楊代強　韓亞軍　熊建國

摘 要：文章結合“職教20條”中“1+X”證書制度試點要求，分析了高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將新工程師具備的“技術、管理、商業(yè)和人文”四個能力作為“X”，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，重新構建課程體系，調(diào)整課程內(nèi)容和考核方式等。

關鍵詞：1+X 新工程師 機電一體化 人才培養(yǎng)模式

Research on the Training Mode of Professional Talents in Mechatronics Technology Based on the "1+X （New Engineer）" Certificate System

Yang Daiqiang Han Yajun Xiong Jianguo

Abstract：Based on the pilot requirements of the "1+X" certificate system in the "20 Vocational Education"， the article analyzes the current situation of the training of professional mechatronics technology professionals in higher vocational. With the four abilities --- technology， management， commerce， and humanism as "X"， the article reforms the current talent training model， rebuilds the curriculum system， and adjusts the content and assessment methods of the curriculum， etc.

Key words：1+X， new engineer， mechatronics， talent training model

1 引言

2015年，國家提出了“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，中國將從“制造大國”轉變?yōu)椤爸圃鞆妵?，這就需要職業(yè)院校向制造業(yè)輸送高素質(zhì)技術技能人才。但是，受各種因素的影響，當前職業(yè)院校的人才模式培養(yǎng)的制造人才還不能擔當轉變成制造強國的重任。2018年，立足智能制造技術，以培養(yǎng)優(yōu)秀的自動化智能技術人才為宗旨的“西門子”中國智能制造挑戰(zhàn)賽提出了新工程師的理念，新工程師具備跨學科、跨專業(yè)的綜合能力。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），為我國職業(yè)教育指明了方向。

2 “1+X”證書制度

按照“職教20條”的要求，教育部等四部門印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，要求在高職院校、應用型本科實施“1+X”證書制度，即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。在1+X證書制度中，學歷證書“1”主要針對職業(yè)教育中的育人問題，讓學生德智體美勞全面發(fā)展，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎;職業(yè)技能等級證書“X”主要是強化、補充或拓展行業(yè)新技術、新技能。1+X是一個整體，書證相互銜接融通是1+X 證書制度的內(nèi)在精髓[2]。

3 新工程師

新工程師，是指在智能、互聯(lián)時代下，從事需要技術背景的研發(fā)、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、商業(yè)、咨詢、服務、項目等工作的，具備系統(tǒng)性、結構性，完成跨專業(yè)、跨學科復雜任務的復合型人才[1]。新工程師的職業(yè)有開發(fā)工程師、管理工程師、項目工程師、銷售工程師和咨詢工程師等。新工程師具備技術Technology、管理Management、商業(yè)Business和人文Art四個方面的能力。

4 高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)中華人民共和國教育部發(fā)布的專業(yè)介紹，機電一體化技術專業(yè)面向現(xiàn)代裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具備機電一體化設備操作、安裝調(diào)試、維護維修能力，從事自動生產(chǎn)線等機電一體化設備的安裝調(diào)試、維護維修、生產(chǎn)技術管理、服務與營銷以及機電產(chǎn)品輔助設計與技術改造等工作的高素質(zhì)技術技能人才。

目前，大多院校的機電一體化技術專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在專業(yè)定位模糊、重理論輕實踐、課程體系不適應機電一體化專業(yè)技術的發(fā)展、實踐教學體系有待加強等問題?；旧习础凹榷畽C又會電”來定位，而設置的各門課程之間卻相互獨立，“機”與“電”界線分明，在必要的聯(lián)系、融合方面很欠缺，教授的內(nèi)容也主要是原理，重點也是原理，很少涉足產(chǎn)品的現(xiàn)狀、產(chǎn)品的應用和產(chǎn)品的選型，與實際工作應用相比，存在著較大的差距。在實驗實訓條件方面，雖然建設有與專業(yè)課程對應的實驗室或實訓室，但仍然停留在驗證、演示和仿真等方面，沒有形成獨立的實踐教學體系。因此，培養(yǎng)的學生專業(yè)技能一般，工程實踐能力也相當欠缺。另外，在考核方面，存在考核指標不合理，評分方法不科學等問題。學生的考核成績主要以出勤率和理論考試成績按照比例綜合成一個分數(shù)，或者以出勤率和實驗/實踐報告成績綜合成一個分數(shù)，這樣的實踐教學根本無法達到期望的教學效果。

