雷聲 秦竹梅

摘要：在高中文言文閱讀教學(xué)中，要注重語言分析，要有全息視野。在具體分析時(shí)，要注意從文言句讀、文章氣韻節(jié)奏、人物情思個(gè)性等角度入手，才能在虛詞教學(xué)中虛中見實(shí)、枯中見腴，嚼出語文味兒。

關(guān)鍵詞：文言文;虛詞;語言分析

文言文虛詞是文章構(gòu)成的小單位，是文言文教學(xué)中的一部分，往往無確切實(shí)在的意義可以去對(duì)應(yīng)或翻譯，似乎形存義無，增之不多，刪之不少，因而在實(shí)際教學(xué)中常常被忽視。事實(shí)上虛詞不虛，它對(duì)于文言文的語氣節(jié)奏、文章的氣韻語勢(shì)、文學(xué)形象的塑造把握，乃至于文化的意味傳承都有著具體而重要的功用。如果在語文教學(xué)中對(duì)其處理不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文言文的理解，可謂差之毫厘謬以千里，萬不可等閑視之。

一、根據(jù)語文味兒教學(xué)理念指導(dǎo)文言文虛詞教學(xué)

語言分析是文章教學(xué)的重要依托。文言虛詞是文言語法系統(tǒng)中不可或缺的元素，分析文言文虛詞，就是要明確其性、明辨其用、明曉其理。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“之”字“也”字，或許是氣韻、句式的必須，或許是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，都需要我們?nèi)シ治?、比較、揣摩，從一個(gè)字中看出機(jī)心巧思，看出乾坤世界。語文味兒提出者程少堂先生說：“運(yùn)用語文味兒教學(xué)法之‘一語三文教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要注意在對(duì)語言進(jìn)行基礎(chǔ)性處理之后，還要將語言滲透到文章、文學(xué)、文化各教學(xué)要素之中，或者說文章、文學(xué)、文化的教學(xué)都要通過語言教學(xué)來體現(xiàn)?！逼鋵?shí)，不僅語文味兒教學(xué)法，所有語文教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)貼近文本進(jìn)行語言分析，語言分析可以說是理解和鑒賞文章的重要基礎(chǔ)，如果我們碰到文言文虛詞，以可有可無的態(tài)度處之，那教學(xué)也就成了無源之水、空中樓閣。

文言虛詞分析要有全息視野。所謂全息，即完全信息?！耙蝗~知秋”“管中窺豹”都含有全息的意味。對(duì)一篇課文而言，語文教師最好有點(diǎn)全息視野?！斑@種全息觀是將每一篇課文視為‘整個(gè)語文教學(xué)過程中的全息元，或者說是語言與文章、文學(xué)、文化的有機(jī)統(tǒng)一。這種全息觀（或言全象觀）是在遵循系統(tǒng)論整體性原則和聯(lián)系性原則的基礎(chǔ)上對(duì)語文課程和教學(xué)的把握?！比绻f一篇課文有“一語三文”的全息蘊(yùn)涵，那么一個(gè)文言文虛詞，是否也包孕著從語法到文段內(nèi)容、脈絡(luò)層次、作者情感、文化意味的多重信息呢？如果教師就虛詞講虛詞，就詞性辨詞性，就用法講用法，那么無疑是縮小了文言文虛詞的全息內(nèi)涵，也就縮小了語文教學(xué)的厚度和張力，這樣的課堂會(huì)變得枯燥無味。

二、分析文言文虛詞，建構(gòu)虛詞分析的思維指向

基于語言分析的重要性和教師進(jìn)行語言分析全息視野的要求，教師可以建構(gòu)文言虛詞的教學(xué)指向。分析文言文虛詞是一個(gè)比較、揣摩、引申的思維過程，要將孤立的一個(gè)文言文虛詞嚼出精深的含義和豐腴的意味，關(guān)鍵在于思維的指向。

