摘要：成功的語文課堂教學應首尾相應，渾然一體。好的結語是教師知識、智慧、情感以及課堂應變能力的綜合體現，能對所授知識起到畫龍點睛、遷移拓展、歸納總結的作用。教學時教師要自由靈活地根據實際情況創(chuàng)設結語以提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：結語;方法;完美

完美的語文課堂教學猶如作文講究“鳳頭豹尾”一樣，需要煽情引人的導語，更需要精彩動人的結語。然而實際教學中結語并沒有引起廣大教師的足夠重視，要么枯燥無味，要么片言只語，要么干脆省掉。俗語說：“編筐織簍，全在收口;描龍畫鳳，重在點睛?！睂φZ文教學來說，一堂好課，清亮美約、風采亮麗的別樣結語會讓課堂錦上添花。

一、余音繚繞式

古人云：“結句當如撞鐘，清音有余?！闭n堂結束之際，緊扣文章內容，借助現代化教學手段讓學生置身其中，感同身受，與作者產生情感共鳴，使其心靈受到震撼，從而加深學生對課文內容的理解。

例如，執(zhí)教朱德的《我的母親》一文，文章感情真摯，文筆樸素，作者通過追述母親的平凡事跡及對自己成長的影響，字里行間流露出對母親的懷念之情。教學結束時，筆者利用多媒體播放了“大衣哥”朱之文演唱的《疼愛媽媽》的歌曲：“一顆心融化著酸甜苦辣，一雙手每日每夜忙活著家，淚水肚里咽，零錢省著花，一把情一把愛把兒女拉扯大。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，替家里操點心幫媽媽干點啥;疼愛媽媽，我疼愛媽媽，疼愛媽媽就是聽媽媽話……”催人淚下的歌詞，“大衣哥”用他那特有的聲音滿含深情地歌唱，畫面播放媽媽為家、為子女操勞忙碌的身影……短片的播放震撼了學生的心靈，甚至有學生眼含著淚跟著唱，不用多說，這種扣人心弦的結尾使學生的內心久久不能平靜，收到了“課盡情未了”的藝術效果。

二、表演式

學生是課堂學習的主體。教師在教學中要充分調動學生的學習積極性，讓學生在自主、合作學習過程中體驗到學習的樂趣。教材選入多種不同文體的課文，這給了學生充分展現自我的平臺。臨近課堂結束時，教師可依據文本內容讓學生即興表演，這樣學生會比較認真地揣摩文中人物形象的性格特點、心理狀態(tài)及情節(jié)發(fā)展，通過合理想象，自由大膽地進行藝術再創(chuàng)造。這種教學方法既讓學生對課文內容有了深入地理解、鞏固，認識上得到升華，又鍛煉了學生的綜合表達能力，使得課堂教學更直觀、更有趣味性。

例如，執(zhí)教《變色龍》一文，在結尾時，筆者給學生創(chuàng)設了模擬現實生活法庭現場審判的情境，由學生推薦適合文中角色的同學分別扮演原告、被告、審判長、若干證人、記者。法庭審判先后出現的六次不同的判決結果，讓這件小事在社會上產生了極大地反響，成為大家茶余飯后的談資，人們對此褒貶不一。于是，俄國《宇宙真理報》的一名資深記者在事發(fā)地就此事采訪了多名目擊證人，對調查材料進行了匯總整理，刊出后，其在社會上產生了輿論一邊倒的趨勢。學生對教材理解透徹，表演惟妙惟肖，對人物的神態(tài)、動作、心理把握非常到位，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生深刻地領悟到在生活中應該做一個表里如一、正直、善良、真誠的人。

三、品讀欣賞式

語文新課標指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，使學生在積極主動的情感活動中受到情感熏陶，享受審美樂趣;要重視朗讀，讓學生在朗讀中體會作者情感態(tài)度。教材中的課文大多語言精美、簡潔、流暢，蘊含著深刻的教育意義。在課堂教學即將結束時，教師可以通過適當的朗讀來引導學生加深對文本內容的理解、把握，使學生更透徹地領會作者的寫作目的及文章的思想內涵。同時，借助多媒體融音樂、圖片于一體，創(chuàng)設一種輕松、愉悅的氣氛，讓學生深入文本，從而獲得美的享受，感悟語文特有的魅力，增強其對語文學習的興趣。

