葛明星

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇鹽城，224005)

幼兒文學是學前教育專業(yè)三大支柱性課程之一，作為學前教育專業(yè)的文化課程，具有專業(yè)性的特點。提高學前教育專業(yè)學生的幼兒文學素養(yǎng)，讓學前教育專業(yè)學生掌握基本的幼兒文學理論、系統(tǒng)學習幼兒文學知識、理解幼兒文學特點和創(chuàng)作要求，對于學前教育專業(yè)學生將來從事的幼兒教育工作尤其是言語教學具有重要意義。本文分析幼兒文學課程特點，深入分析學前專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)不足的原因，研究提升學前教育專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)策略，為幼兒文學課程教學提供參考，從而為學前教育專業(yè)學生將來從事幼兒教育教學工作奠定基礎(chǔ)。

一、提高學前教育專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)的必要性

(一)學前教育專業(yè)學生學習特點

當前，學前教育專業(yè)學生無論是初中起點(五年制師范)還是高中起點(含早期教育)，學生在中學階段的學習方式都有很深的應(yīng)試痕跡。據(jù)筆者觀察，從兩類學生起點來看，初中起點的學生文化基礎(chǔ)薄弱，文學理論知識接受力差，閱讀量小，加上專業(yè)認知不足，對經(jīng)典的幼兒文學作品的閱讀儲備缺乏，影響自身的文學素養(yǎng)。高中起點的學生對于理論知識積累重視，記憶性知識積累多，感受性、體驗性閱讀少，在課堂學習中不善于表達。

(二)提升文化涵養(yǎng)的需要

終身學習理念需要學生在學習階段具有良好的人文底蘊，要有厚實的文學素養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生不只要學習基本專業(yè)技能，還要能夠有效地進行文學閱讀，尤其是閱讀各個時期不同國家經(jīng)典的幼兒文學作品，充實自己的文學閱讀量，提高文化涵養(yǎng)。教師要有豐富的文學資料積累，理解幼兒文學所表達的情感，領(lǐng)悟幼兒文學作品中具備的藝術(shù)表達。這些文化底蘊的積累，有利于學前教育專業(yè)學生將來的教學。

(三)提升學前教育專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)的作用

幼兒文學教育可以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生良好的文學素養(yǎng)，拓寬他們的專業(yè)知識面，讓他們能夠通過文學作品更好地理解幼兒教育。幼兒文學教學可以增進學前教育專業(yè)學生熱愛幼兒的情感，讓他們保持快樂向上的心態(tài)。認真品讀幼兒文學作品，有利于豐富學前教育專業(yè)學生的知識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們文學作品的感悟力、想象力和創(chuàng)造力。有效開展幼兒文學教學，有利于學前教育專業(yè)學生以后開展語言教學，尤其是文學表述的傳達。

二、學前教育專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)不足的原因探究

學前教育專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)不足的原因是多方面的，既有課程本身的原因，也有當前專業(yè)幼兒文學教育師資的原因，更有教學內(nèi)容的因素，還有教學方法方式的因素。

(一)對幼兒文學課程的認知定位不清晰

當前，學前教育專業(yè)教學中對幼兒文學課程的認知定位不科學，課程安排上多由中文專業(yè)教師授課，教學目標定位為理解幼兒文學理論知識、能夠掌握改編要求和技能。在人民教育出版社2005年版《幼兒文學》教材中，對于幼兒文學課程的定位是“學習幼兒文學的基礎(chǔ)知識，閱讀一定數(shù)量的中外優(yōu)秀幼兒文學作品，進行幼兒文學寫作訓練，具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的幼兒文學素養(yǎng)”[1]。這些定位都強調(diào)了幼兒文學作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程的重要性，沒有凸顯幼兒文學的人文素養(yǎng)教育意義。

(二)專業(yè)化幼兒文學教學師資力量弱

從當前各學前教育專業(yè)設(shè)置院校的教師隊伍來看，從事幼兒文學教學的教師多為中文專業(yè)教師，幼兒文學研究為主的教師占比較低。授課教師對學前教育認知的程度影響幼兒文學的教學質(zhì)量，多數(shù)時候幼兒文學課程被理解為中文專業(yè)中的兒童文學，缺乏學前教育學、學前心理學、學前語言學知識的補充，專業(yè)性容易被忽視。[2]

