徐永棟

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)撒拉溪教管中心 貴州 畢節(jié) 551700)

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)、健全完善人格的重要時(shí)期，小學(xué)教師在教學(xué)中不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，因此在教學(xué)中教師要注重改進(jìn)教學(xué)方式以提高學(xué)生的反思能力，從而提高教學(xué)有效性。

1.注重知識(shí)內(nèi)化，反思探索過程

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，就是從“惑”走向“不惑”的過程，在這樣的過程中，學(xué)生們都會(huì)想法設(shè)法，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)吸納、同化新知，實(shí)現(xiàn)有效的遷移，將所學(xué)新知及時(shí)融入到原有的知識(shí)體系中。在這樣的過程中，會(huì)碰到新知與舊知不一致的情況，形成認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，完成新知的獲取。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2.注重解題回顧，反思解題策略

解題，是數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只滿足做多樣的題型，僅關(guān)注有沒有算出結(jié)果，而不引導(dǎo)學(xué)生對解題的策略進(jìn)行反思，這是典型的重結(jié)果輕過程的做法，無法實(shí)現(xiàn)解題策略的沉淀。因此，在解題教學(xué)中，教師應(yīng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，優(yōu)化解題的策略，取得觸類旁通的教學(xué)效果。

在教學(xué)估算時(shí)，教師引入問題:“倉庫有53框蘋果，每框蘋果是35千克，一輛載重為2噸的卡車，估一估，這輛卡車能一次將這些蘋果運(yùn)到水果店嗎?”題目出示后，學(xué)生們有了自己的創(chuàng)作:生1:“小估”50×30=1500(千克);生2:“大估”60×40==2400(千克);生3:“大小估”50×40=2000(千克);生4:“中估”50×35=1750(千克)。顯然，這幾種算法都是估算，但得出的結(jié)論卻不同，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生在比較、反思的過程中，認(rèn)識(shí)到各種估算方法的優(yōu)劣，如“小估”，估算結(jié)果會(huì)出現(xiàn)明顯偏小的情況;“大估”估算結(jié)果會(huì)出現(xiàn)明顯偏大的情況;而“中估”“大小估”估算的結(jié)果和準(zhǔn)確結(jié)果才比較接近。

上述案例，學(xué)生們運(yùn)用不同的方法進(jìn)行估算，教師沒有滿足于結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思中學(xué)生知道了每種估算方法的優(yōu)劣，深化了對估算知識(shí)的理解。

3.活用錯(cuò)誤資源，反思認(rèn)識(shí)偏差

錯(cuò)誤，是課堂教學(xué)不可避免的，學(xué)生由于認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，無法準(zhǔn)確地分析題意，不能形成清晰的解題思路，就會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，并不可怕，所以學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能采取回避的態(tài)度，應(yīng)以寬容之心面對。教師應(yīng)把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成鮮活的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的根源，如何避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，真正使錯(cuò)誤成為學(xué)生前進(jìn)道路上的墊腳石。

在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師出示了這樣的題目:有甲乙兩筐蘋果，乙筐中的蘋果有70個(gè)，如果從甲筐中拿10個(gè)放到乙筐中，這時(shí)甲乙兩筐的蘋果個(gè)數(shù)一樣多，甲筐原來有多少個(gè)?很多學(xué)生列出了這樣的算式:(1)70+10=80(個(gè));(2)10÷2+70=75(個(gè))。顯然，學(xué)生在解題的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師沒有直接指出，而是提出問題，讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行反思。問題是這樣的:“乙筐中現(xiàn)在有多少個(gè)蘋果?”“70+10=80(個(gè))”孩子們脫口而出，“甲筐現(xiàn)在有多少個(gè)?”學(xué)生們依據(jù)條件“這時(shí)甲乙兩筐的蘋果個(gè)數(shù)一樣多”，認(rèn)為也是80個(gè)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思:是不是甲筐中原來是不是也正好是80個(gè)?學(xué)生們都搖了搖頭，都說是減少10個(gè)后，剩下的為80個(gè)，因此原來的個(gè)數(shù)是80+10=90(個(gè))。

上述案例，教師面對學(xué)生的一道錯(cuò)例，沒有直接進(jìn)行講解，而是引發(fā)學(xué)生的反思，學(xué)生在反思中，既糾正了錯(cuò)誤，又獲得了解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思習(xí)慣。

4.營造學(xué)生主動(dòng)反思的濃厚氛圍

小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，自制力較低，因此較容易受到外界環(huán)境的影響，在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。因此，教師要注重改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營造主動(dòng)反思的濃厚氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其在課堂上的專注度。教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，能幫助學(xué)生在更加和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生的思維能力。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野。此外，教師還可以采用更加生活化的教學(xué)方式來講解重點(diǎn)知識(shí)，更加通俗易懂的講解方式能幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的熱情。

5.培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏主動(dòng)性，習(xí)慣聽從教師的安排，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，缺乏自主探究及反思的過程。教師想要改變這種情況，必須著手培養(yǎng)起學(xué)生的反思意識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到課堂問題的探索反思中，從而提高自身的反思能力。學(xué)生培養(yǎng)起反思意識(shí)能提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，教師可以在課堂上就本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，在此過程中可以利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以從多角度出發(fā)思考問題。

總之，反思性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，讓學(xué)生經(jīng)歷反思，有助于促進(jìn)學(xué)生自律，提升學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)放慢授課的腳步，讓學(xué)生有反思的時(shí)空，讓學(xué)生在反思中前行，培養(yǎng)他們反思的意識(shí)和能力，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，感受反思的價(jià)值。