趙翠霞

摘 要：“1+X證書制度”的提出，是國家重視高職院校教育根據(jù)新時期社會發(fā)展總體態(tài)勢為其提供的改革方向。使高職教育內(nèi)部各個專業(yè)的課程體系及內(nèi)容由單進程向多進程轉(zhuǎn)變，更為重視學生吸收知識和實踐的能力。本文從介紹“1+X證書制度”的內(nèi)涵及必要性入手，分析了當前制度下，高職院校課程體系的構(gòu)建，并提出了未來高職院校在此制度下進行課程體系改革的發(fā)展對策，以完善的證書體系、專業(yè)課程核心的構(gòu)建等措施，切實培養(yǎng)出一批推動社會發(fā)展的有用之才。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度 高職院校 課程體系 創(chuàng)新

Research on the Construction of Curriculum System in Higher Vocational Colleges under the 1+X Certificate System

Zhao Cuixia

Abstract：The proposal of "1+X certificate system" is a reform direction provided by the state that the state attaches great importance to the education of higher vocational colleges in accordance with the overall social development situation in the new era. The curriculum system and content of various majors in higher vocational education are transformed from single process to multiple processes， and more attention is paid to the ability of students to absorb knowledge and practice. This article starts with introducing the connotation and necessity of the "1+X certificate system"， analyzes the construction of the curriculum system of higher vocational colleges under the current system， and proposes the development countermeasures of curriculum system reform in higher vocational colleges under this system， so as to perfect with a sound certification system， the construction of professional curriculum core and other measures， to effectively cultivate a group of useful talents to promote social development.

Key words：1+X certificate system， higher vocational colleges， curriculum system， innovation

1+X證書制度是2019年國務院針對我國職業(yè)教育在新時期應實施的改革方案中，提出的學歷證書與多項技能等級證書相結(jié)合的制度[1]。該制度的提出在某種程度上促使了高職院校對人才復合型培養(yǎng)的重視，通過多線技能教學方案的制定提高高職院校的學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。一方面學生接受的學歷教育使其具備專業(yè)的理論知識和道德素養(yǎng)，另一方面學生在獲取技能證書的過程中，使其理論得到了深化，與市場需求相接軌。對于緩解我國現(xiàn)階段存在的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[2]，推進人才強國戰(zhàn)略具有重要意義。

1 1+X證書制度概述

1.1 1+X證書制度內(nèi)涵

1+X證書制度中包含了高職院校傳統(tǒng)的學歷教育，也包含了與市場需求直接接軌的技能教育，二者相結(jié)合既深化職業(yè)教育中以服務社會為導向的功能，也順應了職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律。其主要目的在于鼓勵高職學生獲取學歷的同時加強自身技能的鍛煉考取具有競爭力的證書，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時，也對學生報考專業(yè)時，由于種種原因?qū)е碌膶I(yè)與本身興趣不對口，缺乏學習動力的現(xiàn)狀予以調(diào)整，為其提供追求自身個性發(fā)展的渠道。

1.2 1+X證書制度必要性

1+x證書制度的試點推行是對原有學位證及畢業(yè)癥的基礎(chǔ)上結(jié)合社會市場變革的形式，使高職院校的學生在未來面對就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時更具有技能上的競爭力[3]。“X”證書的引入，既是對高職院校原有專業(yè)證書教育體系的完善與豐富，也是對學生個人特長的激發(fā)，使人才培養(yǎng)方案兼顧社會需求和學生個人，做到多層遞進。該制度使高職院校培養(yǎng)的人才更具有復合型，重視專業(yè)學識與職業(yè)技能的雙向提高，將人才培養(yǎng)與市場需求直接建立聯(lián)系，有利于提高學生的就業(yè)率，避免教育方案與社會實際需求存在脫節(jié)的舊局面。

2 高職院校在1+X證書制度下課程體系的構(gòu)建

2.1 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略

1+x證書制度是對舊有高職培育模式的創(chuàng)新，原先模式培養(yǎng)的人才具有單一性，只能勝任一種類型的職業(yè)需求，易導致市場人才易呈飽和狀態(tài)，不利于學生尋找到自身發(fā)展的道路。而該制度的提出，將“復合”二字成為培養(yǎng)的中心，使培養(yǎng)的人才呈多元化發(fā)展的趨勢，兼顧學生的自身興趣，使其能夠使用多種崗位的需求，拓寬了其尋找自我發(fā)展路徑的渠道，從某種程度上看，提高了高職學生的核心競爭力和高職院校的辦學質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變課程體系

高職院校原有的課程體系構(gòu)架主要分公共課、專業(yè)課和綜合技能課三種類型[4]，先立人，即培養(yǎng)學生堅定的政治立場和清晰正確的思維觀念;后育人，即培養(yǎng)學生領(lǐng)悟和掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，通過綜合技能課予以運用。這種單進程的框架教學體系，在過去人才匱乏的年代確實取得了顯著的呈現(xiàn)。但在各行業(yè)間存在相互聯(lián)系的當下，既不能滿足社會的需求也不能滿足學生對自我價值與個性實現(xiàn)的追求。1+x證書制度在保留原有模式先立人后育人的基礎(chǔ)上，使課程結(jié)構(gòu)變得多元，根據(jù)學生的特點及其興趣進行細分并針對性實施教育，予其發(fā)展的第二條乃至多條道路，避免其因為對本專業(yè)課程不感興趣而荒廢時間。