例如，執(zhí)教《桃花源記》一文，即將結課時，為鞏固學生對所學內容的理解，筆者借助多媒體以品讀欣賞的方式，讓學生借助大屏幕齊讀課文。動人的音樂、漂亮的圖片、優(yōu)美的文字，給學生視覺、聽覺以極大的沖擊，從而使其獲得美的享受。在如詩似畫的意境當中，學生們在瑯瑯的讀書聲中又一次深刻地體會到了桃花源的美、桃源人的純樸、勤勞、熱情以及作者對理想社會追求的愿望。學生們體驗到了“課雖盡，趣猶存，意未了”的效果。

四、續(xù)寫式

教材中有很多童話、小說在結尾處留有空白，這是作者高超寫作藝術的體現。由于文本并沒有完整地呈現出事件的具體走向、人物的最后結局，這就給了讀者廣闊的遐想的空間。課程結束時，學生對教材的把握已較為透徹，若此時對文本這些留白處巧妙進行點撥，必能激起學生的寫作欲望和表達渴求。教師可要求學生把想象的內容寫出來，不但能加深其對課文的理解，還能達到以讀促寫、讀寫結合的目的，有利于培養(yǎng)學生的想象力、表達力等。

《孔乙己》一文結尾處有這樣一句話：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”此時孔乙己的心理狀態(tài)是怎樣的？他為什么不反駁？此后他又會經歷哪些悲慘的遭遇？教師提出的這些問題使學生的興趣立刻被調動起來，學生很快進入“憤”“悱”的狀態(tài)，展開了合理的想象進行續(xù)寫。這樣的結課方式既拓展了課文內容，又激發(fā)了學生的寫作欲望。

五、情感升華式

教材中有很多動人的詩歌、優(yōu)美的散文都蘊藏著飽滿的情感。課堂教學結束時，教師若用充滿激情的語言對感人的故事、豐滿的人物、生動的情節(jié)等加以拓展延伸，努力創(chuàng)設詩意的氛圍，必能點燃學生內心深處的情感之火，激發(fā)其高昂的學習熱情，讓學生在濃濃真情陶冶下走出課堂、走進生活，使其在人生成長中體驗人間真情。

例如，執(zhí)教《背影》一文，即將結尾時，筆者先讓全體學生飽含深情地朗讀課件所展示的文字：“世間的愛有千萬種，唯有父母之愛最真摯、最無私。時間的長河可以帶走一切，卻唯獨帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，滲入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們生命的歷程?！苯又?，說出了我的結語：“同學們，我們的父親是家庭強有力的頂梁柱，是我們成長過程中精神的依靠。也許奔波的艱辛讓父親不善言談，與我們產生隔膜;也許浮躁、功利的社會讓父親過于粗暴，對我們缺乏耐心;也許長時間的分離讓父親逐漸淡出了我們的視線，模糊了我們的雙眼。但這些絲毫沒有影響父親對我們的愛。父親的愛在這里：當我們回家時，給我們一個高興的微笑;吃飯時，把好的飯菜放在我們面前的一個舉動;寒夜里，給我們默默掖好被角時的守護;上學時，提前給我們打好自行車氣的細致;陰雨時，給我們送飯送生活費而下身遍布泥水的褲管;考試失意時，對我們默默地鼓勵……父親的愛是無言的、默默的、崇高的、無私的、簡單的，它需要我們耐心地慢慢去閱讀。我相信每一位同學都能像作者一樣慢慢地去體會父愛，懂得父愛，回報父愛。讓我們深情地對天下的父親說：我懂你們！我愛你們！”這激情的結語，喚醒了學生們潛在的情感，激勵其珍惜這來之不易的學習生活，以優(yōu)異的表現感恩父母。

語文課堂教學應追求善始善終，努力實現教學過程與結果的完美統一?！敖Y尾無定法，妙在巧用中?！彪m然課堂教學結尾沒有一成不變的模式和標準，但只要我們遵循課堂教學規(guī)律，全身心地深入教材，走進學生，因課制宜，因時制宜，巧妙應變，依據課堂特定的情境，有針對性地選擇恰當的結語，來回扣文本內容，突出重難點，就會讓知識點更系統化，富有條理性。這樣既能拓寬學生視野，激發(fā)學生的思維發(fā)展，又能使得課堂教學有一個完美的結局。

作者簡介：袁秋杰（1973—），男，山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學一級教師，主研方向為中學語文教學。