王靜

我國(guó)“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”發(fā)起人劉靜波校長(zhǎng)提出的“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是以科學(xué)取向的教學(xué)論為基礎(chǔ)?？茖W(xué)取向的教學(xué)論以學(xué)習(xí)分類為標(biāo)志，其對(duì)學(xué)習(xí)的分類，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主，兼采其他學(xué)習(xí)分類理論的精華?！捌卟匠蓭煂W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為我們明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)提供了更為科學(xué)、有效地理論方法指導(dǎo)。本文試以學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為指導(dǎo)談?wù)勅绾斡行У刂贫v史課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是學(xué)習(xí)結(jié)果分類

何謂學(xué)習(xí)結(jié)果？心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向相對(duì)持久的變化，即習(xí)得了知識(shí)、技能與態(tài)度。這些知識(shí)、技能與態(tài)度就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。劉靜波校長(zhǎng)提出的“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果種類是豐富的，可分為要素型學(xué)習(xí)結(jié)果（知識(shí)、技能、思維、經(jīng)驗(yàn)）、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)結(jié)果（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）和融合型學(xué)習(xí)結(jié)果（問題、行為、品格、能力、核心素養(yǎng)）。而這些概念之間還有其內(nèi)在邏輯關(guān)系。

普通高中2017版新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。目前在追逐核心素養(yǎng)潮流的過程中，歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如摒棄三維目標(biāo)，完全用核心素養(yǎng)來敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，我們可知無論是三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)是比三維目標(biāo)更高級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的，是對(duì)其的升華。如果舍棄三維目標(biāo)，直接用核心素養(yǎng)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如無源之水，無本之木。

二、歷史課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的、重要的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，是“教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)”所要達(dá)到的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。它涉及學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)策略及方式方法）、學(xué)到什么程度（學(xué)習(xí)水平），被稱為教學(xué)活動(dòng)的靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要有三個(gè)方面，學(xué)科核心素養(yǎng)與課標(biāo)、學(xué)習(xí)分類理論和學(xué)情。

（一）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)，研讀教材和史料，抓住教學(xué)重點(diǎn)，摸清學(xué)習(xí)難點(diǎn)，精心提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施為內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)該課程所要達(dá)到的長(zhǎng)期任務(wù)指標(biāo)，模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，將不同授課時(shí)段所要達(dá)成的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行可操作化的具體描述。針對(duì)一節(jié)課所寫的課時(shí)目標(biāo)，通常就是我們一線教師語境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，敘寫以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

尊重學(xué)生的主體地位是成功敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，三維目標(biāo)的敘寫雖然已經(jīng)注意到學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，但過于關(guān)注學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）根據(jù)學(xué)情來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求明確、具體，做到可實(shí)施、可觀察和可測(cè)量

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)之一。要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從已知、未知、想知、能知、怎樣知這五個(gè)維度進(jìn)行學(xué)情診斷;要了解學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度設(shè)置體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性;在“七步成師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為要素性學(xué)習(xí)目標(biāo)（達(dá)成）、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)目標(biāo)（養(yǎng)成）和融合型學(xué)習(xí)目標(biāo)（養(yǎng)成），這種學(xué)習(xí)目標(biāo)即體現(xiàn)了層次性和漸進(jìn)性。

所謂“明確、具體”“可實(shí)施、可觀察和可測(cè)量”，主要是就陳述目標(biāo)的動(dòng)詞而言。學(xué)界一致的意見，就是要盡量運(yùn)用經(jīng)過心理學(xué)界定的動(dòng)詞陳述目標(biāo)，如 ：說出、知道、識(shí)別……盡量不用未經(jīng)心理學(xué)界定的動(dòng)詞陳述目標(biāo)，如 ：了解、掌握、領(lǐng)會(huì)……尤其是體驗(yàn)性或融合型目標(biāo)，這部分目標(biāo)既反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理學(xué)習(xí)問題所選擇的過程與采用的方法。而且這種學(xué)習(xí)目標(biāo)也是可以測(cè)量的。

三、小結(jié)

在教育改革日漸深入的今天，歷史教學(xué)理念豐富而又龐雜，高質(zhì)量的教學(xué)，必然建立在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上?！捌卟匠蓭煂W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以幫助我們敘寫以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)結(jié)果為主的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕唧w的、層次的、可控且可測(cè)的完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中如果沒有這樣高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能發(fā)揮有效指導(dǎo)教學(xué)的真正意義，實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量的教和學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)。

責(zé)任編輯 李少杰