2.3 轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容

技能等級證書的獲取需要扎實專業(yè)的課程內(nèi)容作為保障，高職院校在實施1+x 證書制度改革時，要將課程內(nèi)容與目標培養(yǎng)方案相貼合，避免出現(xiàn)單一技能教育或培養(yǎng)與預期存在脫節(jié)的情況。可從如下進行：其一，在內(nèi)容的挑選上要盡量有前沿性和多向性，將獲得技能證書作為最終的教學目標;其二，加強理論知識與實踐的融合，等級技能證書的獲取需要有一定的實踐經(jīng)驗作為保障，因此，教師再實施教學時要注意將考試內(nèi)容與教學相結(jié)合，盡量從考級的角度準備課程內(nèi)容;其三，講解課程內(nèi)容時要包含深度和廣度，既要考慮到不同技能之間相互的聯(lián)系又要對專一項的技能深入講解，確保學生從多角度對知識進行理解和貫通。

3 高職院校在1+X證書制度下構(gòu)建課程體系的發(fā)展對策

3.1 加強管理

雖然現(xiàn)在行業(yè)間的聯(lián)系越發(fā)緊密，但對待特定崗位的人才還是需要特定的技能證書才能進入行業(yè)，因此做好等級技能證書的管理工作，如對該證的適用范圍、報考條件等內(nèi)容予以宣傳，加大在高職學生間的傳播力度，使有興趣及符合條件的學生踴躍參與。除此之外，還需加強不同部門之間對同一資格證書的認可度，統(tǒng)一認證條件，以國家頒布的證書條例與體系為綱，加強不同高職院校間的溝通。

3.2 結(jié)合實際構(gòu)建1+X證書體系

結(jié)合實際構(gòu)建1+x 證書制度體系，主要體現(xiàn)在職業(yè)配套體系、證書分級體系及證書管理標準體系三類[5]。從職業(yè)配套體系來看，1+x 證書制度的落實體現(xiàn)了高職院校的教學能力及社會影響力，因此其需要從重新規(guī)劃評估人才培養(yǎng)方案、促使學生參與國家類考證考級類考試、建立證書管理監(jiān)督體制等角度進行。將制度落實、人才培養(yǎng)及社會需求三方位做好有機融合，成立專門的證書管理平臺，集報考宣傳、報名培訓及監(jiān)考分發(fā)證書為一體，規(guī)范考試流程與證書頒發(fā)，使學生證書的獲取與職業(yè)規(guī)劃相匹配。從證書分級體系來看，該制度在高職院校中推行和建設(shè)的中心在于使學生能夠更好地適應日后的實際職業(yè)生活，提高其適應能力和職業(yè)應對能力。對證書分級是從崗位適應的角度實施的，按照不同崗位的需求將職業(yè)等級證書進行劃分，如初、中、高三級，或1-5數(shù)字類的等級[7]，規(guī)定學生在不同學級取得對應的證書等級，以計算機專業(yè)為例，可設(shè)定初級證書需在大一或大二學年完成，中級需在大二或大三學年完成等。難度依次遞增，從基礎(chǔ)運維到獨立架構(gòu)，在線無紙化考試降低考試成本。從證書管理標準體系角度出發(fā)，可從學識技能與實際運用能力三個角度明確證書管理標準。使學生不要陷入盲目考證，單純證書疊加的怪圈。而是應該以真實獲得的能力為重心，完善自我內(nèi)部技能的構(gòu)建，形成學生自身和學院管理雙重管理體系。將考證與原本的學歷教育相結(jié)合，使其考試內(nèi)容與學生逐漸成長的學習能力和理解能力相貼切，貫穿整個高職教育體系。在滿足學生自身多元化發(fā)展的同時，提高高職院校專業(yè)的教育能力，建立完善的人才素質(zhì)評估與監(jiān)督機制，對存在迷惑的學生及時予以指導。

3.3 構(gòu)建專業(yè)課程核心

1+x證書制度是以市場需求為導向、學生個人興趣為重心，建立在高職院校對當前主流崗位需求進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容、預期效果作科學、大致的估計[7]，將其與職業(yè)實際相貼切構(gòu)建專業(yè)課程核心。一方面使學生能夠認清主次，有計劃、有目標地掌握，一方面使教師能夠明確自己的教學任務更好地開展專業(yè)系統(tǒng)的教學。以高職學校普遍開設(shè)的汽車維修與檢測技術(shù)為例，細分其專業(yè)的重點為汽車維修、汽車維護、汽車美容、汽車鈑金等方面。在認清核心后，以此為依據(jù)確定課程核心以匹配崗位對應的模塊，提升人才在汽車行業(yè)不同崗位的適應能力，提高1+X證書制度的有效性和實用性，將其打造成為企業(yè)用人的參考標準之一。

4 結(jié)語

1+X 證書制度在高職院校中推行試點，其目的在于制定多元化的育人方案培養(yǎng)復合型的技術(shù)人才以滿足同一行業(yè)不同崗位或不同行業(yè)不同崗位的需求[8]，提高人才的綜合競爭力。該證書制度圍繞一個學歷證書多個技能等級證書為體系，保證高職學生在本職專業(yè)獲得必備技能的同時，按照自身特性選擇其他技能以提升自身在不同行業(yè)的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系構(gòu)建在此制度背景下，應更注重與崗位實際、證書考試內(nèi)容相結(jié)合，建立完備相互融合的專業(yè)核心課程體系。

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