張榮晉

(北華大學教育科學學院，吉林吉林，132013)

2020年3月，中共中央 國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出要全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的，具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。[1]可見，如何有效落實黨的教育方針，切實促進新時代小學勞動教育常態(tài)化實施是亟須深入探討的重要問題。課程化是推進勞動教育向縱深發(fā)展的主渠道，勞動教育課程化是勞動教育發(fā)展的內(nèi)生邏輯，對發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值具有重要意義。本文探討了新時代背景下小學勞動教育課程化的原因、價值意蘊并提出了具體的實踐路徑，為學校培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供理論支撐。

一、為何勞動教育要實現(xiàn)課程化

(一)時代變革的需要

我國勞動教育具有“起步早，發(fā)展緩慢”的特點。遠古時期便已經(jīng)開始出現(xiàn)與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，但由于受到生產(chǎn)力的限制，這一時期側(cè)重生產(chǎn)勞動教育，如給年輕一代傳授石器、骨器等工具的使用方法，鉆燧取火、漁獵等生活技能?，F(xiàn)如今，以人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等為代表的智能信息技術(shù)正引領(lǐng)我們進入信息時代，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生重大改變。新型服務(wù)性勞動、創(chuàng)造性勞動、虛擬勞動等勞動形態(tài)大量涌現(xiàn)，指引著未來勞動教育的發(fā)展、方向。由此可見，國家經(jīng)濟發(fā)展水平在一定程度上制約著勞動教育的發(fā)展、革新，勞動教育被深深地打上時代烙印，也影響著新一代人參與社會建設(shè)、實現(xiàn)人生價值的勞動精神面貌。隨著我國進入中國特色社會主義新時代，國家在人才培養(yǎng)上愈發(fā)凸顯手腦結(jié)合、以勞育人的教育理念，培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。由此，我國勞動教育步入創(chuàng)新發(fā)展的新階段，建立完整的勞動教育課程體系是眾望所歸的事?；谛聲r代對勞動教育提出的新訴求，要實現(xiàn)勞動教育的深刻變革，必須使勞動教育與現(xiàn)實的經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，重構(gòu)勞動教育的基本內(nèi)容，實現(xiàn)勞動教育課程化。

(二)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布并提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，學生應(yīng)具備學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神六大素養(yǎng)，并細化為具體的十八個基本要點。其中，“社會參與”中明確闡述要培養(yǎng)“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)，并細化出勞動意識這一重要組成部分。勞動教育與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一脈相承的，都力求促進人的全面發(fā)展，在培養(yǎng)目標上將學生的知識、技能與情感態(tài)度并重，在具體實施上都注重個體、自然生活與社會參與的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，勞動教育與學生發(fā)展核心素養(yǎng)亦是相輔相成的。一方面，學生發(fā)展核心素養(yǎng)以勞動教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為前提。另一方面，勞動教育需要發(fā)揮核心素養(yǎng)的指引作用，從而有利于勞動素養(yǎng)的形成。因此，小學勞動教育課程化應(yīng)順核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，實現(xiàn)新時代培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的目標。

(三)回應(yīng)小學勞動教育被淡化、弱化的現(xiàn)實問題

近年來，我國小學勞動教育雖然取得一定成效，但存在的問題仍十分顯著。家庭、學校以及社會普遍基于片面的勞動認知對學生進行勞動教育，導致小學生難以形成正確的勞動價值觀，甚至出現(xiàn)了不勞而獲、不會勞動、不愛惜勞動成果等不良現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學校勞動教育存在窄化問題，日常生活勞動的范圍狹窄、生產(chǎn)勞動形式單一、服務(wù)性勞動較少，且在實施過程存在擠占勞動教育課時，將勞動當成懲罰的方式等現(xiàn)象，從而導致小學生缺乏正確的勞動觀念。家庭教育中普遍存在勞動教育缺失問題。家長對勞動教育的認識不足，導致家庭出現(xiàn)溺愛子女、包辦代勞、有償勞動等現(xiàn)象，縮減了學生參與勞動鍛煉的時間。家長的教育方法不當，導致家庭勞動教育效率低下、學生勞動素養(yǎng)匱乏等問題頻發(fā)，學生難以形成良好的勞動品質(zhì)。此外，社會仍然存在輕視勞動的錯誤觀念，加之當前應(yīng)試教育體制及不良社會輿論風氣的影響，勞動教育被邊緣化。為擺脫勞動教育缺乏支撐和保障的現(xiàn)實困境，勞動教育必須走向課程化，推進小學勞動教育常態(tài)化實施。

