韓鴻燕

(內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)新光小學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014000)

前言

教師釋放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)魅力色彩，保證學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望。教師以全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為主，在感受到數(shù)學(xué)知識(shí)沖擊力的情況下，形成合理化的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解。在全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的情況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。教師立足多個(gè)教學(xué)舉措讓學(xué)生融入到良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，不斷的升華自身的知識(shí)體系，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的沖擊力和實(shí)際價(jià)值。希望在文章研究之下，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有力的培養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

教師實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中存在了相應(yīng)的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良的影響。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師運(yùn)用的教學(xué)理念和思想比較落后，并不能關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。當(dāng)學(xué)生自身存在問(wèn)題的時(shí)候，往往不能得到教師針對(duì)性的引導(dǎo)和關(guān)注，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的意義和實(shí)際價(jià)值。第二，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中制定出的教學(xué)方法和模式比較單一，在不能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去了興趣，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終效果。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行密切互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題的時(shí)候，教師缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，這最終抑制了學(xué)生綜合能力的提高，也讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)失去了欲望和興趣。

2.核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 立足生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。教師要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行著重培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)意識(shí)主要是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候所形成的數(shù)學(xué)知覺(jué)。學(xué)生立足數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，這學(xué)習(xí)之中展現(xiàn)出了一定的層次性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度和適應(yīng)性得到相應(yīng)提高。數(shù)學(xué)意識(shí)高的學(xué)生會(huì)認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)的表象，對(duì)數(shù)學(xué)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以立足實(shí)際生活，保證學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)之間存在的聯(lián)系。然后，通過(guò)多樣性的生活情境構(gòu)建，保證學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義[1]。比如，針對(duì)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容，教師就可以把該課程知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生觀察實(shí)際生活中在商店中所買到的物品，以食物的成分比例為出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就運(yùn)用了百分?jǐn)?shù)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間存在的聯(lián)系，也更好的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的難點(diǎn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2.2 借助估算方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺(jué)。教師在具體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，估算是一個(gè)比較重要的方面，也是學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)能力得到培養(yǎng)的一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生可以對(duì)數(shù)量知識(shí)有一個(gè)直接的判斷估算能力，成為了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要方面。在估算教學(xué)有效運(yùn)用之下，學(xué)生可以十分有效的參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師帶領(lǐng)學(xué)生靈活的掌握估算方法，讓學(xué)生擁有敏捷的思維，提高自身的創(chuàng)造性和能力。教師打造多種教學(xué)方式，讓學(xué)生的估算能力得到提高[2]。比如，針對(duì)《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)之中，為了讓學(xué)生能夠擁有正確的估算意識(shí)，就可以通過(guò)豎式計(jì)算進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成相應(yīng)的知覺(jué)，在提升計(jì)算準(zhǔn)確性的情況下，教師也可以讓學(xué)生擁有估算資源。從其他課程學(xué)習(xí)入手，保證學(xué)生在分析跳繩次數(shù)和春游所需要準(zhǔn)備的物品數(shù)量等進(jìn)行估算。學(xué)生聯(lián)系具體實(shí)際情況形成數(shù)感，以此提高自身的歸納分析能力。

2.3 完善探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力。教師在具體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，這是良好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師不能把學(xué)生約束在教材和課堂之中，而是要為學(xué)生制定出多樣性的學(xué)習(xí)情境和空間。在學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下，也會(huì)逐漸提高自身的探究欲望，展現(xiàn)出良好的知識(shí)視野。在此，教師可以從統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容著手，讓學(xué)生走出教室，統(tǒng)計(jì)生活中的具體信息數(shù)據(jù)[3]。比如，可以觀察操場(chǎng)上跑步的男生和女生數(shù)量，然后也可以調(diào)查學(xué)生的身高體重等。這些都可以成為統(tǒng)計(jì)的重要對(duì)象，教師為學(xué)生提供開(kāi)放性的探究學(xué)習(xí)課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力和水平得到提高。最終把握探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力和探究欲望。

結(jié)論

綜合以上分析，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以全面的釋放課堂教學(xué)內(nèi)容和力量為出發(fā)點(diǎn)。在不斷整合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的沖擊力和實(shí)際價(jià)值。教師創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，在全面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程中，讓學(xué)生擁有自己合理的規(guī)劃，保證學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識(shí)巨大價(jià)值和能量的情況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提高。