何綺瑩

一、高考英語七選五設(shè)題及解題現(xiàn)狀

七選五是全國高考英語必考題型，要求考生在一段約300 詞的短文中，語篇內(nèi)容有5 處缺失的情況下，精準把握篇章意義及結(jié)構(gòu)，并根據(jù)上下文線索，從7 個選項中判斷、辨別出符合文意邏輯的句子，填補到文中相應(yīng)空缺位置，以使通篇結(jié)構(gòu)完整、行文通順。七選五文本所選體裁通常是說明文，主要考查考生理解語篇的能力及靈活運用各種閱讀策略提取、歸納、轉(zhuǎn)換所讀信息的能力，尤其加大對語篇的整體把握和領(lǐng)悟能力的考查，以及對特定細節(jié)的認讀和處理能力（唐玉婷2020）。因此，分析篇章框架脈絡(luò)是解題的關(guān)鍵。2019 年高考英語考試大綱明確要求考生做題時理解文章主旨要義、基本結(jié)構(gòu)，具有根據(jù)所讀內(nèi)容判斷和推理的能力。

然而，大部分考生在處理七選五題型時，僅憑一些孤立的小技巧，如碎片化的信息關(guān)鍵詞、文本結(jié)構(gòu)割裂的語義群，魯莽勾選選項。其認知大多停留在篇章表層，思維層次偏低，沒有真正理解文章主題要義或結(jié)構(gòu)，做題帶有取巧性。因此，對此題型，考生普遍篇章把控感不強，容易受含有相似零碎信息的干擾項影響，分數(shù)不穩(wěn)定。

二、高階思維品質(zhì)要求及思維導(dǎo)圖介紹

要改善以上情況，教師需在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進一步分析、解讀文本，從淺層閱讀進階至深層閱讀。當(dāng)人們在處理新信息和儲存在記憶中的已有信息時，為了某個目的或在復(fù)雜情形中找到可能的解決方案，將這些信息互相關(guān)聯(lián)、重組或拓展，高階思維便產(chǎn)生了（Lewis&Smith 1993）。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。其中，最高級別的思維品質(zhì)目標要求考生能正確觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，從錯綜復(fù)雜的信息中識別關(guān)鍵問題，把握全局；根據(jù)不同環(huán)境條件綜合分析各種信息間內(nèi)在關(guān)聯(lián)和存在的各種矛盾，梳理矛盾產(chǎn)生的原因，從中推斷出它們之間形成的各種邏輯關(guān)系。教學(xué)實施建議方面，明確指出要對語篇的主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、深層涵義等進行深入解讀。

利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息是英語學(xué)習(xí)中的重要認知策略之一。此研究嘗試融合思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高考英語七選五精準解題，以學(xué)生為主體，加強閱讀縱深度及語篇模式圖式習(xí)得，從而鍛煉學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖是以鏈接線條把各級主題關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，讓互相隸屬不同等級的圖文在層級圖中以放射性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的一種使思維形象化的心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者博贊（Buzan）于20 世紀60 年代提出。由于思維導(dǎo)圖直觀、形象、容易上手等特點，近年來一線教師多將其運用于英語教學(xué)實踐。

三、以思維導(dǎo)圖解高考英語七選五

從近三年高考英語七選五命題特點看，設(shè)題句分為：主題、主旨句（概括篇章主題或段落主旨）；過渡句（體現(xiàn)篇章架構(gòu)，引出重要內(nèi)容）；注釋句（注重行文邏輯及零散信息的歸置）。

把思維導(dǎo)圖運用到文本強調(diào)線索和脈絡(luò)的高考英語七選五題型破解上，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宏觀語篇組織結(jié)構(gòu)，體會連貫手段和段落分布，歸置細節(jié)性信息，理清語篇內(nèi)容關(guān)系網(wǎng)，增強思維意識，從而幫助他們明晰文章主題意義，準確把握作者的寫作意圖和立場，真正發(fā)展高階思維品質(zhì)。下面將用實例闡述如何在高中英語課堂上師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖解讀語篇，高效提煉文本主題，理清零碎信息線性布局，精準破解高考英語七選五題型。

（一）通過課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得經(jīng)典語篇形式圖式

“一般—特殊”模式是英語中最常用和典型的語篇模式，體現(xiàn)西方線性思維，也是高考英語七選五考題中高頻出現(xiàn)的模式。其先總體概括文本，再通過例證或細節(jié)描述予以闡發(fā)。開篇直入主題，主體分點闡述，結(jié)尾卒章顯志。從2017—2019 年三年全國高考英語題中9 篇七選五來看，2017 年II 卷、2017 年III卷、2018 年I 卷、2018 年II 卷、2019 年I 卷、2019 年III 卷中共6 篇七選五采用“一般—特殊”模式。如此高頻經(jīng)典的語篇模式圖式，可通過思維導(dǎo)圖全景式呈現(xiàn)其多樣真題文本狀況，強調(diào)過程中對文本的對比分析，幫助學(xué)生縱深理解和鞏固遷移。