二、新時代小學勞動教育課程化的內(nèi)涵與價值意蘊

(一)新時代小學勞動教育課程化的內(nèi)涵

課程化是落實勞動教育的基本途徑，是勞動教育得以常態(tài)化展開的關(guān)鍵。雖然我國一貫堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，但仍然存在著勞動教育價值異化、勞動教育內(nèi)容窄化、勞動教育實施及評價形式化等問題，學校缺乏對學生勞動素質(zhì)培養(yǎng)的足夠重視，系統(tǒng)性的勞動教育在基礎(chǔ)教育階段尚未真正落實。為促進小學勞動教育的有效實施，勞動教育有必要成為一門必修課程并被正式納入學校課程體系中，構(gòu)建有目的、有計劃、有系統(tǒng)的勞動教育課程體系。根據(jù)泰勒課程編制的基本原理，課程設(shè)計圍繞目標制定、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和結(jié)果評價四個方面的問題展開。[2]由此，筆者認為，小學勞動教育課程化不應(yīng)僅局限于設(shè)置相關(guān)的教學科目，還包含一系列教育目標、教學內(nèi)容、實施過程、評價方法在內(nèi)的教學活動。小學勞動教育課程化通過將學生的現(xiàn)實生活與學科知識統(tǒng)一起來，有助于小學生形成正確的勞動價值取向，提升勞動技能水平，逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。

(二)新時代小學勞動教育課程化的價值意蘊

1.課程化是實現(xiàn)勞動教育綜合育人價值的題中應(yīng)有之義

勞動教育課程化是對《意見》和《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的貫徹落實，有助于充分發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。首先，課程化的勞動教育具有整合性、導向性和發(fā)展性的教育價值，是助力學校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的主渠道。小學設(shè)置系統(tǒng)化的勞動教育課程，對學生進行凝合道德教化、知識拓展、強健體魄、培育審美情趣的勞動教育是學校教育的題中應(yīng)有之義，對實現(xiàn)勞動教育綜合育人價值具有深層的補益作用。其次，課程在體現(xiàn)學科內(nèi)容、目標的同時，凸顯過程本身的教育意義，關(guān)注學生的體驗和感悟。學生在掌握勞動知識和勞動技能之外，還能基于課程的學習磨煉意志力、激發(fā)高階思維能力。學生在親歷勞動中獲得熱愛生活、熱愛勞動的積極情感體驗，感悟勞動的意義，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.課程化是保證勞動教育科學性、規(guī)范性的根本遵循

課程化是勞動教育科學性、規(guī)范性實施的基本保障，恢復勞動教育在課程體系中的應(yīng)有地位，有利于其在各級各類學校中的常態(tài)化實施。如今，社會文化與科技的進步使勞動教育更具多元性、社會性、時代性，勞動教育需要積極響應(yīng)國家對人才發(fā)展的訴求，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新性勞動人才。然而，目前我國中小學勞動教育在實施上呈現(xiàn)出勞動體驗淺表化、勞動活動形式化、勞動管理薄弱化等現(xiàn)實樣態(tài)，無序、低效的勞動教育制約著學生勞動素養(yǎng)的提升，無益于學生綜合能力的發(fā)展。只有實現(xiàn)勞動教育課程化，基于年段特征科學設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，才可以保障勞動教育的有序組織與實施，促進勞動教育的規(guī)范和落實。在基礎(chǔ)教育階段，勞動教育應(yīng)作為必修課程，且獨立設(shè)置。如，在小學低年級，勞動教育課程要激發(fā)學生的勞動意識，培養(yǎng)其生活自理能力。對于中高年級的小學生，勞動教育課程則要培養(yǎng)其熱愛勞動人民的勞動態(tài)度以及勤于動手的勞動習慣。