（一）虛詞嚼出文言句讀之美

文言文的句子簡(jiǎn)約典雅，含蓄凝練，是高度書面化的語言。文言文虛詞對(duì)于調(diào)節(jié)句子的頓挫起伏、彰顯句子的語氣語勢(shì)，具有重要的作用。例如，在《師說》中：“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣?！闭_的停頓是“師道之不傳也/久矣，欲人之無惑也/難矣?！边@個(gè)“也”字，語氣助詞，無義，表句中的停頓，在換氣中有語意未盡勾連下文的作用。舉出現(xiàn)象“師道之不傳”以停頓之，引起感喟“久矣”以嗟嘆之，讀的時(shí)候一頓一連，文言意味滿滿。而有的教師誤以為“也”是副詞，表示同樣、并行的意思，斷句為：“師道之不傳/也久矣，欲人之無惑/也難矣?！边@樣一來，文言意味就沒有了。

再如，在《蜀道難》中，起筆突兀，“噫吁嚱，危乎高哉！”全句七個(gè)字，五個(gè)虛詞?！班嬗鯂健?，三個(gè)嘆詞連用，“噫”重在驚訝，“吁”重在嘆賞，“嚱”重在惋惜遺憾，三個(gè)嘆詞，各有側(cè)重，但又渾然一體，如天際飛鴻飄忽而至，讀來迅捷驚嘆。然后以并列結(jié)構(gòu)的短句“危乎高哉”繼續(xù) ，兩個(gè)形容詞，兩個(gè)嘆詞，一一對(duì)應(yīng)，四平八穩(wěn)，語義鮮明而語勢(shì)充沛。前后七字連在一起，前者虛、飄、疾，后者實(shí)、沉、穩(wěn)，互為襯托，情感充沛，起伏變化中極盡文言句讀之美。咀嚼虛詞，就是要嚼出虛詞詞性，分析出虛詞在句子中前后勾連的作用以及虛詞對(duì)于文言句讀語勢(shì)變化的作用。

（二）虛詞嚼出文章氣韻節(jié)奏之美

虛詞的功用不僅僅局限于某個(gè)句子，它往往關(guān)聯(lián)到篇章的氣韻節(jié)奏。氣韻，就是篇章的氣勢(shì)韻律;節(jié)奏，就是行文的頓挫抑揚(yáng)。助詞、嘆詞的數(shù)量雖然很少，但經(jīng)常擔(dān)當(dāng)這樣的重任。一段一篇，往往有作者的事理情感寄寓其中，在語言上外化為之乎者也的語勢(shì)變化和頓挫抑揚(yáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文虛詞時(shí)，萬萬不可忽略。例如，在孟子的《寡人之于國也》一文中，相鄰兩段的虛詞特別值得咀嚼。

“不違農(nóng)時(shí)……王道之始也”一段是孟子談王道之始，孟子全用“也”字結(jié)句頗有深意，五個(gè)句子，五個(gè)“也”。王道之始，重在宣揚(yáng)仁道，與民休息的手段和方式，用“也”，在陳述中顯得信心滿滿，充滿肯定的意味，道理不容置疑，說理滔滔不絕。

“五畝之宅……未之有也”一段孟子全用“矣”字結(jié)句，四個(gè)“矣”，四幅畫，語氣大變。這段是王道之成，孟子為梁惠王展望描繪了行仁政得王道天下大治的美好畫面，全用“矣”字，仿佛天下已然大治，王道已然修成。孟子在描繪中顯得王道唾手可得，有一種功成志得、豪情感慨的意味。明辨語氣與內(nèi)容的變化，再以此來指導(dǎo)段落誦讀，無疑會(huì)使教學(xué)過程生動(dòng)暢快、充滿興致。

再如，王安石的《游褒禪山記》，很多教師都覺得說理部分繁冗枯燥，難以教學(xué)。但如果能夠從虛詞入手，發(fā)現(xiàn)說理段落的語勢(shì)語氣的變化，從變化中看出王安石的說理脈絡(luò)與風(fēng)格，從中窺探出其人的性格風(fēng)貌，教學(xué)也就能平中出奇，枯中見腴了。

