gòu)。三是教師可拋出問(wèn)題或假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，讓學(xué)生在交流中大放異彩、升華思想，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及協(xié)調(diào)合作和人際交往能力。最后，不論使用何種方法，教師都應(yīng)該回歸情境教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生在具體情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、問(wèn)題解決能力和知識(shí)遷移的能力?？傊?，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，而不是為了教知識(shí)而教。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以課堂教學(xué)的發(fā)展性和教育性為根本追求。

(四)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，注重回歸核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)乎課堂教學(xué)活動(dòng)的一種價(jià)值判斷和監(jiān)測(cè)性機(jī)制。[4]深度教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)核心素養(yǎng)這一特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)做出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。深度教學(xué)的落腳點(diǎn)是回歸核心素養(yǎng)，即思維的形成和行為的養(yǎng)成。學(xué)生完成知識(shí)由符號(hào)系統(tǒng)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，才能將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。深度教學(xué)的有效實(shí)施，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。

首先，拓寬評(píng)價(jià)主體范圍。教師要重視學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，不再把自己視為評(píng)價(jià)的權(quán)威者。教師應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體范圍，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和思維能力的變化做出評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，提高其積極性。其次，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。深度教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)超越傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的功利取向，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的養(yǎng)成。教師既要評(píng)價(jià)容易測(cè)量的知識(shí)掌握程度和數(shù)量，也不能忽視難以衡量的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)遷移能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維、情感和態(tài)度變化等。最后，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)投入、探究意識(shí)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是衡量課堂深度教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值標(biāo)尺。教學(xué)評(píng)價(jià)回歸核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，保持深度教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)的一致性，使深度教學(xué)不偏離學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

總而言之，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式——深度教學(xué)既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是我國(guó)深化課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。深度教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵在于定位學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)方向、發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的育人性、追求教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性，最后教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)回歸核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。