郭 榮，陳文耀

(1.杭州市夏衍中學(xué)，浙江杭州，310017；2.浙江傳媒學(xué)院文學(xué)院，浙江杭州， 310018)

2020年春節(jié)前暴發(fā)新型冠狀病毒肺炎疫情，融媒體時代背景下的疫情防控宣傳報道層出不窮，信息的透明給疫情防控提供了大數(shù)據(jù)支撐，也保障了廣大民眾的知情權(quán)。但是，由于信息傳播環(huán)境紛繁復(fù)雜、信息傳播者隨意性的傳播以及信息本身具有的碎片化傳播特性，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了真實信息與虛假謠言并存的現(xiàn)象。這就要求民眾具備一定的媒介素養(yǎng)，能夠?qū)γ浇閭鞑バ畔⒂姓_的認(rèn)知和分辨。對處于思想認(rèn)知啟蒙階段的中小學(xué)生來說，媒介素養(yǎng)教育尤要重視?！扒嗌倌昝浇樗仞B(yǎng)教育應(yīng)建立在重審人、媒介與社會的互動關(guān)系認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以對媒介特性的正確理解和把握為前提?！盵1]疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展階段，網(wǎng)絡(luò)信息的批量傳播很容易引致青少年認(rèn)知失實和價值觀念的偏差，這更凸顯了媒介素養(yǎng)教育的重要性和急迫性。中小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，對于媒介傳播中構(gòu)建的各種信息，他們更需要以良好的媒介素養(yǎng)應(yīng)對信息傳播。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中所劃分的四個認(rèn)知階段，青少年時期是認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵時期，他們在已有圖示的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡等機制，不斷實現(xiàn)自我對認(rèn)知的建構(gòu)。在媒介類型多元化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊的當(dāng)下，信息的“把關(guān)者”除了是青少年的監(jiān)護(hù)人和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的“守門人”，更重要的是青少年自身對媒介信息的篩選和辨別能力?！懊浇榄h(huán)境已成為與學(xué)校教育和家庭教育并列的‘第三課堂’。”[2]從青少年時代就培養(yǎng)良好的媒介修養(yǎng)和素養(yǎng)，對于中小學(xué)生來說，應(yīng)該被提上現(xiàn)今所倡導(dǎo)的“立德樹人”全面素質(zhì)教育的議題。一方面，這有助于培養(yǎng)中小學(xué)生對融媒體時代多種媒介傳播方式和內(nèi)容的認(rèn)知能力、審美能力和欣賞水平，增強自身的媒介素養(yǎng)。另一方面，這可以讓中小學(xué)生在“碎片化”的融媒體傳播過程中去偽存真、趨利避害，也可以發(fā)掘青年受眾對促進(jìn)國內(nèi)融媒體競相發(fā)展的積極意義。

媒介素養(yǎng)教育從最初的理論到逐步開展的教育實踐，已積累了一定經(jīng)驗。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、網(wǎng)絡(luò)電視等數(shù)字化交互式新媒體的發(fā)展和普及，人們的行為方式和社會交際都發(fā)生了改變，生成了新的媒介文化?！懊浇樗仞B(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)在審視媒介環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行多維度的剖析和全方位的反思”[3]，媒介素養(yǎng)教育面臨著新的問題，尤其是對于現(xiàn)在的中小學(xué)生群體來說。媒介素養(yǎng)教育如何應(yīng)對融媒體環(huán)境帶來的變化，什么樣的媒介素養(yǎng)教育才滿足當(dāng)下中小學(xué)生成長需要，都是融媒體時代中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育需要重點研究的論題。

