張 柳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（教育部2018）。北京師范大學(xué)教授王薔（2015）提出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！睂懽魇歉咧杏⒄Z教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，教師應(yīng)在寫作課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語寫作教學(xué)中的常見問題

高考英語考試大綱（以下簡稱“考試大綱”）對(duì)書面表達(dá)要求如下：考生能根據(jù)題示，準(zhǔn)確使用語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表述自己的意思。由此可見，考試大綱對(duì)書面表達(dá)語言的準(zhǔn)確性、上下文的連貫性及寫作內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性提出了較高的要求。然而，近年來，學(xué)生書面表達(dá)試題的得分情況非常不理想。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，句式單一，語法錯(cuò)誤多；第二，沒有使用篇章銜接手段，上下文連貫性差；第三，不會(huì)緊扣主題拓展文章內(nèi)容，段落內(nèi)各信息點(diǎn)之間沒有必要的邏輯；第四，缺乏謀篇布局意識(shí)；第五，語言使用不夠得體。有些學(xué)生只考慮寫作對(duì)象而不考慮文體和語氣。明明是約稿信，要使用委婉的語言，如Would you please write somethingabout...?Could we have your article before...?很多學(xué)生寫成：You should write something about...You should give us your article before...把求助變成了命令。

二、基于語篇分析的高中英語過程性寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生的寫作水平，教師在平時(shí)的高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其寫作過程的指導(dǎo)。基于語篇分析的高中英語過程性寫作教學(xué)，是指教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生原有的話題知識(shí)，培養(yǎng)他們的語言能力。以語篇為載體，用于分析的語篇和習(xí)作在詞匯、語法、結(jié)構(gòu)上存在相似性，學(xué)生通過模仿能寫出另一篇類似的文章，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。通過一系列問題化、情景化、活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和拓展他們的思維。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激活話題

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。在高中英語課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語教學(xué)情境，作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。在lead-in 部分，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以話題為中心讓他們討論，激活其原有的與話題相關(guān)的詞匯，拓展其思維，引導(dǎo)其口頭說出與話題相關(guān)的詞匯、短語和句型，提高其語言能力。

（二）立足語篇，賞析佳作

交際教學(xué)理論認(rèn)為：語篇是由一系列連續(xù)的句子或語段所構(gòu)成的語法規(guī)范、語義連貫且符合邏輯的語言整體。語篇教學(xué)是以語篇分析為方法對(duì)語言材料的思想內(nèi)容、句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高語篇能力。教師可以讓學(xué)生通過賞析范文了解語篇的基本框架，分析文章內(nèi)容的銜接和內(nèi)在的行文邏輯，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。通過分析語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)作者的寫作思路，教會(huì)學(xué)生謀篇布局、展開段落和拓展主題，培養(yǎng)篇章的構(gòu)建能力。模仿語篇寫作能降低寫作的難度，學(xué)生一旦熟練掌握不同體裁文章的基本框架，就會(huì)提升寫作能力。

（三）復(fù)習(xí)詞塊，背誦佳句

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式（王佩娜2008）。強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用詞塊的意識(shí)，有助于提高他們寫作的準(zhǔn)確性和流利性。在賞析范文時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)范文中的短語、句型和關(guān)聯(lián)詞，給他們留出3 分鐘時(shí)間背誦。通過知識(shí)輸入和內(nèi)化，能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，提高語言能力，為下一步輸出作鋪墊。

（四）模仿寫作，遷移創(chuàng)新

在寫作前，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓他們有讀者意識(shí)，明確寫作對(duì)象、文章的寫作風(fēng)格及語氣，從運(yùn)用語言的得體性角度培養(yǎng)跨文化意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定文章的體裁、時(shí)態(tài)和寫作要點(diǎn)，并進(jìn)行小組合作討論，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)：緊扣主題拓展文章的內(nèi)容。通過小組討論，讓學(xué)生列出簡要的中文提綱和英文提綱（英文詞組、句型和關(guān)聯(lián)詞），然后進(jìn)行初稿限時(shí)寫作訓(xùn)練。因?yàn)橛邢嗨频恼Z篇可以模仿，熟背相關(guān)的話題詞匯和套語，學(xué)生一般可以在15 分鐘內(nèi)寫出一篇層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的文章。

（五）同伴互評(píng)，共同提高

“同伴互評(píng)（peer response）”又稱“同伴反饋（peer feedback）”“同伴評(píng)估（peer evaluation）”等，是指學(xué)生成對(duì)或成組交換閱讀作文，通過口頭和書面方式對(duì)文稿存在的問題提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)（Mangelsdorf 1992）。同伴互評(píng)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作、交流的學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生互評(píng)互改前，教師應(yīng)根據(jù)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作示范評(píng)講，與全班學(xué)生一起批改個(gè)別學(xué)生的作文。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言是否準(zhǔn)確和得體、內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全、拓展內(nèi)容是否緊扣文章主題和上下文是否連貫等方面整體評(píng)價(jià)文章。在批改作文過程中發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)美的句子或者文章時(shí)，可以給學(xué)生寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，如：你的書寫非常漂亮！文章過渡詞用得很不錯(cuò)！等，能激發(fā)他們的寫作積極性，增強(qiáng)其寫作信心。

