楊欣悅

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

近日，中共中央 國務(wù)院出臺(tái)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署了大中小學(xué)勞動(dòng)教育。[1]《指導(dǎo)綱要》的頒布是習(xí)近平總書記于2018年在全國教育大會(huì)上系列重要論述之后再一次提出的黨和國家貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求。中小學(xué)階段是奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)的重要階段，在此階段加強(qiáng)勞動(dòng)教育將有助于學(xué)生全面和長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在中小學(xué)教育階段，勞動(dòng)教育一直被淡化、弱化，一些青少年中出現(xiàn)不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，與社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求差距較大。為確保在中小學(xué)有效地開展勞動(dòng)教育，教師需要直面其現(xiàn)實(shí)困境并探索相關(guān)出路。

一、新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的意義

長期以來，中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值隨著時(shí)代的變遷不斷發(fā)展、演變，時(shí)代通常賦予勞動(dòng)教育以獨(dú)特的價(jià)值。勞動(dòng)教育是創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富的教育實(shí)踐活動(dòng)，它培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)思維，是促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。[2]勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義在新時(shí)代更為突出，兼?zhèn)湟欢ǖ纳鐣?huì)和個(gè)人價(jià)值。

(一)落實(shí)新時(shí)代黨的勞動(dòng)教育方針

黨的教育方針明確要求，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。新時(shí)代的勞動(dòng)教育必然和中國特色社會(huì)主義建設(shè)緊密相連。十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次發(fā)表重要論述，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，并在全社會(huì)積極提倡勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神?！吨笇?dǎo)綱要》的出臺(tái)進(jìn)一步體現(xiàn)了黨和國家對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重視。作為中國的新生代力量，中小學(xué)生肩負(fù)著國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的時(shí)代重任，勞動(dòng)教育能夠使中小學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，在建設(shè)社會(huì)主義的同時(shí)促進(jìn)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。因此，重視和加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅是教育的使命，也有助于黨的教育方針的有效落實(shí)，關(guān)乎國家和民族的前途命運(yùn)。

(二)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要

新時(shí)代勞動(dòng)教育具有顯著特征。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，過去的勞動(dòng)形態(tài)格局受到?jīng)_擊，表現(xiàn)在信息產(chǎn)業(yè)等新興勞動(dòng)不斷涌現(xiàn)，沖擊著以往基于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)所建構(gòu)的勞動(dòng)形態(tài)格局。復(fù)合性、創(chuàng)造性、服務(wù)性、消費(fèi)性的勞動(dòng)比重也日益增大。一些新興產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)落后，致使部分關(guān)鍵部件受制于人。值得注意的是，這個(gè)時(shí)代勞動(dòng)的特征是舊勞動(dòng)形態(tài)逐漸被新勞動(dòng)形態(tài)取代，同時(shí)發(fā)生變化的是體力勞動(dòng)所占比重不斷減小，腦力勞動(dòng)占據(jù)的比重日益增大。中小學(xué)若不能正視這種變化并及時(shí)做出調(diào)整，最終的結(jié)果必將是落后于時(shí)代。因此，只有加強(qiáng)勞動(dòng)教育，及時(shí)調(diào)整和更新相應(yīng)的教育內(nèi)容，中小學(xué)才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代新人，以滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。

(三)擺脫技術(shù)控制，釋放自然本性

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展解放了生產(chǎn)力，人逐漸被解放出來。人們必須看到，技術(shù)解放人力的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)人的控制。[3]這種現(xiàn)象在中小學(xué)生群體中更為常見。根據(jù)達(dá)爾文的“生長相關(guān)律”和“環(huán)境適應(yīng)論”，中小學(xué)生若長期缺乏勞動(dòng)，其大腦組織及其他相關(guān)器官的發(fā)育會(huì)受到一定影響，社會(huì)生存能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也會(huì)受到阻礙。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使一些中小學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，遠(yuǎn)離大自然和真實(shí)生活。新時(shí)代勞動(dòng)教育將為中小學(xué)生提供復(fù)歸自然的平臺(tái)，釋放其自然本性。此外，新時(shí)代勞動(dòng)教育可以將勞動(dòng)和教育深度融合，避免將勞動(dòng)教育窄化為某種特定技能的機(jī)械訓(xùn)練，從而突出了在互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)下勞動(dòng)教育的時(shí)代特征，讓學(xué)生切身感受勞動(dòng)的時(shí)代之美。