一、中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的針對性定位和可行性方向

媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，講究一個循序漸進(jìn)的過程，這由媒介素養(yǎng)教育的自身屬性決定。從國內(nèi)外對媒介素養(yǎng)教育的研究來看，20世紀(jì)30年代，英國就開始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育；20世紀(jì)60年代，日本部分學(xué)校開始進(jìn)行影視媒介教育；20世紀(jì)90年代，我國引入媒介素養(yǎng)教育這一概念。1997年，國內(nèi)學(xué)者卜衛(wèi)予以系統(tǒng)介紹，主要是厘清概念、內(nèi)容分析等，側(cè)重于理論分析，實踐研究比較少。2002年以前的相關(guān)研究主要是國外概念和理論的引入。學(xué)者張開對媒介素養(yǎng)給出相對明確的定義，媒介素養(yǎng)(media literacy)是傳統(tǒng)素養(yǎng)(聽、說、讀、寫)能力的延伸，它包括對各種形式的媒介信息的解讀能力，還有批判性地觀看、收聽和解讀各種信息的能力。2003年之后，隨著網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育研究開始進(jìn)入探索實踐階段。學(xué)者白傳之等認(rèn)為“媒介素養(yǎng)是指批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發(fā)展的能力”。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的融媒體時代，很多國家已將媒介素養(yǎng)教育列入正規(guī)課堂教學(xué)，其中多以影視媒介素養(yǎng)教育形式開展。

近兩年，我國開始把影視教育作為媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)步驟試推行并逐步實施。2018年11月21日，教育部和中宣部聯(lián)合印發(fā)指導(dǎo)意見，指出利用優(yōu)秀影片開展中小學(xué)影視教育，力爭用3—5年時間基本普及全國中小學(xué)影視教育。2019年7月20日，北京師范大學(xué)中國藝術(shù)教育研究中心依托平臺優(yōu)勢，在全國首次舉辦中小學(xué)影視師資人才培養(yǎng)項目。第一期培訓(xùn)主要針對全國高校范圍內(nèi)影視專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)員成為各地區(qū)中小學(xué)影視教育的先行者和傳播者，力求通過培訓(xùn)，幫助各地區(qū)中小學(xué)建立適合區(qū)域特色的影視教育教學(xué)計劃、課程體系，從而助力并帶動全國中小學(xué)影視教育師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。

作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起步的領(lǐng)頭羊，杭州市對媒介素養(yǎng)教育的重視程度逐步提升。作為浙江省特色示范的高中學(xué)校，杭州市夏衍中學(xué)在浙江省內(nèi)率先開設(shè)傳媒藝術(shù)特色班，配備專業(yè)的傳媒藝術(shù)教師，意在培養(yǎng)在影視藝術(shù)領(lǐng)域具有可塑性的高中學(xué)段人才。學(xué)校多渠道開展傳媒藝術(shù)教育，并將這種教育方式發(fā)展成學(xué)校特色。學(xué)校在高中三個年級均開設(shè)傳媒特色班，通過傳媒藝術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣和藝術(shù)鑒賞創(chuàng)造能力。秉持開展傳媒藝術(shù)教育的初衷，特色教育不僅要辦出特色，而且要辦出成效，提升實質(zhì)的育人成果質(zhì)量。學(xué)校在進(jìn)行影視相關(guān)媒介素養(yǎng)教育的過程中，也讓部分學(xué)生發(fā)掘出自身具備的藝術(shù)特長，每年都有一些學(xué)生參加浙江省傳媒影視類統(tǒng)考。這對傳媒影視專業(yè)感興趣的學(xué)生來說，是一個不錯的機遇。夏衍中學(xué)開展傳媒藝術(shù)教育，既沒有耽誤學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對傳媒藝術(shù)專業(yè)加以了解和學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生對媒介信息的認(rèn)知分辨能力，還培養(yǎng)了青年學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

二、媒介素養(yǎng)教育與校園活動的多維融合

融合和分化是中小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育普遍存在的難題。融合是怎樣更好地把媒介素養(yǎng)教育和正常的教育教學(xué)活動、學(xué)生的在校生活學(xué)習(xí)融合起來，分化是如何把握學(xué)生和學(xué)生家長對媒介素養(yǎng)教育的理解和接受的分裂與對立問題。受傳統(tǒng)思想的影響，父母和孩子在接受媒介素養(yǎng)教育方面會存在一定的分歧。家長普遍認(rèn)為孩子在中小學(xué)階段要以學(xué)習(xí)文化課為首要任務(wù)，不能在“副科”上浪費時間與精力。這些想法對傳媒藝術(shù)教育的認(rèn)知都存在著偏差。這在某種程度上也說明，需要有不同的“受眾”參與到對媒介素養(yǎng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)中。媒介素養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育體系中重要的一部分，需要被中小學(xué)生及其家長從心理上正確認(rèn)知和接納。只有身邊的多數(shù)人認(rèn)可、支持并提倡媒介素養(yǎng)教育，媒介素養(yǎng)教育發(fā)展才有價值意義。