（六）欣賞范文，規(guī)范表達(dá)

教師展示范文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美、地道的表達(dá)，進(jìn)一步理清文章結(jié)構(gòu)和邏輯，從而提高其作文的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。范文起著借鑒和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生不僅能習(xí)得詞匯、句型，還能掌握寫作技巧。

（七）重寫作文，展示作品

和學(xué)生一起賞析完范文后，教師可以要求學(xué)生重寫作文。經(jīng)過同伴互評(píng)和欣賞范文后，學(xué)生對(duì)自己所寫的文章進(jìn)行思考：我的作文有什么優(yōu)點(diǎn)？還有哪些不足？我應(yīng)從哪一方面進(jìn)行修改？拓展思路之后，學(xué)生會(huì)模仿范文寫作，從而寫出更加優(yōu)美的文章。教師要求學(xué)生認(rèn)真抄寫自己的作文，在課堂展示優(yōu)秀作品，讓其體會(huì)成功，提高自信。

三、How to write a letter of advice 課堂教學(xué)實(shí)例

以一堂高三學(xué)生如何寫英語建議信為例，具體闡述如何基于語篇分析指導(dǎo)學(xué)生寫作。本堂課主要介紹英語建議信的邏輯性結(jié)構(gòu)，旨在向?qū)W生介紹英語建議信常識(shí)，引導(dǎo)其用委婉、客氣的語言寫建議信，合理拓展文章內(nèi)容。具體教學(xué)流程如下：

Step 1：Lead-in

The teacher introduces the topic of the lesson and offers a situation for students to discuss and give advice.

1.If you have trouble in doing something，who will you like to turn to for advice？

2.Your friend Tom did n’t feel well recently，hewrote to you and asked you how to keep healthy.

【設(shè)計(jì)說明】通過詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題，引出建議信話題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過提問創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的與建議話題相關(guān)的內(nèi)容，拓展他們的思維，鼓勵(lì)他們從不同的角度拓展話題。

通過小組討論，學(xué)生從保持健康飲食、多做運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣等方面提出建議并說出理由，見表1：

表1

Step 2：Analyze a letter of advice

The teacher presents a version and guides the students to sum up the structure of a letter of advice and some useful linking words as well as some beautiful expressions.

1.全班一起朗讀范文，分析建議信的結(jié)構(gòu)。

第一段：表達(dá)同情和鼓勵(lì)；

第二段：建議的內(nèi)容（理由必須合情合理、有說服力、禮貌當(dāng)先、角度多樣），分析建議與理由的邏輯關(guān)系；

第三段：表達(dá)希望。

2.引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞，總結(jié)關(guān)聯(lián)詞在文章中的用法。

First of all...What’s more...More importantly...

3.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，找出文中優(yōu)美的語言表達(dá)。

Which is beneficial to，taking regular exercise every day，by eating properly and exercising regularly...

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生通過賞析范文了解建議信的基本框架，提醒他們恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞使上下文更加連貫，說出理由時(shí)可以使用定語從句和動(dòng)詞非謂語形式，使文章表達(dá)更生動(dòng)、豐富。與學(xué)生一起分析語篇結(jié)構(gòu)，尤其是分析文章內(nèi)容的銜接和內(nèi)在的行文邏輯，為模仿寫作起示范作用。

Step 3：Revision

The teacher asks students to discuss and recall from their memory the relevant sentence patterns related to giving advice.

建議信開頭常用句式：

1.I am sorry to know that...

2.I’m glad to receive your letter.You have asked me for my advice on how to...Here is my advice.

表達(dá)建議常用句式：

1.Why not do...?

2.You’d better do...

3.I suggest that you should do...

4.It would be a good idea to do...

5.It is highly recommended that you should...

建議信的結(jié)尾常用句式：

1.I hope you’ll find these suggestions helpful.

2.I do hope myadvice will be of a little help to you.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生全面概括表達(dá)建議的常用句式，能有效提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，為其下一步的寫作作好鋪墊。

Step 4：Writing

假設(shè)你是李華，你的美國朋友杰克（Jack）正在為即將到來的考試焦慮不已，嚴(yán)重影響了生活和學(xué)習(xí)，為此寫信向你傾訴。請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)，用英語給他寫一封回信。

（1）表達(dá)你的同情；

（2）克服焦慮的建議；

（3）預(yù)?？荚嚦晒Α?/p>

寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，讓他們有讀者意識(shí)，明確寫作語氣、人稱和時(shí)態(tài)，分析寫作要點(diǎn)。

1.學(xué)生小組討論，寫出簡要中文提綱，提出三點(diǎn)克服焦慮的建議并說明理由。

2.列出英文詞組、句型和關(guān)聯(lián)詞，為寫作作好準(zhǔn)備。

3.15分鐘限時(shí)寫作。

【設(shè)計(jì)說明】培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)其分組討論，從不同角度提出建議并說明理由。

一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得很多支持，以下是學(xué)生列出的提綱：

Group 1

（1）對(duì)生活保持積極的態(tài)度，可以保持自信。

（2）多聽音樂，可以減輕焦慮。

（3）多跟朋友交流，可以釋放壓力。

First of all，in addition，finally，talk to someone you trust，listen to music，keep a positive attitude towards life，be beneficial to，Why not do...?It would be a good idea for you to do...It’s highly recommended that...

