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        信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的策略

        2020-03-03 08:58:45邱運(yùn)生
        師道·教研 2020年1期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)語文課堂教學(xué)

        邱運(yùn)生

        2019年,我國進(jìn)行了中小學(xué)教材重大變革,教育部開始推行大語文,語文作為小學(xué)教育最重要、最基礎(chǔ)的一門學(xué)科,對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。作為一名語文老師,如何在信息化發(fā)展的大背景下,充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用,并在教學(xué)實(shí)踐中,探索如何把信息技術(shù)和語文教學(xué)有效整合,從而依托信息技術(shù)手段,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,有效的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

        一、 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)勢

        (一)聲情并茂——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

        傳統(tǒng)的語文教學(xué),老師主要靠一本書、一支粉筆、一張嘴,進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”,學(xué)生被動(dòng)接受單向接受知識(shí)的靜態(tài)教學(xué),視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)都比較單調(diào)乏味,尤其知識(shí)比較抽象的時(shí)候,學(xué)生沒法理解,長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難免下降。而小學(xué)生天性比較好動(dòng),喜歡聲情并茂的聽覺、視覺刺激,對新鮮有趣的事物非常熱衷,將信息技術(shù)和語文教學(xué)整合,能利用各種信息化手段將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)、將單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué),使語文教學(xué)更加生動(dòng)、形象、活躍,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

        (二)精彩互動(dòng)——豐富師生語文課堂的交流方式

        師生互動(dòng)是課堂中教師和學(xué)生自發(fā)的、共同促進(jìn)的一種教學(xué)策略,有效的利用這一策略,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是一種“老師講,學(xué)生聽”“老師問,學(xué)生答”的單調(diào)課堂,不符合學(xué)生的天性,隨著新課標(biāo)的推行,我國小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了改革,課堂上逐漸重視師生互動(dòng)。而信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合,讓師生的互動(dòng)更加精彩和多樣化,教師可以在導(dǎo)入新課、講授新知以及復(fù)習(xí)鞏固等任意教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)具體的教學(xué)需要,借助豐富的信息化手段,開展師生互動(dòng)。比如,現(xiàn)在很多學(xué)校都對 “希沃”白板進(jìn)行了配備和使用,這種電子白板自帶觸屏功能,教師可以通過電子白板,對教學(xué)講解進(jìn)行實(shí)時(shí)編輯和實(shí)時(shí)批注,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教師可以在課堂中用手機(jī)拍攝照片上傳到大屏幕,在課堂中實(shí)時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;希沃白板成為師生在教學(xué)中互動(dòng)的載體,一個(gè)高效的互動(dòng)溝通平臺(tái)。

        二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的具體策略

        (一)課前習(xí)——借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力

        在學(xué)習(xí)新課前,教師可以布置與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù),在課前收集資料完成課前習(xí)任務(wù),讓同學(xué)們提前了解課文背景。信息技術(shù)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的利用,不僅可以對小學(xué)語文教學(xué)起到優(yōu)化作用,幫助老師提高上課效率,更重要的是學(xué)生在持之以恒的借助信息技術(shù)預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成了預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣,開闊了眼界,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。例如小學(xué)六年級(jí)有一篇課文叫《書湖陰先生壁》,在課前老師可以引導(dǎo)學(xué)生們用電腦查找王安石的資料,了解王安石是怎樣的一個(gè)詩人,他是在何種境遇下寫了這首詩。他創(chuàng)作的詩還有哪些?這樣,學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí),對本首詩相關(guān)的知識(shí)有了深入的了解,在課堂中自然也能更多發(fā)表自己的觀點(diǎn),從而在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (二)課中習(xí)——巧用信息技術(shù)突破小學(xué)語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

        每節(jié)課都有其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),它們一般都是抽象而難以理解的,在課堂教學(xué)時(shí),單純依靠老師的講解,學(xué)生去理解教學(xué)重難點(diǎn)是存在困難的,而多媒體具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)手段,利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)化難為易,讓抽象的知識(shí)一目了然,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生快速、全面和準(zhǔn)確地理解教材的重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩,學(xué)生對詩中的意境只能憑空想象,似懂非懂,教學(xué)中單靠教師的語言文字解釋,他們是很難理解的,為了使他們深入理解課文內(nèi)容,在教學(xué)中,可以選取適量的廬山瀑布圖片或視頻,把詩中抽象的語言變成豐富具體的畫面,配合適合的音樂展現(xiàn)給學(xué)生,通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,學(xué)生的思維被激活了,能更深入理解詩中的內(nèi)容,從而對祖國大好河山的熱愛之情油然而生,從而利用信息技術(shù)輕松的突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

        (三)課后習(xí)——使用信息技術(shù)延伸語文課堂教學(xué)的深度和廣度

        語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,僅僅依靠課堂40分鐘的教學(xué),總有個(gè)別學(xué)生沒法牢固、深入的掌握教材的知識(shí),信息技術(shù)與語文的整合,讓語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,為學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)提供了可能性。信息技術(shù)的發(fā)展,為我們的語文教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,如PPT、微課、課堂實(shí)錄等,對于課堂中沒有掌握的知識(shí),學(xué)生可以課后自己搜索相關(guān)的資源,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從而掌握對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);另一方面,依托信息技術(shù)平臺(tái)提供的豐富資源,讓小學(xué)語文教學(xué)不再局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段,學(xué)習(xí)書本以外與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí),擴(kuò)展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度,從而更好地落實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

        (四)設(shè)計(jì)巧——恰當(dāng)處理讓信息技術(shù)在語文教學(xué)中使用有“度”

        信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此,并不是在教學(xué)中使用信息技術(shù)越多越好,也不是使用的技術(shù)越先進(jìn),越能得到大家的認(rèn)同,不考慮教學(xué)的需要、學(xué)生學(xué)情的需要,單純的整合信息技術(shù),勢必導(dǎo)致信息技術(shù)與課堂的整合在畸形中發(fā)展,所謂的“整合”變成了以前用人教,現(xiàn)在用機(jī)器教,對教學(xué)沒有起到積極的作用。因此,我們把信息技術(shù)有效地引入課堂,應(yīng)該把握好運(yùn)用信息技術(shù)的“度”,認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)需要謹(jǐn)慎選擇對教學(xué)有幫助的信息技術(shù)手段輔助教學(xué),真正做到讓信息技術(shù)適用于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué),只有這樣,信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。

        信息化的發(fā)展引發(fā)了語文課堂的改革,在小學(xué)語文教學(xué)中整合信息技術(shù),能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,拓展教學(xué)資源,大大提高教學(xué)質(zhì)量。但是,信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合卻不是簡單的對各種多媒體以及信息化手段的應(yīng)用乃至濫用,一線教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中活用、巧用信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為輔助語文教學(xué)的一種手段和方法,持之以恒,信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合,必將打造出更加精彩紛呈的課堂。

        責(zé)任編輯 龍建剛

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