教師利用“問卷星”小程序收集了學(xué)生課堂思維導(dǎo)圖建模前的答案并統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有不同程度錯題現(xiàn)象，特別是細節(jié)信息較為紛繁的文本，錯誤率極高。可見，學(xué)生處理復(fù)雜文本比較粗糙，思維混亂，往往斷章取義。針對七選五真題，教師沒有公布答案，而是在課堂上與學(xué)生共同解構(gòu)語篇，重構(gòu)信息，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在主動參加建構(gòu)的過程中，思維力高度聚集在文本條理性和信息邏輯歸置上，一邊繪制思維導(dǎo)圖一邊發(fā)現(xiàn)信息線性，一邊得出新的理解性答案。此后，教師再次收集學(xué)生答案，正確率喜人。下面，將此模式下較為經(jīng)典的兩篇高考英語七選五真題的思維導(dǎo)圖構(gòu)建與考題區(qū)域設(shè)置分析進行呈現(xiàn)：

1.2019年全國高考英語I 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與自然。第一段直奔主題，指出“呼吸新鮮空氣對身體健康有好處”；第二、三、四段分段闡釋“呼吸新鮮空氣的優(yōu)勢”（見圖1）。

圖1

文章開宗明義，是“一般—特殊”模式的典型案例，學(xué)生在快速羅列篇章框架的同時，能準確判斷考點的內(nèi)容分類（見下頁表1）。第36 題為明顯的過渡句，以問答形式引出篇章主題；第37 題、第39 題和第40 題均考查段落主旨句，其中第39 題所在段落把主旨句放在段落結(jié)尾倒數(shù)第二句的位置，其他段落的主旨句都設(shè)在段首；第38 題是對第39 題段落主旨句的例證注釋。此篇中最容易錯選的干擾項是“F.Just as importantly，we tend to associate fresh air with health care.”在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，第38 題和第39 題均有學(xué)生選擇此答案。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生梳理清楚了篇章框架，更注意線性邏輯信息的提示。第38 題后一句開頭的“In these places”和第39 題后一句開頭的“It”都明顯指向設(shè)題空格，因選項“F”句內(nèi)找不到這兩個蘊含邏輯信息的代詞所指代的內(nèi)容，學(xué)生能輕易將其排除。由此可見，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生在復(fù)雜情形中對信息進行了關(guān)聯(lián)、重組、對比、分析，鍛煉了高階思維。

表1

2.2017年全國高考英語III 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與自我。第一段引出文章主題——早晨輕松早起在于生物鐘的重設(shè)，而合理規(guī)劃睡眠將能幫助做到這一點；第二、三、四、五段對“如何制訂規(guī)劃”分點建議。為了讓學(xué)生更感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生使用魚骨形思維導(dǎo)圖（見圖2），后面四段的主要建議構(gòu)成魚骨的四翼，細節(jié)和邏輯線性在四翼中條理羅列。

圖2

學(xué)生在空白魚骨圖上逐一填寫關(guān)鍵信息，理順了各部分整體與局部的關(guān)系，有趣又形象。第36 題和第37 題為全文的主要框架；第38 題空格處對于所在段落分點建議“Rethink mornings”中“want to have breakfast with your family”的例證進行注釋，且與后一個注釋句形成線性邏輯；第39 題是對所在段主旨句的注釋；第40 題與后面“If not，...”的句子形成邏輯關(guān)聯(lián)，為所在段落主旨“evaluate it”的部分作注釋。在理清全文框架（見表2）后，所有細節(jié)都得到合理歸置，降低了題目難度。

表2

從6 套符合“一般—特殊”模式的高考英語七選五真題分析來看，此模式的框架信息比較明顯，段落意義清晰，一般每個分點都占據(jù)一個段落，主旨句大多位于段首，所有主旨意義圍繞全文篇章主題展開。命題區(qū)域集中在注釋句，其次是主題句、主旨句，然后是過渡句。在30 個題目中，有11道題考查篇章主題題、主旨句，占比約36.7%；5 道題考查篇章過渡句，占比約16.7%；14 道題考查注釋句，占比為46.7%。從另一側(cè)面看，主題句、主旨句的文本占比較小，卻被設(shè)置了36.7%的考題量。所有的過渡句和注釋句在主題、主旨框架明確后，也可以輕松歸置。因此，通過課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖對文本進行深加工，有助于提高學(xué)生的高階思維鍛煉，提升其思維能力，達到精準答題。

（二）通過課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明晰邏輯關(guān)系，定位關(guān)鍵要點