在“于是余有嘆焉……此余之所得也”一段中提及三處“不能至”均用“也”，語氣肯定強(qiáng)硬，不容置疑。“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎”。用反問語氣，態(tài)度更為堅(jiān)定，勢(shì)如金石錚錚。由語氣詞的變化梳理出行文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，可看出作者一貫的態(tài)度語氣，居高說理，氣盛理直。文如其人，教師還可由此談及王安石寫作的風(fēng)格，進(jìn)而聯(lián)系到其為人的“拗”與偏執(zhí)，再聯(lián)系到其為了變法的九死不悔，這樣一來，語文課堂會(huì)更有語文味兒。

（三）虛詞嚼出人物情思個(gè)性之美

文言文中，人物語言或作者抒情語言多用虛詞（語氣助詞、嘆詞）。這些虛詞，用與不用，意味不同，用多用少，更是效果迥異。剖析文章時(shí)，如果要理解人物形象，揣摩人物情感，萬萬不可忽視虛詞的作用。

例1：何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。（《記承天寺夜游》）

例2：寡人之于國也，盡心焉耳矣。（《寡人之于國也》）

例3：公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！保ā稜T之武退秦師》）

例1中如果沒有“耳”字就是一個(gè)陳述，陳述客觀事理;加上“耳”字，就成抒情，主觀之情畢現(xiàn)，一種落寞、一種自嘲、一種悵惘、一種孤傲……韻味十足，人物形象更為生動(dòng)豐滿。由此可見，虛詞用與不用，意味不同。

例2中不僅用虛詞，而且連用一個(gè)“耳”一個(gè)“矣”，有無奈，有感嘆，有郁悶，梁惠王覺得自己對(duì)國家已經(jīng)盡心盡力，但結(jié)果卻不盡如人意，語氣詞很好地表現(xiàn)了其內(nèi)心情感。

例3中“老矣”“無能為也已”，短短兩句，三個(gè)語氣助詞。“無能為”就可以了，陳述現(xiàn)狀;“無能為也”就很好了，既陳述事實(shí)又帶有感嘆;“無能為也矣”就更好了，陳述事實(shí)，發(fā)表感嘆，拖長(zhǎng)聲調(diào)，寓有滿腹牢騷和幾十年來的郁憤。這“也已”的連用既用得自然又能讓聽者嚼出含蓄，潛臺(tái)詞“我年輕時(shí)怎么不給我機(jī)會(huì)？”“我老了才來找我、求我”……意味無窮。這很符合一個(gè)懷才不遇的老人面對(duì)君王征召的對(duì)話情境。有了這幾個(gè)虛詞，燭之武躍然成為一個(gè)活生生的人，一個(gè)具有喜怒哀樂情感的平常人，而不僅僅是一個(gè)拋棄個(gè)人得失的愛國英雄。虛詞讓人物形象立體化了。由此可見，虛詞用多用少，效果迥異;如何使用，妙在自然。

清人劉淇在《助字辨略》的序文中說：“構(gòu)文之道，不過實(shí)字虛字兩端，實(shí)字其體骨，而虛字其性情也?！斌w骨相似，但性情各異。小小文言文虛詞，確是居功至偉，小至句讀句式，大到篇章結(jié)構(gòu)、人物形象，總是可以從中咀嚼出語文味兒，一種語言的凝練含蓄之美。當(dāng)然，文言虛詞的咀嚼，要根植于師生對(duì)文本的分析，依托于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，形成于學(xué)生的情感體驗(yàn)。如果能見微知著，切中虛詞肯綮，那么，也就是 “讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的”的自由高妙的教學(xué)境界，語文味兒自然也就有了。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張巖.荒原中的舞者[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：雷聲（1975—），男，廣東省深圳科學(xué)高中特級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)法、文言文教學(xué)。