Group 2

（1）好好休息，使你精力充沛。

（2）多做運(yùn)動(dòng)，釋放壓力。

（3）制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，建立自信。

First of all，what’s more，last but not least，have a good rest，keep you energetic，take more exercise，releaseyourstress，makeaplan，go over your lesson，build up your confidence.You’d better do...I suggest that you should do...It would be a good idea for you to do...

由于有大量的詞塊、句型的輸入和列好的寫作提綱，學(xué)生能在15 分鐘內(nèi)寫完作文。英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的作文會(huì)有一些語法上的小錯(cuò)誤；基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能寫出比較優(yōu)美的文章。以下是一名學(xué)生的作文：

Dear Jack，

I am sorry to hear that you are very nervous because of the coming exam.I’d like to give you some advice.

First of all，I suggest that you should have a good rest because it can keep you energetic.What’s more，listening to music is of great help to you，it can release your pressure.Finally，it would be a good idea for you to make a study plan to go over your lessons，which will help you build up your confidence.

I hope you’ll find these suggestions helpful.Wish you pass the exam and have a good mark.

Yours，Li Hua

Step 5：Post-writing evaluation

The teacher provides criteria for evaluation and guides the students to make a comment on a letter based on the given criteria（見表2）.

According to the following aspects，evaluate your partner’s composition.

1.The language（語言）.

2.The content（內(nèi)容）.

3.The organization（連貫性）.

表2

讓學(xué)生利用評(píng)價(jià)表主要從語言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的連貫性、主題的合理拓展性等方面互評(píng)作文：第一，文章寫了幾點(diǎn)建議；第二，建議的拓展是否有內(nèi)在的邏輯關(guān)系；第三，上下文是否連貫；第四，語言是否準(zhǔn)確、得體。

【設(shè)計(jì)說明】這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。通過評(píng)價(jià)同伴的文章，從讀者的角度思考文章的寫法，從而更深入地了解和體會(huì)謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧。同伴互評(píng)既能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，又能提高他們的學(xué)習(xí)能力。

Step 6：Enjoy the version

教師呈現(xiàn)范文，全班學(xué)生朗讀范文，并把自己的作文與范文作比較，從而提高鑒賞能力。

【設(shè)計(jì)說明】通過對(duì)比范文，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己作文的不足。范文的優(yōu)美表達(dá)能給學(xué)生寫作靈感和啟發(fā)，激發(fā)他們重新寫作的欲望，并模仿范文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，進(jìn)一步提升寫作能力。

Step 7：Rewrite the composition

Rewrite the whole composition using the structures learned today.

經(jīng)過同伴互評(píng)和欣賞范文后，教師讓學(xué)生重寫作文，且允許英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生摘抄范文或者同伴作文中的一些優(yōu)美詞匯和句子，并根據(jù)同伴給出的修改意見對(duì)作文進(jìn)行修改。二稿作文通常錯(cuò)誤較少，教師可以寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語。

【設(shè)計(jì)說明】展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，可以增強(qiáng)他們的自豪感和寫作自信，讓其體會(huì)到成功，從而激發(fā)寫作熱情。

四、反思

基于語篇分析的高中英語過程性寫作指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有良好的效果，不同水平的學(xué)生都有一定程度的提高，他們從寫作過程中獲得了成就感，增強(qiáng)了寫作興趣和信心。但還存在一些困惑與不足。

第一，有限的教學(xué)時(shí)間和課時(shí)安排很難保證活動(dòng)順利完成。每個(gè)高中教學(xué)班一周開設(shè)五節(jié)英語課，一次完整的寫作課最少需要兩節(jié)課時(shí)間，為了保證正常教學(xué)，重寫作文和展示優(yōu)秀習(xí)作一般放在課后進(jìn)行。

第二，在同伴互評(píng)中，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)修改表面問題，如單詞拼寫、簡單語法錯(cuò)誤，而對(duì)于深層篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的修改比較少。

第三，教師必須多給學(xué)生正面支持和鼓勵(lì)，尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

結(jié)束語

本堂寫作課以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)情境，遵從信息輸入（語言能力）→記憶與理解（學(xué)習(xí)能力）→自主創(chuàng)新（思維品質(zhì)）→應(yīng)用（文化意識(shí)）的基本邏輯思維流程，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂?；谡Z篇分析的過程性寫作教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過小組合作討論，拓展學(xué)生的思維，促使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高。這種教學(xué)過程能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力，更好地促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。