“提問—回答”模式按照“情景預(yù)設(shè)—提出問題—分析解答問題—綜合評價”的篇章模式行文。2019 年全國高考英語II 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與自我，文章闡釋了如何自我激勵、保持內(nèi)驅(qū)力以實現(xiàn)目標。采用“提問—回答”模式。第一段先創(chuàng)設(shè)出“小孩兒在四英尺高的跳水板上思考是否要往下跳”的情景，突出“動機的重要性”；第二段提出關(guān)鍵問題：“如何自我激勵？如何保持內(nèi)驅(qū)力來實現(xiàn)目標？”第二段后半部分及第三、四、五段分四點深入挖掘探討這個問題的答案；第六段對上述內(nèi)容作出整體評價——有了足夠的動機，還必須克服一些計劃內(nèi)外的困難（見圖3）。抓住文章中的一些提示性詞語對于深入解讀文本和構(gòu)建思維導(dǎo)圖有巨大幫助，如：第二段后半部分的First，第三段的also，第四段的Another way，第五段的personal circumstance（此段邏輯關(guān)鍵詞沒那么明顯）。

圖3

由于文章細節(jié)信息較多，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，沒有注意查找邏輯線索，思維容易混亂，錯誤率很高。在課堂上，教師和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析文章內(nèi)容，理出主要脈絡(luò)。學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖的過程中不斷修改，漸漸對文本有了更深層次的理解，從而能作出合理的推理判斷。這個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本邏輯思維意識，發(fā)展其在文本中搜索信息的能力，從而提高其高階思維能力。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思路清晰起來（見下頁表3）。此篇章第36 題屬于過渡句，為后面引出全文主題問題作好鋪墊；第37 題考查“提問—回答”模式下的關(guān)鍵問題設(shè)置，亦是全文主題句；第38題和第39 題分別與前后句子形成線性邏輯，是該段主旨句的注釋部分；第40 題為該段主旨句的例證注釋部分。干擾項“D.So why should we try to set specific goals?”明顯是為第37 題設(shè)置的。學(xué)生第一次做題時，B 和D 之間的選擇全憑感覺。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，理清了前文場景設(shè)置引出關(guān)鍵信息。第37 題關(guān)鍵問題，以及后文分段羅列問題答案三者間的關(guān)系，能胸有成竹地排除干擾項D。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，利用信息溝合理推斷，注意線性邏輯信息，把干擾項F 成功排除。

表3

此篇七選五真題命題側(cè)重注釋句的考查，占比為60.0%；主題、主旨句和過渡句的考查均占20.0%。主題、主旨句的理解幫助注釋句的歸置；注釋句的羅列凝聚提煉成主題、主旨內(nèi)容；過渡句在主題、主旨的引出起過渡理順作用或在篇章模塊間起承轉(zhuǎn)合作用。總之，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有助于學(xué)生明晰文章脈絡(luò)，辨認篇章模式，促進復(fù)雜認知過程的推進，使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變。

（三）通過課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生重視文本分段意義

“介紹—說明”模式按照事物內(nèi)在聯(lián)系及邏輯，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由淺入深逐漸推開等邏輯順序介紹某一事物。2018 年全國高考英語III 卷七選五是一篇說明文，主題語境是人與社會，層層深入地闡釋了“舞蹈的廣泛存在與積極意義”，采用“介紹—說明”模式（見圖4）。第一段引出“舞蹈語言”的主題；第二段陳述“舞蹈在美國無處不在”的現(xiàn)象及具體表現(xiàn)；第三段陳述“文本主人公喜歡舞蹈”和“不同年紀的人喜歡舞蹈的直接原因”；第四段承接第三段，闡述“為什么跳舞”；第五段升華主題——“舞蹈就是生命”。

圖4

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，學(xué)生對文本的理解局限于一個個孤立語群或句子理解的總和，思考深度停留在表層，沒有關(guān)注到篇章分段的意義，沒有清晰地意識到每個段落都圍繞主題展開，更沒有發(fā)現(xiàn)段與段之間如何層層深入并達到升華。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進了高階思維的產(chǎn)生，使學(xué)生在此過程中形成學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，文中所有句子信息不再是平鋪展開，而是立體的有上下層級紐帶關(guān)系的，主體框架清晰明了，細節(jié)信息歸置得宜（見下頁表4）。第36 題和第38 題考查段落主旨句，可從段落后半部分的注釋句中提煉得出；第37 題、第39 題、第40 題三個題目為段落主旨的注釋句，同理可從段落主旨句理解得到線索，聯(lián)系前后注釋句的線性邏輯，精準解答。選項“C.If you like dancing outdoors，come to America.”為第36 題主要干擾項，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖并理解了各段主旨句必須圍繞文章主題展開后，能輕松排除?；谒季S導(dǎo)圖對文本深加工的思維鍛煉，學(xué)生以相似的技巧和語言素養(yǎng)排除干擾項“G.They stayed up all night long singing and dancing.”。

