李艷清

（沈陽市大東區(qū)靜美小學(xué)教育集團(tuán)）

沈陽市大東區(qū)靜美小學(xué)教育集團(tuán)成立于2012年，由小東二校和靜美小學(xué)組成，實(shí)施兩個(gè)校區(qū)辦學(xué)。學(xué)校以“讓生命煥發(fā)自主色彩”為辦學(xué)理念，以“立足教育本源，創(chuàng)建幸?；▓@，營造課堂學(xué)園，體會(huì)成長樂園，享受文化圣園，感悟人生方圓”為辦學(xué)目標(biāo)，基于多年的實(shí)踐及對教育的理解，提出“多彩文化”教育理念，開辟了一條發(fā)展新路。

“多彩文化”是多元化和個(gè)性化的融合?！岸唷卑ń逃龑ο蟮亩鄻踊ㄘS富性、發(fā)展性），教育目標(biāo)的多維度（層次性、深刻性），教育內(nèi)容的多方面（全面性、完整性），教育方法的多形式（體驗(yàn)式、探究式）；“彩”是個(gè)體的凸顯（獨(dú)特性、差異性），“多彩文化”貫穿于學(xué)校的各個(gè)方面。

一、校本課程特色化

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布以來，就核心素養(yǎng)如何通過深化課程改革進(jìn)行落實(shí)和轉(zhuǎn)化的問題學(xué)校進(jìn)行了深入探討。

學(xué)校對課程建設(shè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從形成能力、塑造品質(zhì)、喚醒心靈、豐富知識、養(yǎng)成習(xí)慣、挖掘潛力等六個(gè)方面入手，確立課改方向。在課程建設(shè)實(shí)施中逐步形成了“四化”思想，即課程校本化的創(chuàng)建、師本化的開發(fā)、生本化的實(shí)施、學(xué)本化的深化，使課程改革由粗放走向精致。學(xué)校以“塑品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的深入發(fā)展，育思維促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，重體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，激興趣促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，筑基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為原則，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)性、綜合性、實(shí)踐性、多樣性和全面性。強(qiáng)化課程的核心意識，用核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)課程取向，用核心知識整合課程內(nèi)容，用核心學(xué)科架構(gòu)課程主干，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成，實(shí)現(xiàn)校本課程特色化的構(gòu)建，形成“多彩文化”課程圖譜。如語文課程針對學(xué)生語文閱讀與習(xí)作能力弱的特點(diǎn)，開設(shè)拓展型閱讀與習(xí)作課程，對教材文本進(jìn)行二度開發(fā)，根據(jù)教材單元主題、文本主題挖掘課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)，推薦課外經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在校本課程的開發(fā)上，本著國家課程“整合、補(bǔ)充、拓展”，校本課程“豐富、精致、多元”的原則，讓學(xué)生去實(shí)踐、體驗(yàn)、探究。“多彩”必修課程與選修課程有普及、有特色，滿足不同需求，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間。必修課面向全體學(xué)生，如節(jié)日課程、實(shí)踐課程、思想課程、藝術(shù)課程、信息化課程、心智課程等。其中，節(jié)日課程每月一次，每個(gè)節(jié)日都有一個(gè)主題，每個(gè)主題都有十種體驗(yàn)；思想課程以“規(guī)則之美”為主題開展說規(guī)則、講規(guī)則、守規(guī)則、贊規(guī)則系列活動(dòng)；心智課程從1～6年級的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)、形式等都進(jìn)行了細(xì)化和統(tǒng)整，使其形成系統(tǒng)化。選修課程又叫“七彩課程”，根據(jù)赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等七種顏色分別代表的領(lǐng)域開設(shè)課程。同時(shí)，明確不同的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系發(fā)展并具體化了國家的課程目標(biāo)，形成了合乎學(xué)校特點(diǎn)的課程目標(biāo)與實(shí)踐。

學(xué)校課程校本化的創(chuàng)建，使課程建設(shè)走向特色與內(nèi)涵，走向成熟與精致，走向豐富與多元，走向教育的本質(zhì)與內(nèi)核。

二、課堂模式質(zhì)量化

學(xué)校樹立正確的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀，提升文化品位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展?？茖W(xué)質(zhì)量觀從點(diǎn)、線、面上都做了客觀定位：點(diǎn)，即基礎(chǔ)性、規(guī)律性、習(xí)慣性、素養(yǎng)性、持久性；線，即體系性、實(shí)踐性、探究性、發(fā)展性、創(chuàng)新性；面，即全員性、全面性、全程性、全方位、全學(xué)科。在這樣的質(zhì)量背景下，確立學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)為學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、家長樂陪、質(zhì)量樂觀。