(三)教學內(nèi)容不豐富

幼兒文學教學的內(nèi)容應(yīng)該從理論、實踐入手，融合審美教育、心理引導等多方面知識。但現(xiàn)有的幼兒文學教學內(nèi)容還停留在幼兒文學的理論講解、幼兒文學作品創(chuàng)編改編實踐層面，作品本身內(nèi)涵研究、審美價值引導沒有被充分重視。學生經(jīng)過一年的學習，往往能夠理解分析作品，改編作品或者創(chuàng)作，但從幼兒文學作品本身的情感教育性、審美價值觀、幼兒語言教育能力方面入手的專業(yè)需求沒有達到。

(四)教學方式與幼兒園教學實踐銜接度不夠

現(xiàn)有的幼兒文學教學方式重視對內(nèi)容的分析，而幼兒園教學實踐中強調(diào)對幼兒審美能力的利用。具體來說，幼兒文學課程教學需要培養(yǎng)學生幼兒文學素養(yǎng)，除了分析和鑒賞作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色外，還要能夠結(jié)合幼兒教學實際運用多種形式體驗揣摩幼兒心理，引導幼兒參與到幼兒文學教學活動中，培養(yǎng)幼兒的審美能力、語言能力和良好的人格。

三、提高學前教育專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)的策略

(一)重視幼兒文學課程

在課程設(shè)置上，要有效區(qū)分初中起點和高中起點學生不同的文學理論基礎(chǔ)，制定不同起點的教學標準，強化幼兒文學實踐活動，將幼兒文學教學納入學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，同時將學生的幼兒教學能力納入專業(yè)基本功考核，提高對幼兒文學課程的重視度。強化幼兒文學課程在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中的關(guān)聯(lián)性作用，有機融合兒童審美學、兒童心理學、兒童教學等課程。

(二)優(yōu)化幼兒文學教學

幼兒文學教育應(yīng)該貼近幼兒生活與心態(tài)，符合幼兒審美，具有童趣。因此，學前教育專業(yè)學生的幼兒文學教學要注重提升學前教育專業(yè)學生自身的幼兒文學素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的閱讀、鑒賞幼兒文學作品的能力，培養(yǎng)他們獨立分析幼兒文學作品思想價值、藝術(shù)特點的方法，能夠在分析、評論的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)編幼兒文學作品。同時，教師在教學過程中應(yīng)強調(diào)審美分析能力、情感教學能力等隱含性教育內(nèi)容。

(三)幼兒文學作品分析能力和專業(yè)技能相結(jié)合

教師要充分運用現(xiàn)代教育理念和方式，在理論知識講授之外，更要重視幼兒文學作品的解讀，要結(jié)合幼兒園教學的實際，讓學前教育專業(yè)學生在學習幼兒文學課程時，通過自己已學的舞蹈、音樂、繪畫等技能進行故事、兒歌、舞臺劇編排，提升學前教育專業(yè)學生的學習興趣，同時強化幼兒文學課程的實操性。[3]幼兒文學教師要重視教學的審美內(nèi)容和語言習得，促進學前專業(yè)學生的健康心理養(yǎng)成，借力幼兒文學作品和專業(yè)技能的有效結(jié)合，讓學前教育專業(yè)學生在幼兒文學和專業(yè)技能學習中找到有效融合方式，并在教學實踐中充分展示。

幼兒文學課程要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生良好的學習習慣，完善、發(fā)展幼兒文學學科，培養(yǎng)專業(yè)性的幼兒文學師資，積極和幼兒園實踐教學聯(lián)系，開展幼兒文學教學研究，提高學前教育專業(yè)學生幼兒文學素養(yǎng)和能力。在分析、解讀、領(lǐng)悟幼兒文學作品基礎(chǔ)上，建構(gòu)“審美能力養(yǎng)成+語言習得+心理健康”的模式，推動學前教育專業(yè)學生把幼兒文學素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成教育能力，實現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒園幼兒文學審美化教學、語言習得教育能力和文學素養(yǎng)的同步提升。