在中小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育也要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的融合。媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)該作為一門專門的、針對性的素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)課來開展，它完全可以借助一些其他的校園活動來開展，在實踐中得出的認(rèn)知才被人更好地接受。夏衍中學(xué)依托豐富多彩的課外、校外藝術(shù)活動開展媒介素養(yǎng)教育，學(xué)校每學(xué)年至少舉辦四次大型藝術(shù)活動，并與學(xué)校傳媒藝術(shù)特色教育緊密結(jié)合。學(xué)校在推行傳媒藝術(shù)教育的過程中，逐步加大教育經(jīng)費投入，提升普及現(xiàn)代化藝術(shù)教育的技術(shù)手段。學(xué)校建有一個面積5688平方米的傳媒藝術(shù)中心，內(nèi)建有演播廳、專業(yè)舞臺、形體房、傳媒藝術(shù)專業(yè)教室、演播室等，為學(xué)生專業(yè)課水平展示提供了舞臺。為了提升現(xiàn)代化的藝術(shù)教育技術(shù)手段，學(xué)校不僅購置多臺佳能單反相機、索尼攝像機以及攝像軌道、無人機等專業(yè)影像拍攝設(shè)備，還配備相應(yīng)的教學(xué)實驗室、視聽觀摩室和小劇場，使學(xué)校影視教育教學(xué)需求與器材設(shè)施的匹配可以滿足日常教學(xué)所需。

媒介素養(yǎng)教育也需要通過校企之間的合作活動走出去。“新媒介用戶兼具了接收者和生產(chǎn)者身份，參與和表達(dá)是必備的技能?！盵4]夏衍中學(xué)在媒介素養(yǎng)教育實踐方面也頗具特色，學(xué)校成立媒體中心，開設(shè)媒介素養(yǎng)教育專用教室，指導(dǎo)學(xué)生視頻制作、廣播節(jié)目錄制、微信平臺運營，將傳媒藝術(shù)與課外活動無縫對接。學(xué)校成立傳媒藝術(shù)特色教師團隊，在傳媒藝術(shù)教育中融入媒介素養(yǎng)教育，組織學(xué)生到杭州文化廣播電視集團參觀學(xué)習(xí)，開展“國家憲法日”視頻晨會和誦讀活動，開展“學(xué)雷鋒日”公益廣告拍攝，開展“錢塘觀潮”圖片展，用視頻影像記錄“夏中公益角”活動，創(chuàng)作公益宣傳片進(jìn)行世界艾滋病日宣傳活動，用影像開展“糧食日·光盤行動”食堂快閃活動，與特戰(zhàn)部隊航拍新中國成立七十周年紀(jì)念照等多種多樣的活動。這些活動既豐富了學(xué)生的校園生活，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力和辨別信息的能力，在具體的實踐活動中提升了學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。選修課方面，學(xué)校開設(shè)影視賞析與批評、影視表演初探、全媒體技能等傳媒藝術(shù)類選修課程。通過多門選修課程，學(xué)生潛移默化地接受傳媒藝術(shù)知識，具備傳媒思維能力，提高媒介傳播鑒別水平，養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)。

三、對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的思考和建議

媒介素養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，在具體開展中要針對性施策。缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和沒有形成體系是開展媒介素養(yǎng)教育的短板，具體來說可分為三個部分：教師、教材和方式。在杭州地區(qū)，只有極少數(shù)的中小學(xué)校配備了專業(yè)的影視藝術(shù)教育人員，師資力量嚴(yán)重不足。夏衍中學(xué)配備的是與專業(yè)相契合的專職教師，承擔(dān)媒介素養(yǎng)教育教學(xué)任務(wù)。學(xué)?！耙Y(jié)合信息化時代媒介素養(yǎng)教育的特殊性以及當(dāng)下中小學(xué)生的認(rèn)知行為特點，從內(nèi)在動因與外在推動兩個層面提升中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育意識，做好中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)體系建設(shè)”[5]，搭建起長期穩(wěn)定、開放交互的中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育平臺，不斷提高他們的專業(yè)能力。學(xué)校要鼓勵承擔(dān)課程的教師參加校外培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、講座等學(xué)術(shù)活動積極了解前沿的媒介素養(yǎng)教育教學(xué)知識，更新教學(xué)理念，掌握有效和新穎的教學(xué)方法，及時準(zhǔn)確抓住媒介素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展中的熱點、重點及難點問題。同時，學(xué)校要重視媒介素養(yǎng)教育科研工作，鼓勵教師在教學(xué)實踐中開展教育教學(xué)課題研究，建設(shè)一支既能滿足學(xué)校影視藝術(shù)教育的需要又具有實施素質(zhì)教育能力和水平的專業(yè)教師隊伍。

