謝惠金

隨著幼教改革的發(fā)展，我國(guó)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也做了大量的研究，這些研究都表明幼兒園環(huán)境乃至幼兒園班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，幼兒園環(huán)境已作為一種隱性的課程資源被大家所重視。

一、傾聽兒童的聲音，量化與質(zhì)性研究并存

在區(qū)域建設(shè)時(shí)，我們讓幼兒參與環(huán)境評(píng)價(jià)，主要采取量化研究（通過(guò)分析收集來(lái)的數(shù)據(jù)得出結(jié)論）和質(zhì)性研究（包括訪談、觀察、深入實(shí)地考察等）。一是利用貼紙投票，對(duì)各區(qū)域環(huán)境和材料進(jìn)行投票。首先我們把每個(gè)區(qū)的標(biāo)志貼在黑板上供幼兒回顧，再讓幼兒利用貼紙，給自己喜歡的區(qū)域貼上貼紙，最后一起統(tǒng)計(jì)結(jié)果。二是利用視頻采訪的方式聽取幼兒對(duì)區(qū)域的意見和建議。我們以量化研究為例，各班級(jí)幼兒參與投票結(jié)束后我們會(huì)統(tǒng)計(jì)最后的結(jié)果，并根據(jù)幼兒投票的情況，合理的采納幼兒的意見和建議，增加或更換班級(jí)里的區(qū)域內(nèi)容和區(qū)域材料。

投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

由表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大班最喜歡的三個(gè)混齡區(qū)域分別是：安吉游戲30人，占總數(shù)的14.5%;休息區(qū)24人，占總數(shù)的11.6%;建構(gòu)區(qū)22人，占總數(shù)的10.6%。中班最喜歡的三個(gè)混齡區(qū)域分別是：安吉游戲29人，占總數(shù)的11.9%;建構(gòu)區(qū)29人，占總數(shù)的11.9%;交通游戲23人，占總數(shù)的9.5%。小班最喜歡的三個(gè)混齡區(qū)域是：安吉游戲19人，占總數(shù)的13.5%;輪胎區(qū)12人，占總數(shù)的8.5%;建構(gòu)區(qū)12人，占總數(shù)的8.5%?？偟膩?lái)說(shuō)，安吉游戲和建構(gòu)區(qū)是三個(gè)年級(jí)共同喜歡的區(qū)域，且頻率也是最高的;其次交通游戲、輪胎區(qū)及休息區(qū)也是孩子們比較喜歡的。說(shuō)明這些區(qū)域的活動(dòng)材料是孩子們喜歡的，可以繼續(xù)保留或有計(jì)劃再進(jìn)行新材料投放，以保持幼兒的興趣。此外，游戲角色，參與方式，空間位置及教師的指導(dǎo)等因素也會(huì)影響孩子們對(duì)區(qū)域的喜歡程度。

由表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大班幼兒在安吉游戲、休息區(qū)、做香皂、鑰匙扣、刺繡區(qū)及創(chuàng)意繪畫的頻率是三個(gè)年級(jí)中最高的，這與區(qū)域活材料的投放和幼兒自身的發(fā)展水平有很大的關(guān)系，因?yàn)檫@些區(qū)域需要一定的技能性，而大班幼兒的動(dòng)手能力較強(qiáng)，且成品可以自己保留分享，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的成就感。中班幼兒在交通游戲、攀爬游戲、沙水陶泥、輪胎區(qū)、圖書區(qū)、小劇院、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、清潔工及娃娃樂的頻率是三個(gè)年級(jí)中最高的，這些區(qū)域既能單獨(dú)游戲，也能鍛煉孩子們的社會(huì)交往，符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒在小劇院、清潔工以及創(chuàng)意手工的頻率最高。小班幼兒的社會(huì)交往水平較低，他們選擇的區(qū)域基本是自己完成的，合作性較低，同時(shí)他們喜歡用肢體表達(dá)自己的想法，所以他們喜歡在小劇院表演以及做簡(jiǎn)單的手工。

二、研究啟示

在此課題的研究下，我們幼兒園在整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、幼兒的主人翁意識(shí)以及混齡區(qū)域的調(diào)整等方面取得一定的成效，同時(shí)，也給我們帶來(lái)一定的啟示：

1.以幼兒為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”?！吨改稀访鞔_了幼兒的學(xué)習(xí)方式和與其相應(yīng)的教育方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境是其中最重要的內(nèi)容之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才是適宜他們學(xué)習(xí)的，只有直接在環(huán)境中發(fā)生互動(dòng)的幼兒最有發(fā)言權(quán)。讓幼兒成為環(huán)境評(píng)價(jià)的參與者，讓其參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，給幼兒充分的自我展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，體現(xiàn)了以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.更新教師觀念，落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神

把教師看成學(xué)習(xí)環(huán)境的主導(dǎo)者，這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不符合幼兒發(fā)展的要求。瑞吉?dú)W教育理念特別重視在幼兒教育中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，重視有共同參與的過(guò)程，讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)與環(huán)境進(jìn)行充分的交互作用。因此，營(yíng)造以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境評(píng)價(jià)的參與者，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，及時(shí)肯定幼兒的主體性，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和創(chuàng)造力的提高。同時(shí)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育目標(biāo)和教育建議，作為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的空間布局以及材料投放等物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，落實(shí)《指南》精神。

幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它將隨著幼兒的興趣和發(fā)展需求，不斷地?cái)U(kuò)展、增加、調(diào)整和更換，幼兒成為環(huán)境評(píng)價(jià)的參與者，充分發(fā)揮了幼兒在環(huán)境中的主體作用，充分體現(xiàn)了以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是我們學(xué)前教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

責(zé)任編輯 邱 麗