楊 紅 夏振洋

(1.巫溪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 重慶 405800；2.華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院 湖北武漢 430079；3.彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 409600)

一、問題的提出

因?yàn)橐咔?，在停課不停學(xué)，停課不停教，停課不停研背景下，化學(xué)教學(xué)的困境突顯：1.學(xué)生家庭硬件不足，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施配置不夠完善，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)時(shí)斷時(shí)續(xù)，WIFI和手機(jī)流量高附加值。2.教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理弊端比比皆是。3.學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)存在不少問題，化學(xué)生產(chǎn)工藝知識(shí)了解不足，自身實(shí)驗(yàn)?zāi)＞咂佟?.學(xué)生自我管理能力存在不足等。教師采用不同工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上課，騰訊會(huì)議、CCTalk、釘釘、QQ直播，甚至選用抖音、陌陌等平臺(tái)教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+教育模態(tài)，彌補(bǔ)疫情期間的學(xué)校教育。筆者通過訪談的形式就8位初中教師網(wǎng)課及復(fù)學(xué)返校采用的教學(xué)模式作如下分析和探討。

二、教學(xué)舉措

（一）自主學(xué)習(xí)模式

A老師在疫情期間采用自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)。在分層教學(xué)指導(dǎo)思想下，自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，后疫情復(fù)課前預(yù)習(xí)尤為重要，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能知道這節(jié)課的重點(diǎn)和大概思路，更甚者依靠預(yù)習(xí)就能完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師的新課對(duì)他來(lái)說就是查漏補(bǔ)缺和完善與鞏固知識(shí)的過程。

（二）合作學(xué)習(xí)模式

后疫情下，B老師總結(jié)網(wǎng)課教學(xué)實(shí)踐中組建學(xué)習(xí)生態(tài)小組，把網(wǎng)上課堂交給學(xué)生——“不給重點(diǎn)，不給目標(biāo)，不給方法”的不足，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究，之后總結(jié)出這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和他們需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的目標(biāo)性和解決問題的能力也是一種鍛煉和提升。但實(shí)現(xiàn)這種方法的前提是要保證學(xué)生在小組建設(shè)成熟的情況下，且學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定默契的高度，加上小組長(zhǎng)或老師在前期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，使學(xué)習(xí)小組形成合力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式

C老師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上課前按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，經(jīng)網(wǎng)課上集中講解導(dǎo)學(xué)案中暴露的問題，并在教師指導(dǎo)下連麥，家長(zhǎng)陪同下學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式?？偨Y(jié)后在疫情下的課堂中通過展示小組成果；交流解答方法；其他同學(xué)質(zhì)疑對(duì)抗；老師適度引導(dǎo)點(diǎn)撥。通過喚醒學(xué)生的探討知識(shí)，研究獲取知識(shí)的過程。

（四）引入虛擬實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)尤為關(guān)注，但疫情期間，D教師只能建議學(xué)生采用家庭小實(shí)驗(yàn)或應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過做簡(jiǎn)單的家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究知識(shí)，如用玻璃杯罩住高矮不同的燃燒著的蠟燭，通過高蠟燭先熄滅來(lái)推導(dǎo)火災(zāi)時(shí)的逃生方法。通過與生活常識(shí)聯(lián)系緊密的生活小實(shí)驗(yàn)激趣。如“燃料的合理利用與開發(fā)”涉及生石灰與水的反應(yīng)，這里的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生用干燥劑或懶人火鍋?zhàn)黾彝?shí)驗(yàn)，上課分享結(jié)論?！八崤c堿”這節(jié)內(nèi)容需探究洗發(fā)水和護(hù)發(fā)劑的酸堿性，還可以讓學(xué)生探究各種清潔劑的酸堿性。這樣學(xué)生既探究了溶液的酸堿性，也學(xué)會(huì)了pH試紙（或pH計(jì)）的使用，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)創(chuàng)新。疫情后將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作品帶入課堂交流展示。

（五）開展項(xiàng)目式課堂，創(chuàng)新生活化實(shí)驗(yàn)教具

因疫情期間，封城封區(qū)，師生在家抗疫。E老師開展項(xiàng)目式課堂：制作生活化實(shí)驗(yàn)教具：如分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可用分子模型，也可用磁扣代替，甚至學(xué)生可用卡紙剪貼出分子模型。實(shí)驗(yàn)器材代替品，紙杯代替燒杯，塑料瓶代替集氣瓶，一次性飯盒代替水槽，注射器代替量筒和分液漏斗，筷子代替玻璃棒等。通過這樣的方式能完成有趣的家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)是觸手可及，自己獨(dú)立就可以完成的事情，增強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，提高了學(xué)生的探究欲望，后疫情下，這些成果將不斷豐富教學(xué)的真實(shí)情景。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與效能分析

（一）試題命制有變化

因網(wǎng)課期間正值學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)、復(fù)習(xí)課必不可少。對(duì)化學(xué)試題的命制有著新要求。真實(shí)情境的融入能使試卷更素養(yǎng)化，也是考題命制的方向，相應(yīng)的變化給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的不適。學(xué)者張秀球[1]就同一試題進(jìn)行改編，采用全文字，文字+表格，文字+坐標(biāo)圖三種方式呈現(xiàn)（見表1）。

表1 不同呈現(xiàn)方式在試題評(píng)價(jià)中的效能

解讀表格可知，學(xué)生在變化的情境中（內(nèi)容及呈現(xiàn)方式）敗下陣來(lái)，而不變的知識(shí)與方法是永恒的。在疫情節(jié)點(diǎn)，處理復(fù)習(xí)課仍要以中考大綱為綱，教材為本，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)關(guān)鍵能力，分析問題痛點(diǎn)、盲點(diǎn)、篩選出關(guān)鍵信息點(diǎn)，找清問題的指向，喚醒已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)與匹配，并輔以解題思維及方法的講解訓(xùn)練，對(duì)獲取應(yīng)試教育的成績(jī)有一定的貢獻(xiàn)。

（二）正確對(duì)待習(xí)題中的“假問題”

較真實(shí)情境問題早出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題如工藝流程圖、推斷題大都是假問題，這類問題缺乏真實(shí)情境，機(jī)械識(shí)記、機(jī)械填空，對(duì)提高學(xué)生對(duì)思維能力方面的貢獻(xiàn)較小，但對(duì)命制試卷來(lái)說，此類題目是保持試卷穩(wěn)定性、完整性不可缺少的題目。

（三）網(wǎng)課效能自評(píng)及分析

教師在疫情行課及返校后紙筆考評(píng)效能分析，并反思舉措的科學(xué)性。

表2 網(wǎng)課效能自評(píng)分析表

通過表2效能比分析能基本說明：網(wǎng)課存在監(jiān)管和互動(dòng)不足等弊端，但對(duì)于正常行課有補(bǔ)充、彌補(bǔ)作用，再次證明學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育比較，突顯學(xué)校教育中教師的主導(dǎo)作用力較大。

四、結(jié)束語(yǔ)

疫情期間的課堂教學(xué)是多樣的，網(wǎng)上課堂是教師的主陣地。教師因地制宜選用網(wǎng)課形式，可以短暫替代疫情期間的學(xué)校教育，數(shù)據(jù)顯示，教師在學(xué)校教育的主導(dǎo)作用明顯。采用合適的教學(xué)途徑，仍然能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師因勢(shì)利導(dǎo)，不斷強(qiáng)化疫情期間的成果，將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，期待對(duì)教師同行有借鑒意義。