在中小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育，課程也需要針對中小學(xué)生的學(xué)段輔以一些參考教材。有研究表明，媒介素養(yǎng)教育課程確實能夠迅速提高學(xué)生分析媒介信息的技巧，而且這種提高有賴于學(xué)習(xí)材料的實用性以及學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的熟悉程度。所以，學(xué)校要加強媒介素養(yǎng)教育相關(guān)教材的使用、開發(fā)和管理工作。只有教材貼合學(xué)生實際，契合教學(xué)目標(biāo)，教師在授課過程中才會得心應(yīng)手，學(xué)生才會有興趣參與其中。夏衍中學(xué)在開展媒介素養(yǎng)教育的過程中，尤為重視傳媒藝術(shù)教育科研工作，開發(fā)適合本校學(xué)生實際的校本課程，自編傳媒藝術(shù)教學(xué)教材。同時，根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點，學(xué)校建立了有計劃的、因地制宜的符合各個階段和自身需要的高質(zhì)量、特點鮮明、受學(xué)生歡迎的媒介素養(yǎng)教育體系。

中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展也需要講究恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ處煛霸诿浇樗仞B(yǎng)教育方面，要教會受眾懂得欣賞媒介、理解媒介”[6]。媒介素養(yǎng)教育與德育工作相融合，把“媒介素養(yǎng)”納入學(xué)生綜合素質(zhì)評定中，也不失為一種好的方法。教師在教學(xué)活動開展過程中，要堅持普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的方式，特別注意正確處理文化課程與藝術(shù)課程、教育實踐課程與藝術(shù)實踐課程之間的關(guān)系，多渠道開展媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。考慮到媒介素養(yǎng)教育的開放性和適用性，夏衍中學(xué)專門聘請校外資深媒體人和專家學(xué)者，擔(dān)任傳媒藝術(shù)中播音、編導(dǎo)和表演課程的教學(xué)工作。學(xué)校專業(yè)教師通過與校外教學(xué)相結(jié)合的方式，注重實踐在媒介素養(yǎng)教育中的重要作用，讓學(xué)生在課外活動中多策劃、參與一些傳媒藝術(shù)的創(chuàng)作，提高他們的動手能力。實踐出真知，這種理論和實踐結(jié)合的教學(xué)方式讓一些具備影視創(chuàng)作專業(yè)能力的學(xué)生脫穎而出，并通過藝術(shù)類考試進(jìn)入高校深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

媒介素養(yǎng)教育對學(xué)生的個性發(fā)展與涵養(yǎng)提升都有著重要的作用。在中小學(xué)階段，學(xué)校以傳媒藝術(shù)教育為起點，逐步推行青年學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生更為專業(yè)地欣賞和領(lǐng)略傳媒藝術(shù)的魅力，增強對媒介傳播的認(rèn)知水平和分辨能力，并在融媒體時代各種媒介信息交互中去偽存真、趨利避害。媒介素養(yǎng)教育對幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升藝術(shù)審美素養(yǎng)，豐富生活閱歷都具有積極的意義。在融媒體時代，把中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育和學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)合起來，把媒介素養(yǎng)教育和學(xué)生的校園活動結(jié)合起來，把學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升和融媒體的更新發(fā)展結(jié)合起來，這些都是開展媒介素養(yǎng)教育需要重視的地方。同時，開展媒介素養(yǎng)教育也應(yīng)該賦予學(xué)生更多參與的權(quán)利，把傳統(tǒng)的單向教育轉(zhuǎn)化成一種立足于實踐的互動式教育和隱性影響過程。