學(xué)校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)，構(gòu)建立體式、生態(tài)型、包容性的課堂目標(biāo)體系，樹立全局思維，考察學(xué)生目標(biāo)達(dá)成率、學(xué)習(xí)參與率及思維有效率，并在語數(shù)英三大學(xué)科做了有效嘗試。語文學(xué)科閱讀能力從“量”到“質(zhì)”的跨越，數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力從“質(zhì)”到“活”的提升，英語學(xué)科應(yīng)用能力從“活”到“能”的融合。課堂教學(xué)做到“四化”。生本化，即課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的講、練、評貫穿于課堂；問題化，即精心設(shè)計(jì)課堂問題，做到精、真、簡，引發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，注重思維品質(zhì)提升；生活化，即結(jié)合真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意義感，形成解決問題的能力；思維化，即追求本質(zhì)的教學(xué)，加強(qiáng)方法訓(xùn)練及思維發(fā)展的可視化呈現(xiàn)，讓思考充盈學(xué)習(xí)過程。

三、德育工作精細(xì)化

學(xué)校以“養(yǎng)正毓德，以‘靜’育美”為德育工作理念，完善“精細(xì)管理、精心培育、精彩活動(dòng)、精品特色、精英團(tuán)隊(duì)”一系列精細(xì)化管理模式。通過“毓德于禮——錘煉學(xué)生的君子之行”“毓德于文——培養(yǎng)學(xué)生的智者之識”“毓德于美——涵養(yǎng)學(xué)生的赤子之心”三大途徑，構(gòu)建了“博采養(yǎng)德”的善學(xué)課程、“養(yǎng)正毓德”的善行活動(dòng)、“尚美揚(yáng)善”的善美環(huán)境。

學(xué)校形成了回歸本真的“靜文化”、怡情潤心的“凈文化”、因地制宜的“敬文化”、百花齊放的“競文化”，體現(xiàn)了“靜美”德育文化特色。以“靜、凈、敬、競”四種品行教育作為德育的有力抓手，整合各種德育資源。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把踐行品行培養(yǎng)與“做四‘靜’最美少年”活動(dòng)有機(jī)整合。從禮儀教育和習(xí)慣培養(yǎng)兩個(gè)維度量化標(biāo)準(zhǔn)，編制了《靜美學(xué)生成長記錄本》，構(gòu)建了個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活共四類品行培養(yǎng)目標(biāo)體系，并確定相應(yīng)的知識和行為訓(xùn)練點(diǎn)，形成有點(diǎn)有面、有縱有橫的德育訓(xùn)練運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主管理，關(guān)心人本存在，推動(dòng)自我教育；開設(shè)養(yǎng)正學(xué)堂，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)“靜美”品質(zhì)；弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的全面發(fā)展提供土壤；抓實(shí)節(jié)日課程，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注入活力；開展多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。通過品行示范員、品行監(jiān)督員、品行實(shí)踐員等角色體驗(yàn)活動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生的正言、正行、正思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

四、教師管理系統(tǒng)化

學(xué)校構(gòu)建“發(fā)展教師、成就教師、幸福教師”的管理思路，探索出“讓學(xué)習(xí)拓展教師的生命視野，讓實(shí)踐充實(shí)教師的生命智慧，讓成功提升教師的生命價(jià)值”的教師成長路徑，確立“認(rèn)識最好的自己，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”教師評價(jià)坐標(biāo)。運(yùn)行多元評價(jià)，強(qiáng)調(diào)“展示成就”與“改進(jìn)激勵(lì)整合”并行的評價(jià)功能，突出“綜合素質(zhì)”與“個(gè)體差異”的評價(jià)內(nèi)容，實(shí)行“自我評價(jià)”與“協(xié)同評價(jià)”共生的評價(jià)手段，喚醒教師能量，激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)在需求與可能。

學(xué)校從思想和業(yè)務(wù)兩方面對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。思想方面，開展系列講座。如培養(yǎng)學(xué)生的原點(diǎn)思維，探索教育規(guī)律，掌握教育藝術(shù)。教育藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而是激勵(lì)、喚醒和鼓舞，學(xué)校提煉出幾種師生交流的藝術(shù)，分別是賞識的藝術(shù)、微笑的藝術(shù)、等待的藝術(shù)、尊重的藝術(shù)、在乎的藝術(shù)。業(yè)務(wù)方面，定期開展課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)提煉、各種課型研磨等活動(dòng)，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，推薦選學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，開展網(wǎng)絡(luò)論壇、讀書沙龍、教學(xué)交流、專業(yè)成長培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)提升講座、學(xué)習(xí)成果分享等。

教師隊(duì)伍建設(shè)的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長，樹立了價(jià)值文化典范，倡導(dǎo)了健康的校園文化。正因?yàn)橛辛诉@樣的團(tuán)隊(duì)文化，釋放了教師的能量，才激發(fā)了教師創(chuàng)造性的工作。