周玩閑

作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛，個性是作文的靈魂，人文合一是作文的境界。然而，縱觀當(dāng)前的作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：由于受到應(yīng)試教育的束縛，習(xí)作教學(xué)中刻意追求中心、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的規(guī)范，使學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，想象力遭到扼殺，個性的發(fā)展受到壓抑。翻開學(xué)生的作文本子，千人一腔的克隆之作隨處可見。在這樣的思維定勢下，學(xué)生只能丟掉個性去適應(yīng)、去入格、去投奔作文的大眾化。那么，如何著眼生活，引導(dǎo)學(xué)生走個性化的習(xí)作之路呢？

一、開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛

長久以來，課堂成了習(xí)作教學(xué)唯一的場所，教學(xué)被校園圍住，與大自然、社會隔開。其實，生活與語言息息相關(guān)，生活是寫作的“源頭活水”，充盈著迷人的、取之不竭的活生生的素材，而教會了學(xué)生在生活中捕捉作文素材，就等于給了學(xué)生琳瑯滿目的素材寶庫，這對解決學(xué)生常常感到“沒東西可寫”這個難題，確實是標(biāo)本兼治的好辦法。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這一源頭活水，只有從生活中去攝取素材，學(xué)生的習(xí)作才不會坐而論道，閉門造車。

因此，要想獲得有鮮明個性的作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的大課堂，引導(dǎo)學(xué)生用一雙雙好奇的眼睛，用一顆顆慧心去體驗生活，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，才能使學(xué)生產(chǎn)生用自己的筆去贊美生活的強烈欲望，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

如為了更好讓學(xué)生體會到“秋天的快樂”這一主題，在一個秋高氣爽的下午，我特意帶學(xué)生走出校園，走進(jìn)美麗的村郊田野，讓學(xué)生自由尋找合作伙伴，細(xì)心觀察他們感興趣的秋景圖，有不懂的地方也可以請教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民或師長，并要注意做好筆錄，有興趣的小組，還可以把美麗的秋景圖畫下來，并為圖畫寫寫文字說明。學(xué)生果然對這一自主的習(xí)作方式抱以很大的熱情，不僅用眼睛“攝影”、用耳朵“錄音”，更用心靈去感悟，創(chuàng)造性地表現(xiàn)了一個個富有個性的“秋天”的主題：“風(fēng)箏——決與天空試比高”“多彩的果園”“美麗的秋姑娘”……

通過這樣的開放式教學(xué)，不但培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活樂趣的習(xí)慣，而且充分尊重學(xué)生的意愿和情感，學(xué)生走到廣闊天地自由呼吸新鮮的空氣，看到廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學(xué)生寫出來的作文自然有血有肉，情真意切，個性凸現(xiàn)，靈光閃動。

二、捕捉素材，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“寫自己想說的話?！边@是針對學(xué)生“無意注意勝過有意注意，新奇、有趣的事物最容易吸引學(xué)生”年段特點提出的，因此，教師應(yīng)善于在生活中引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材，把生活濃縮到課堂，或把課堂擴(kuò)展到生活，寫生活作文，活動作文，抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生寫好小練筆，激活學(xué)生習(xí)作源頭，從而促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

如有一次，課堂突然飛進(jìn)了麻雀，學(xué)生的注意力全部集中到麻雀身上，有幾個已經(jīng)躍躍欲試想去捉住它，我決定利用這一契機，圍繞“抓鳥——放鳥”的話題，讓學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生說真話，然后，趁熱打鐵，建議學(xué)生把討論的感受寫下來，有的學(xué)生還創(chuàng)造性地想象了小鳥的心聲：“小朋友，求求你們放我出去吧，我的媽媽還在家里焦急地等著我呢……”

再如，學(xué)生對生活最為密切的有關(guān)天氣的問題，也常常感到無話可說，無從下手，有一次，酷熱難熬，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很差，因此，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，寫有關(guān)“今天真熱”的話題，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“熱”這個中心詞，仔細(xì)觀察由“熱”引起的周圍環(huán)境的變化，著重觀察與平時不同的地方，寫出最有體會的一面，如：眼睛看到了什么，耳朵聽到了什么，鼻子聞到了什么，嘴巴舔到了什么，心靈感受到了什么。如此，充分利用日常生活中的習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，使學(xué)生寫出富有個性化的小練筆，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性的張揚，這也是習(xí)作教學(xué)中充滿生機和活力的重要組成部分。

三、趣寫日記，激活學(xué)生的個性化創(chuàng)作

剛剛接觸作文的學(xué)生，本身對寫作就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面著躍躍欲試，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。教師這時所要做的，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主，讓學(xué)生“想怎樣寫就怎樣寫”，寫什么都可以！只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會漸漸地熟悉習(xí)作，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本著“我手寫我口”的精神，對學(xué)生的習(xí)作提出了種種放開束縛的觀點。因為常規(guī)、單調(diào)、固定的習(xí)作內(nèi)容會讓學(xué)生感到枯燥乏味，會讓他們的心理上有厭倦之感，對習(xí)作失去興趣，而日記寬松的要求，寬泛的內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。它融合了語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生堅持寫日記，并養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，有利于積累生活素材、提高語文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)思維能力和認(rèn)識能力的發(fā)展，達(dá)到激活學(xué)生的個性化創(chuàng)作的目的。

因此，我常常鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，利用兒童愛玩的天性，引導(dǎo)他們在豐富多彩、生動活潑的文娛表演等活動中感受生活的多姿多彩，讓學(xué)生把這樣的鏡頭寫進(jìn)日記。因為學(xué)生玩得開心，玩得高興，自然寫得輕松，寫得愉快，學(xué)生表現(xiàn)個性的機會也自然多了。

小學(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，活動范圍窄，讀的書也不多。如果平時不注意引導(dǎo)他們用眼睛去觀察周圍的世界，觀察生活，積累材料，習(xí)作時就會因肚里無“貨”而難以下筆。為了“交差”，有的就背離生活、憑空編造。在教學(xué)實踐中，我感到，幫助學(xué)生從生活中捕捉素材，就要從根本上解決了學(xué)生無啥可寫、難以下筆的問題。因此，我常利用榜樣效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的靈感。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫大家司空見慣的小事的日記，便趕緊拿到班上讀，從而使大家知道怎樣觀察，怎樣留心。譬如在學(xué)生最近寫的日記中，一個學(xué)生寫在操場上看云的情景，由云的變化想到社會發(fā)展之快;一個學(xué)生寫了在放學(xué)路上看到一家酒店招牌是“西北風(fēng)”，有人笑它是“喝西北風(fēng)”的店，走近一看，原來是“西北風(fēng)味”的“味”字被風(fēng)刮掉了;有個學(xué)生寫的是在自然課上了解了地球上的水資源，想到如何保護(hù)水資源，還想到要研究把海水淡化，使之可以飲用……這些日記我都及時拿到班上讀，以使他們明白日記不但可以寫自己的內(nèi)心世界，也可以寫大千世界的千變?nèi)f化;可以敘事，可以狀物，可以寫景，可以抒情，可以寫想象的，可以寫夢幻的，內(nèi)容是豐富多彩的。

美國心理學(xué)家布魯納說過：對學(xué)習(xí)材料感興趣乃是學(xué)習(xí)的最好刺激。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！日記正是為學(xué)生構(gòu)建了一個抒發(fā)真情實感的平臺，注重生活實際，真正放飛童言童真，同時，又能培養(yǎng)學(xué)生敏銳感悟生活的能力，激活學(xué)生個性化的創(chuàng)作。

責(zé)任編輯 黃日暖