二、新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境及原因

《指導(dǎo)綱要》的頒布反映了我國對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重視，也意味著對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的思考進(jìn)入了更深的層面。但不可否認(rèn)的是，中小學(xué)在具體實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中仍然面臨著一些挑戰(zhàn)，在觀念和實(shí)踐層面均有一定的體現(xiàn)。

(一)勞動(dòng)教育觀念淡薄或不當(dāng)

中小學(xué)階段是人形成觀念、養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期。長期以來，一些中小學(xué)不重視勞動(dòng)教育。在部分學(xué)校、教師和家長看來，學(xué)生只要成績好其余的都可以不顧，部分人甚至認(rèn)為開展勞動(dòng)教育純屬浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)。而有些學(xué)校不根據(jù)國家和教育部門的要求開設(shè)勞動(dòng)課程，或者勞動(dòng)教育的課時(shí)經(jīng)常被其他學(xué)科占用。部分教師甚至將勞動(dòng)教育異化為懲罰的手段，通過大量勞動(dòng)懲罰學(xué)生，忽視了以勞育人的目標(biāo)。還有的教師將勞動(dòng)作為班級(jí)的一種休閑方式，偶爾組織一下集體勞動(dòng)以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍。[4]這種形式主義、工具主義的勞動(dòng)教育既無法讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的樂趣，又無從培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。

一方面，受到“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念的影響，勞心者高于勞力者的錯(cuò)誤思想根深蒂固，而這種觀念仍然深深根植于某些人的思想觀念中。另一方面，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校和教師幾乎都將全部精力灌注在學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高和學(xué)校的升學(xué)率上。學(xué)校開設(shè)的課程大多與考試科目有關(guān)，很少開設(shè)一些促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程，勞技課、綜合實(shí)踐課等課程更是少之又少，勞動(dòng)教育被邊緣化。

(二)缺乏開展勞動(dòng)教育的場地和設(shè)施

一些中小學(xué)缺乏固定的勞動(dòng)教育場所和開展勞動(dòng)教育所需的基礎(chǔ)設(shè)施。實(shí)訓(xùn)基地和勞動(dòng)實(shí)踐教室不足使學(xué)生無法有效體驗(yàn)勞動(dòng)過程，不僅使勞動(dòng)教育的效果大打折扣，更無從談及幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)以勞育人的目標(biāo)。在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的薄弱學(xué)校中，勞動(dòng)教育場所和基礎(chǔ)設(shè)施不足這一問題更加突出。不同的區(qū)域之間，勞動(dòng)教育場所和外部條件存在一定的差異。較發(fā)達(dá)地區(qū)的場所和設(shè)施要比偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的更完善一些，勞動(dòng)教育資源地域配置不均衡。

究其原因，首先，主觀上對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠。一些中小學(xué)校長不愿“浪費(fèi)”固定的場地開展勞動(dòng)教育。其次，客觀條件有限。部分中小學(xué)的辦學(xué)資金不足，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也未承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任為學(xué)校提供支持，僅靠學(xué)校一方的力量無法提供充足的場地和設(shè)施。最后，一些潛在資源沒有得到充分開發(fā)、利用。

(三)教師勞動(dòng)教育能力不足

有研究表明，現(xiàn)有師資水平不夠是僅次于場地設(shè)備缺乏的第二大難題。[5]教師作為開展勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者，其實(shí)施勞動(dòng)教育的態(tài)度和能力對(duì)順利開展勞動(dòng)教育至關(guān)重要。然而，一些學(xué)校的勞動(dòng)教師專業(yè)水平不高，他們大多并非專職勞動(dòng)教師，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)教育的意義、價(jià)值和本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，自身也不具備足夠的能力。

在數(shù)量上，勞動(dòng)教師在薪資待遇、職稱晉升等方面與主科教師存在較大的差距，專職勞動(dòng)教師崗位缺乏吸引力，學(xué)校很難建立一支穩(wěn)定的專職勞動(dòng)教師隊(duì)伍。在質(zhì)量上，中小學(xué)的勞動(dòng)教師無論是在年齡、學(xué)歷還是專業(yè)性方面都無法與主科教師相比。他們大多缺乏專業(yè)訓(xùn)練，或者僅僅作為兼課教師被臨時(shí)調(diào)遣，專業(yè)性難以得到保障。