三、新時代小學勞動教育課程化的實踐路徑

(一)建構(gòu)培養(yǎng)勞動素養(yǎng)、培育時代新人的課程目標

新時代勞動教育課程化實施，首先要確立勞動教育的目標，即培育具備勞動素養(yǎng)的時代新人。小學生勞動素養(yǎng)具體體現(xiàn)在三個層面：一是樹立正確的勞動價值觀，這是勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。學校要引導小學生確立正確的勞動觀點、形成積極的勞動態(tài)度、尊重和熱愛勞動，初步形成馬克思主義的勞動觀。[3]二是掌握勞動知識與技能，實現(xiàn)知行合一。對于小學高年級的學生，學校要順應(yīng)科技發(fā)展和社會變化，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性、服務(wù)性勞動，促進其勞動知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生成為新時代有創(chuàng)新能力的勞動者。三是培養(yǎng)良好的勞動習慣。學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生主動勞動、熱愛勞動的良好品質(zhì)，鼓勵學生參與合作、團結(jié)他人。此外，實現(xiàn)勞動教育課程目標還需要家庭、社會的高度重視和全力配合，從而全面提高學生的勞動素養(yǎng)。一方面，家庭要樹立崇尚勞動的良好家風。家長作為學生日常生活勞動的引導者，要積極創(chuàng)造勞動鍛煉的機會，幫助學生養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。另一方面，社會要積極營造尊重勞動的輿論環(huán)境，完善相關(guān)教育法律法規(guī)，壯大專任師資隊伍。特別是教育行政部門，要強化督導檢查，督促學校有序、有效開展小學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，貫徹落實培育時代新人的課程目標。

(二)統(tǒng)整“家校社會”資源，確定課程內(nèi)容

勞動教育課程化僅僅依靠學校這單一場域是難以完全實現(xiàn)的，關(guān)鍵在于實現(xiàn)家庭、學校、社會中勞動教育資源的系統(tǒng)整合，構(gòu)建既面向?qū)W生現(xiàn)實生活又指向其未來發(fā)展的課程內(nèi)容，促進小學生自然性、社會性與自主性和諧發(fā)展。新時代確定小學勞動教育的課程內(nèi)容，一是學校要根據(jù)地方和自身特色，充分開發(fā)可利用的場域和設(shè)備，如利用現(xiàn)有的教學樓、食堂、圖書館等活動場所，開展值日活動、手工勞動、午餐教育、校園公益服務(wù)等。學校還可以結(jié)合自身優(yōu)勢資源，開發(fā)校內(nèi)勞動教育實踐基地，如建立種植園、養(yǎng)殖園、中醫(yī)藥園、小動物園等，培養(yǎng)學生的自主意識、團隊協(xié)作精神和社會責任感。二是學校在挖掘校內(nèi)資源的同時也要善于融合校外資源，開發(fā)校外勞動教育實踐場域。一方面，家庭勞動教育在培育學生勞動素養(yǎng)上起到奠基作用，學校要通過家長委員會、家長班級群、成果展示活動等渠道與家長密切聯(lián)系，讓小學低年級的學生參與日常生活勞動，如烹飪、整理房間、收拾衣服等，培養(yǎng)學生的生活自理能力。另一方面，小學階段是職業(yè)認知的初級階段，學校應(yīng)聯(lián)合社區(qū)組織中高年級學生到福利院、公共衛(wèi)生防疫點、博物館等場所開展公益性、服務(wù)性勞動。學校應(yīng)鼓勵學生在田地、車間、工地等場所像勞動人民一樣動手實干，體驗“一分耕耘，一分收獲”的快樂，同時兼習新工藝、新技術(shù)，培育學生勤勞務(wù)實、開拓進取、甘于奉獻的勞動精神。

