王晴華

(貴州省銅仁市第十一小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展智力，獲得思想的熏陶，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于對朗讀重視程度不足，朗讀量少、朗讀方式單一，沒有充分挖掘朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、情感的積極作用，本文就從當(dāng)前朗讀現(xiàn)狀入手，就朗讀存在的問題進(jìn)行分析，提出解決對策。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 朗讀能力培養(yǎng)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。朗讀能力是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本能力，在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生朗讀能力的重視程度并不高。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，教師往往只是以教材為基礎(chǔ)材料，缺乏閱讀材料的拓展，朗讀過程中教師的課堂互動往往優(yōu)先選擇朗讀能力較強的學(xué)生進(jìn)行互動，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。從朗讀能力培養(yǎng)模式的角度看，教師往往通過反復(fù)朗讀練習(xí)來強化學(xué)生朗讀能力，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，單一的朗讀模式限制了學(xué)生個性化發(fā)展，不利于朗讀能力培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)過程生硬，教學(xué)效率不高。在開展朗讀教學(xué)時挑選的方法和手段存在一些缺陷，難以有效提升學(xué)生的朗讀水平，朗讀教學(xué)活動的開展與教學(xué)手段的挑選存在緊密的聯(lián)系，假如教師挑選的教學(xué)手段與學(xué)生的實際情況不相符，不僅無法提升學(xué)生的朗讀能力，還會導(dǎo)致學(xué)生對朗讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這會影響到朗讀教學(xué)工作的開展。一般情況下，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，語文教師會進(jìn)行示范和領(lǐng)讀，學(xué)生采用模仿的方式參與朗讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺少主動朗讀的意識，沒有在朗讀中獲得良好的情感體驗。

1.3 朗讀評價方式單一，學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向?？茖W(xué)的朗讀評價是幫助學(xué)生找準(zhǔn)朗讀能力發(fā)展方向的前提，同時也是幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的不二法門。在實際教學(xué)過程中，許多教師忽略了教學(xué)評價的重要性，教學(xué)評價方式單一，評價也往往是只言片語，大量使用“讀得還行”“感覺不錯”“欠缺情感”等詞語，卻忽略了對學(xué)生的鼓勵，忽略了向?qū)W生傳授提高朗讀能力的技巧。學(xué)生在千篇一律的教學(xué)評價中容易迷失方向，久而久之，學(xué)習(xí)主動性受挫，不利于學(xué)生朗讀能力的提升。

2.教學(xué)優(yōu)化對策

2.1 制訂能力培養(yǎng)規(guī)劃，有的放矢?？茖W(xué)合理的教學(xué)計劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學(xué)計劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)汁劃的過程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性，叫確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進(jìn)度，及時解決其中存在的問題，以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下體驗學(xué)習(xí)的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

2.2 組織形式多樣的朗讀活動，提供教學(xué)效率。為了增強學(xué)生朗讀的積極性，小學(xué)語文教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些朗讀活動，比如可以組織戲劇表演、新聞播報、模仿范讀等活動，通過組織這些活動，能夠提高學(xué)生參與朗讀活動的積極性。如在組織戲劇表演活動時，學(xué)生想要演好自己的角色，那么就必須反復(fù)的研讀劇本，學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中自然就容易形成朗讀的習(xí)慣。又如在模仿范讀活動中，學(xué)生需要先大致瀏覽一遍課文內(nèi)容，然后再進(jìn)行朗讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對課文內(nèi)容有了大致了解以后，教師為學(xué)生們播放自己事先在網(wǎng)絡(luò)上下載的范讀錄音，然后讓學(xué)生跟隨著錄音進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生會迅速地發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中存在的問題，比如發(fā)音不正確、語調(diào)不正確等，學(xué)生可以及時的糾正自己的錯誤。

2.3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視課程資源的開發(fā)和利益。語文課程資源包括課外學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)資源兩個部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對課程資源的開發(fā)和利用，通過開展活動來提高學(xué)生的朗讀能力。教師要充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生的朗讀教學(xué)進(jìn)程。

在教學(xué)朗讀的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備的音頻和視頻來開發(fā)出生動有趣的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀過程中可以配上應(yīng)景的背景音樂，音樂可以促進(jìn)校學(xué)生在朗讀方面的發(fā)揮。音樂可以陶冶人的情操，合適的背景音樂可以將學(xué)生帶入文本的情感畫面中，從而培養(yǎng)出學(xué)生的朗讀技巧。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評價模式，幫助學(xué)生樹立自信。從教學(xué)評價的角度來看，想要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，必須從優(yōu)化教學(xué)評價模式的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心深處贊美學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。這就要求教師細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)朗讀表現(xiàn)，從學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，一方面是對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊美，另一方面則是對表現(xiàn)不如人意的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于教師的贊美與鼓勵，學(xué)生往往十分受用，再加上專業(yè)的點評與指正，學(xué)生能夠在朗讀學(xué)習(xí)中找到朗讀的樂趣，樹立朗讀學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

朗讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，朗讀對于學(xué)生理解文章內(nèi)容和情感掌握非常重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注意學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)，這直接影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師必須有效地指導(dǎo)學(xué)生，正確理解語文閱讀教學(xué)，提高自己的朗讀水平，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“以讀為本”。