(四)勞動(dòng)教育形式常規(guī)

浙江省中小學(xué)勞動(dòng)教育調(diào)研報(bào)告顯示，學(xué)生在日常勞動(dòng)教育方面參與度高，但參與的任務(wù)多停留在簡單的洗滌、燒菜、養(yǎng)護(hù)植物等簡單的勞動(dòng)方面，略顯復(fù)雜、技術(shù)含量高的勞動(dòng)活動(dòng)參與較少，職業(yè)體驗(yàn)類、問題解決類的勞動(dòng)活動(dòng)參與更少，而工程技術(shù)類的勞動(dòng)活動(dòng)更是少見。[5]中小學(xué)勞動(dòng)教育的形式常規(guī)，課堂中以傳授勞動(dòng)理論知識(shí)為主，課外勞動(dòng)實(shí)踐資源有限，類型比較單一，創(chuàng)新性不足。在快速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)極其重要，勞動(dòng)教育的形式過于常規(guī)將無法使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，更難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代之需。

由于中小學(xué)勞動(dòng)課程設(shè)置率低、課時(shí)少且時(shí)常被其他學(xué)科占用，因此勞動(dòng)教育很難通過課程主渠道得到落實(shí)，或者盡管開設(shè)了也大多流于形式，“熱鬧”有余，創(chuàng)新性不足。此外，課程資源開發(fā)主體過于單一，以國家為開發(fā)主體，忽視了對(duì)地方和校本課程的開發(fā)以及對(duì)地方特色資源的挖掘，致使勞動(dòng)課程單一且有限，形式也比較常規(guī)。

(五)缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)不是為了“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。對(duì)勞動(dòng)教育的成果進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)勞動(dòng)教育更好地實(shí)施。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)勞動(dòng)教育存在評(píng)價(jià)體系不健全、評(píng)價(jià)目的不明確、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等問題。[6]在具體操作時(shí)也缺乏科學(xué)的評(píng)判依據(jù)，很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)加以區(qū)分，或是分?jǐn)?shù)差異小，區(qū)分度不高。長此以往，學(xué)生的勞動(dòng)積極性大大降低，勞動(dòng)教育也難以發(fā)揮預(yù)期的效果。

首先，即使勞動(dòng)教育已被國家和教育主管部門納入評(píng)估范圍，也沒有明確具體的要求，缺乏一套完整的評(píng)價(jià)體系和辦法。其次，由于缺乏切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，中小學(xué)在具體實(shí)施時(shí)不知從何處入手，使評(píng)價(jià)具有一定的隨意性。最后，沒有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，缺乏配套的監(jiān)督機(jī)制，使勞動(dòng)教育監(jiān)督力度不足，評(píng)價(jià)的隨意性增強(qiáng)，最終難以形成一套健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的出路探索

在中小學(xué)開展勞動(dòng)教育既是新時(shí)代我國勞動(dòng)教育發(fā)展的迫切需要，又是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，需要針對(duì)勞動(dòng)教育面臨的問題，探索擺脫困境的出路，切實(shí)保障勞動(dòng)教育在中小學(xué)中順利進(jìn)行。

(一)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，轉(zhuǎn)變不當(dāng)觀念

“勞動(dòng)教育是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的需要，對(duì)勞動(dòng)教育的強(qiáng)調(diào)是社會(huì)主義教育的根本特征之一。人們只有從這一高度理解勞動(dòng)教育的重大意義，才能從戰(zhàn)略上真正重視勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)開展?！盵7]針對(duì)中小學(xué)中忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育必須從源頭抓起，轉(zhuǎn)變教師、家長、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的看法并在學(xué)校中營造出崇尚勞動(dòng)的氛圍。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件的精神，理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的定位和意義，高度重視勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)習(xí)成績之外的學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，不將勞動(dòng)活動(dòng)異化為體罰和私人泄憤的手段。其次，學(xué)校要積極引導(dǎo)家長高度重視勞動(dòng)教育，引導(dǎo)家長積極配合學(xué)校開展勞動(dòng)教育。最后，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動(dòng)觀念，在實(shí)際勞動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成良好的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。