表4

此篇七選五真題命題區(qū)域全部集中在主旨句和注釋句，占比分別為40.0%和60.0%。同樣，因為主旨句在通篇占據(jù)篇幅較少，設(shè)題密集度較大。這再一次說明理清篇章框架是七選五精準答題的關(guān)鍵。

（四）通過課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，定位過渡句在篇章中的框架提煉作用

敘事模式指敘述者通過時間、空間、感情等線索，以人物經(jīng)歷和情感發(fā)展變化為內(nèi)容，按一定順序鋪陳發(fā)展，最后指向某種結(jié)果和回應(yīng)的篇章模式，一般用于記敘文。2017 年全國高考英語I 卷七選五文本是近三年9 篇高考七選五真題中唯一一篇記敘文，主題語境是人與自然，記錄了“對露營從嗤之以鼻逐漸發(fā)展到瘋狂熱愛的過程”，采用敘事模式呈現(xiàn)（見圖5）。文本第一段引出話題“露營”，并陳述“數(shù)年前絕不相信自己會喜歡露營”；第二段記敘“第一次露營條件簡陋并狀況百出”；第三段記敘“又參加了一次露營，此次條件優(yōu)越舒適”；第四段記敘“全家人從此一發(fā)不可收拾地愛上露營，并為此精心配備各式設(shè)備”；第五段“對發(fā)生的事情發(fā)出感嘆，認為每個人遲早都有自己回歸自然的方式”。五個段落以時間順序和變化發(fā)展的感情線組織內(nèi)容，最后升華主題。故事以敘述者不喜歡露營開始；發(fā)展到參加第一次露營并遭受各種痛苦；高潮是情況發(fā)生反轉(zhuǎn)，在再一次露營中嘗到甜頭，引發(fā)全家從此熱衷露營并為之仔細配備器材；以敘述者對所記敘內(nèi)容的評議和感嘆結(jié)束，呼應(yīng)首段；每個階段間的過渡都巧妙自然。

圖5

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，學(xué)生對此文本的理解停留在描寫的事情本身，無暇關(guān)注段落拆分的意義與作用，做題時只能關(guān)注到前面和后面的一句話，總體上憑感覺做題。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建引發(fā)了學(xué)生對記敘文篇章發(fā)展的思考，使他們關(guān)注段落之間的邏輯紐帶，思考文章內(nèi)容從一個階段向另一個階段發(fā)展時是如何合理過渡的。

記敘文不像說明文那樣段落分點明確、主旨句突出，因而學(xué)生閱讀時不容易注意到段落的主旨，思維常停留于句面含義。但在思維導(dǎo)圖課堂建模過程中，學(xué)生無法忽略每段話中作為段落紐帶的過渡句，最后會把各個過渡句以獨立層級主題醒目列出（見表5）。在這一過程中，學(xué)生的思維步步深化，主動研究并反復(fù)細讀文本內(nèi)容，最終歸結(jié)出邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，實乃其高階思維錘煉的結(jié)晶。

表5

此篇七選五真題命題區(qū)域主要落在過渡句，這也許是記敘文體裁特有的（此點需進一步考證），占比60.0%；而注釋句在此篇考點比例僅為40.0%。這再一次說明，高考英語七選五考題非常強調(diào)深入解讀文本和提煉篇章框架?？紙錾希瑢W(xué)生不可能每次都繪制思維導(dǎo)圖，但課堂上七選五語篇思維導(dǎo)圖的構(gòu)建訓(xùn)練，有助其固化篇章模式圖式、靈活調(diào)用圖式、快速準確捕捉線性邏輯信息、提升重組信息的能力，促進高階思維品質(zhì)發(fā)展。

四、教學(xué)啟示

教師在課堂教學(xué)中使用高考真題時，不能局限于低效做題和講題。針對嚴格挑選并最終成為高考真題素材的文本，應(yīng)予以足夠重視并充分挖掘利用，引導(dǎo)學(xué)生深加工文本并重構(gòu)信息，觸發(fā)其高階思維生成。在處理復(fù)雜英語文本的過程中或篇章精讀課堂上，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有助于其把原本平面展示的紛繁信息轉(zhuǎn)變成立體顯性的文本框架，突出重點信息，分層呈現(xiàn)整體與分支，明晰化各部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖操作簡單、容易學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供以英語思維推理解決問題的機會，從而打破思維停留于文本表面的僵局；促使學(xué)生橫向聯(lián)系和縱向思考，與文本相互作用并建立聯(lián)系；增強學(xué)生邏輯梳理意識，鍛煉快速定位關(guān)鍵信息、理解段落立意與過渡關(guān)系的能力，發(fā)展高階思維能力；協(xié)助學(xué)生提煉并習(xí)得語篇形式圖式，最終創(chuàng)造性遷移和輸出。