(三)推進主題驅(qū)動、跨學科融合的課程實施

課程整合是當前課程改革的基本理念。小學勞動教育課程實施要以主題為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)為目標，探求各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)勞動教育跨學科深度融合。首先，構(gòu)建跨學科融合的勞動教育課程，關(guān)鍵在于挖掘并加強勞動教育與各學科知識的有機融合。目前，我國尚缺乏專門化、體系化的勞動教育課程，且已開設(shè)勞動課的學校存在師資短缺、課時難以保障等問題。而將勞動教育融入已有學科教學中，是一種適時有效的解決辦法。例如，語文課、德育課可以聚焦中國傳統(tǒng)勞動文化，塑造學生的勞動價值觀；體育課、美術(shù)課、科學課可增設(shè)手工勞動，培養(yǎng)學生的勞動技能與創(chuàng)新精神。綜合實踐活動、校本課程也應(yīng)該滲透勞動教育相關(guān)主題，最大限度地利用已有課程實現(xiàn)勞動教育的跨學科融合。其次，學校應(yīng)打造主題驅(qū)動的勞動教育課程，給學生提供一個綜合開放的自主實踐平臺。如以“勞動創(chuàng)造美好生活”主題活動為例，語文課以有關(guān)辛勤勞動的課文學習為主，品德課以歌頌勞動者的章節(jié)學習為主，科學課以簡單手工制作為主，同時教師定期帶領(lǐng)學生到勞模育人示范基地觀摩學習、開展志愿服務(wù)等。由此，學生不僅能夠基于不同學科視角深入學習勞動知識，提升自主學習能力，還可以促進勞動經(jīng)驗的積累，激發(fā)自身參與勞動實踐的興趣。

(四)實行靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的課程評價

針對當前勞動教育評價存在重結(jié)果與形式，忽略過程與勞動素養(yǎng)發(fā)展等問題，新時代勞動教育課程化有必要兼顧學生的勞動結(jié)果與過程，實行靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的課程評價。一方面，及時的靜態(tài)評價是獲取評價結(jié)果的必要途徑。學校要結(jié)合小學生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計不同主題的任務(wù)清單，對學生的勞動成果進行終結(jié)性評價。如教師在小學低年級設(shè)計以“包粽子”為主題的家務(wù)勞動學習單，在小學高年級設(shè)計以“生綠豆芽”為主題的動手操作學習單，同時開展勞動成果展示會、勞動技能小競賽等活動。在活動過程中，教師及家長要對學生進行激勵性評價。特別是對小學低年級學生而言，一定的物質(zhì)獎勵與精神獎勵有助于激發(fā)其勞動熱情，發(fā)揮其學習主動性。此外，依據(jù)勞動星級評價單，學生也可以通過自評或互評的方式對其學習進行及時評價。另一方面，鑒于靜態(tài)評價的結(jié)果難以對勞動教育做出全面考察，學校也要開展動態(tài)的課程評價，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。首先，學?？梢赃\用勞動成長檔案袋、勞動實踐記錄手冊、勞動日志等方式記錄學生成長軌跡，對學生勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習慣等勞動素養(yǎng)進行真實性評價。其次，學校也要改進評價手段，有機結(jié)合5G等通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，實時監(jiān)測與評估學生勞動素養(yǎng)。最后，學校要將勞動素養(yǎng)納入小學生綜合素質(zhì)的考核與評價中，把學生的勞動表現(xiàn)作為評優(yōu)、畢業(yè)及升學的重要依據(jù)，促進學生全面發(fā)展。