周成玲

(青海省大通縣極樂鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

目前，學(xué)生在解決閱讀理解問題的過程中，一般只注重主觀表達(dá)，忽略了文本的實(shí)際情況，忽略了關(guān)鍵詞。針對(duì)這些問題，本文以題目類型為出發(fā)點(diǎn)，分別從詞語解釋、概括主旨、修辭等類型的問題來闡述有效的回答技巧。

1.閱讀和回答中的問題

1.1 脫離文本現(xiàn)實(shí)。在閱讀理解過程中，學(xué)生要遵循一個(gè)重要的原則，即“客觀性原則”，也就是說，要解決閱讀理解的問題，就要以課文為核心，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行解讀的觀點(diǎn)，而不是脫離文本內(nèi)容，漫無目的地閱讀。我們不反對(duì)學(xué)生有自己的想法，但也應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，從課文中提取有效的信息，然后根據(jù)題目進(jìn)行閱讀，以免偏離題目。有些學(xué)生很困惑：難道我們不應(yīng)該是自己自主回答問題嗎？是的，讓學(xué)生獨(dú)立回答問題，是讓學(xué)生在課文主旨的控制下，表達(dá)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，而不是讓學(xué)生們游離于課文主旨之外的“發(fā)揮”，否則嚴(yán)重的失分將不可避免。

1.2 忽略關(guān)鍵字。由于時(shí)間的限制和任務(wù)的繁重，許多學(xué)生在閱讀課文一次后就開始回答閱讀理解問題。

結(jié)果，一些關(guān)鍵詞和文本中隱含的信息根本沒有掌握。因此，在回答問題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些不對(duì)的問題，驢的嘴唇不合馬的嘴。

只有改變盲答的壞習(xí)慣，才能使答案更加客觀，提高閱讀理解的效果。

2.確定問題類型并使用有效的回答技巧

2.1 解釋詞類型。在閱讀理解中，詞語解釋是一種常見的問題。在解決這類問題時(shí)，我們應(yīng)著重避免隨意解讀而離開文本的情況。尤其是在文言文的閱讀理解中，很多案例都是在一詞多義考試中進(jìn)行的。這些詞在教材中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在許多文章中都看到過，而且這個(gè)詞的意義非常大。因此，學(xué)生在回答此類問題時(shí)，需要從已有的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合語境的具體情況進(jìn)行寫作。例如，“謀”字，在“陳勝、吳廣乃謀曰”“聚室而謀曰”中的意思是“商量”。但同一個(gè)詞在《陳涉世家》、《輟耕之壟上》和《愛蓮說》中有不同的含義和用法。

2.2 概括主旨型。文章的主旨是文章的中心思想。在解決這類閱讀理解問題時(shí)，需要通讀全文，才能有效地把握文章的中心思想。一般來說，我們可以用“順讀法”或“倒讀法”，即先讀課文再讀標(biāo)題的方法是“順讀法”，先讀標(biāo)題再讀課文的方法是“倒讀法”，這兩種方法的結(jié)合，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主題。解決這類問題也有一個(gè)相對(duì)固定的模式可供參考，比如作者通過對(duì)什么(人、事、物)的描寫表達(dá)出什么樣的思想感情，從而揭示出文本的中心思想。這些具體信息，實(shí)際上可以通過挖掘文本中的隱含信息，特別是一些關(guān)鍵詞和句子中的隱含信息，直接或間接地找到，很容易找到這些信息。

例如，文本的第一段和最后一段是信息的隱藏位置。事實(shí)上，在正常的閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)相似的問題來提高學(xué)生的語言概括能力和語言表達(dá)能力。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用自己的語言概括童話故事的主要內(nèi)容和主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3 修辭手法運(yùn)用型。在初中閱讀理解題中，考查學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握程度是很常見的。在大多數(shù)情況下，人們會(huì)問：這句話使用了什么樣的修辭手法，在課文中起到了什么作用等等，例如，“戰(zhàn)爭(zhēng)遺留了多少殘??？大地寸寸觸目皆是，人心幾成一面碑，鍥滿深痕與深痕般的文字?！北疚倪\(yùn)用反問句和隱喻的修辭方法。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這兩種修辭方法的功能。另一個(gè)例子是“他們讓當(dāng)?shù)厝瞬桓疫M(jìn)入橡膠林，讓一個(gè)金屬球突然漂浮在主航道上，讓挖土機(jī)莫名其妙地炸毀了巨大的鏟子……”在本文中，使用了排比的修辭手法。組成這組排比的句子的位置可以改變嗎？為什么？

當(dāng)我們回答這些問題時(shí)，我們只需要掌握這些修辭手法的一般用法和它們?cè)谖恼轮薪?jīng)常扮演的角色。例如，比喻的共同功能是：使深刻的真理簡(jiǎn)單化，幫助讀者加深印象，使抽象的事物具體化，使學(xué)生更容易接受，使一般事物形象化，給學(xué)生留下清晰的印象。例如，“戰(zhàn)爭(zhēng)遺留了多少殘骸？大地寸寸觸目皆是，人心幾成一面碑，鍥滿深痕與深痕般的文字?！边@句話中的問題發(fā)人深省，令人震驚。這個(gè)比喻描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的心靈的傷害，更加生動(dòng)，給學(xué)生留下了清晰的印象。

3.認(rèn)真回答問題

在日常閱讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注意向?qū)W生傳授一些必要的技能和經(jīng)驗(yàn)。比如在回答問題的過程中，要注意時(shí)間和速度。要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“先易后難，先簡(jiǎn)后繁”的原則，從簡(jiǎn)單的問題入手。另外，學(xué)生要特別注意，遇到一時(shí)解決不了的問題，要果斷放棄，決不全力以赴，先把肯定的問題做完，再全心全意地解決問題。或指導(dǎo)學(xué)生在組織答題時(shí)注意語言的規(guī)范性。雖然很多學(xué)生已經(jīng)正確理解了試題的要求，總結(jié)出了正確的答案，但試卷上的語言卻嚴(yán)重缺乏規(guī)范性，讓人在閱讀時(shí)感到無序和困惑，這無疑會(huì)影響試題的分?jǐn)?shù)。有鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中注意語言的規(guī)范化，并在思維成熟后付諸寫作。

4.總結(jié)

總之，在語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于不知道正確的方法和技巧，往往會(huì)失分較多。因此，在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，必須遵循正確的教育教學(xué)規(guī)律，教給學(xué)生正確的解決方法和技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、放松，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的良好效果。