5 “1+X（新工程師）”證書的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

5.1 圍繞“技術、管理、商業(yè)和人文”能力構建專業(yè)課程體系

技術能力包括本專業(yè)的技術能力和公共的技術能力。本專業(yè)技術的維度包括科學基礎、專業(yè)知識、專業(yè)工具、專業(yè)方法等幾個方面;公共技術內(nèi)容包括信息化技術能力、自動化技術能力、數(shù)字化技術能力、智能技術能力、安全與綠色生產(chǎn)能力等[1]。因此，對機電一體化技術專業(yè)，課程體系中可設置Phthon程序設計、電機及電氣控制、機械識圖與制圖及CAD、PLC編程與應用、電梯仿真實訓、伺服運動控制技術、工業(yè)DCS應用與實踐、工業(yè)網(wǎng)絡與信息技術、智能產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、數(shù)控數(shù)字化雙胞胎應用技術等課程，以達到技術能力的培養(yǎng)。

管理能力就是我們通常所說的做事情的能力，是資源優(yōu)化利用的過程，也即運用所學和可用的資源，獲得最優(yōu)化的工作輸出。由此可以設置生產(chǎn)與運作管理、溝通與交流技巧課程。

商業(yè)能力是成事的能力，是創(chuàng)造價值的過程。機電工程技術人才需要了解的商業(yè)能力包括但不止于戰(zhàn)略思維、品牌思維、商業(yè)原理、基本財務原理、營銷原理等。由此可設置MBA完整商業(yè)課程。

人文能力指人文藝術、價值觀及跨文化的能力。產(chǎn)品只追求功能的時代已經(jīng)一去不復返，人們希望產(chǎn)品本身是美的。消費者也不再因為有用而購買，而越來越多地因為喜歡而購買。由此可以設置人文藝術與修養(yǎng)課程。

5.2 改革課程內(nèi)容

當今時代，技術、工藝、產(chǎn)品等更新迭代快，新產(chǎn)品、新技術、新工藝等不斷涌現(xiàn)。然而，大多職業(yè)院校教授的課程內(nèi)容存在嚴重滯后于科學技術的發(fā)展、嚴重滯后于企業(yè)的需求等問題，這在機電一體化技術專業(yè)中特別明顯。例如，很多職業(yè)院校在教授學生機電一體化技術專業(yè)的核心技術——PLC課程時，要么教授的是三菱的FX2N系列PLC，要么教授西門子的S7-200、300，然而在企業(yè)早已使用S7-1200、1500。另外，伺服電機、步進電機、變頻器等驅動設備已在生產(chǎn)企業(yè)大量且廣泛使用，而我們卻向學生傳授著交流異步電動機的控制知識與技能。因此，我們在加大對教師新知識培訓、加強實訓基地建設的同時，建立校企長期的深入的合作機制，對教材進行改革，對課程內(nèi)容進行改革，使所講盡量接近企業(yè)所用。

5.3 改革人才培養(yǎng)評價體系

借用1+X證書采用的第三方評價機制，引入行業(yè)主導的、政府作保障的的西門子認證評價體系，制定技能考核標準、課程標準和專業(yè)教學標準等，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準化。

6 結語

1+X（新工程師）的機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，緊緊圍繞“技術、管理、商業(yè)和人文”等能力構建專業(yè)課程體系，改革課程內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)評價機制，為制造業(yè)培養(yǎng)新工程師潛力的跨學科、跨專業(yè)的具備核心競爭力的復合型技術技能人才。

基金項目：重慶智能制造職教集團（ CQZNZJ201904-YA）

參考文獻：

[1]張貝克，于立群，柏雋.新工程師：智能互聯(lián)時代的“新物種”.中國工業(yè)評論，2017（11）：54-62.

[2]趙堅，羅堯成.推進 1+X 證書制度試點工作的若干思考與初步實踐.中國職業(yè)技術教育，2019（9）5-8.

[3]戴劍.基于“1+X”證書制度的機電一體化技術專業(yè)建設研究.科研與教育，2020（02）：206-207.

[4]張暉.機電一體化專業(yè)1+X人才培養(yǎng)機制研究.輕工科技，2020，36（6）：193-194.

[5]李旭，陶銀.高職機電一體化專業(yè)課程體系建設的研究.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020（5）：30-33.

[6]莫莉萍，白穎.X證書制度下課程體系升級改造的研究——以高職機電一體化技術專業(yè)為例.遼寧高職學報，2020（5）：44-47.

[7]丁澤慶.高職院校機電一體化專業(yè)課程體系改革與優(yōu)化.職業(yè)，2020（4）：39-40.