(二)開發(fā)勞動(dòng)教育場所，多渠道發(fā)掘資源

改善中小學(xué)勞動(dòng)教育場所不固定和資源不完備的情況需要從多渠道拓展并發(fā)掘各類可用資源，開發(fā)校內(nèi)外的實(shí)踐基地。首先，學(xué)校應(yīng)按照一定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專門的勞動(dòng)教育場所，如勞動(dòng)教室、實(shí)訓(xùn)基地等。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也應(yīng)該履行社會(huì)責(zé)任，盡可能地給學(xué)校提供實(shí)踐場所，或利用其特有資源支持學(xué)校開展各類勞動(dòng)教育活動(dòng)。其次，實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)因地制宜，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐馁Y源。例如，農(nóng)村的學(xué)校可以利用一些天然優(yōu)勢，諸如田地、林地等，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)和勞動(dòng)中的艱辛和光榮，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)，教育主管部門應(yīng)對(duì)資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)適當(dāng)增撥教育經(jīng)費(fèi)或給予政策傾斜。最后，家長要把家庭視作勞動(dòng)教育的重要場所之一，善于發(fā)掘家庭中一些潛在的教育資源，鼓勵(lì)孩子參加適合其年齡特點(diǎn)的家務(wù)勞動(dòng)?？傊?，勞動(dòng)教育場所和資源的開發(fā)需要發(fā)揮各界的力量，形成完整的社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

(三)提高教師專業(yè)化水平，拓寬師資來源

為了保障勞動(dòng)教育的順利開展，改變教師專業(yè)化程度不高的現(xiàn)象，教育主管部門必須確保學(xué)校組建一支專業(yè)的勞動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)。一方面，師范類學(xué)?；蚱渌麑W(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)與中小學(xué)對(duì)接的專職勞動(dòng)教育教師，并確保這些教師同其他課程的教師享有平等的待遇，包括薪資、晉升空間、評(píng)優(yōu)評(píng)先等。另一方面，中小學(xué)要定期開展在職培訓(xùn)，對(duì)已經(jīng)入職的教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，不斷提高教師的教學(xué)水平。此外，學(xué)校還可聘請校外的勞動(dòng)人員和專業(yè)人士對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師提高專業(yè)能力和素養(yǎng)，或聘請校外的勞動(dòng)人員和專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)教育兼職教師。

(四)分學(xué)段開設(shè)勞動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

《指導(dǎo)綱要》中提出要設(shè)立勞動(dòng)教育必修課，強(qiáng)調(diào)其他課程要有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容和要求。因此，學(xué)校應(yīng)該充分開發(fā)、利用勞動(dòng)課程，尤其是一些有助于中小學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)課程，如科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)以及現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動(dòng)的相關(guān)課程，確保勞動(dòng)教育在課程層面的落實(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)開設(shè)不同類型的課程。小學(xué)階段開設(shè)的勞動(dòng)課程要圍繞啟蒙勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)。初中可以適當(dāng)增加一些校內(nèi)外公益活動(dòng)等勞動(dòng)課程，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。高中階段則可以開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)類課程，使學(xué)生掌握一些技能，獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)?？傊_設(shè)的課程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得實(shí)際體驗(yàn)，確保勞動(dòng)教育真正有助于中小學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，避免流于形式。

(五)健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，并納入責(zé)任督導(dǎo)體系

客觀、有效的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)勞動(dòng)教育的下一步落實(shí)。首先，中小學(xué)應(yīng)根據(jù)國家和地方教育主管部門的要求，制訂一套符合學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制并輔之以必要的激勵(lì)手段。其次，中小學(xué)要將勞動(dòng)教育納入考核體系并進(jìn)行量化，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)并為學(xué)生設(shè)立綜合素質(zhì)檔案，將學(xué)生參與勞動(dòng)的實(shí)際情況及相關(guān)材料收入檔案，做到可追溯、可評(píng)價(jià)，最終的考核分?jǐn)?shù)將作為學(xué)生評(píng)優(yōu)和升學(xué)的重要參照。最后，中小學(xué)要成立專門的督導(dǎo)組并在教師中落實(shí)責(zé)任人，將學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施納入中小學(xué)責(zé)任監(jiān)督的內(nèi)容，以督導(dǎo)促管理，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。[8]

總之，勞動(dòng)教育在中小學(xué)中的落實(shí)有其獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，需要發(fā)揮各方力量共同探索擺脫困境的出路，使勞動(dòng)教育真正在中小學(xué)落地生根、開花結(jié)果。