翟 孟

(鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450000)

1.前言

由于先天智能的低下，唐氏兒童在生活和學(xué)習(xí)中存在著諸多問題。因此，唐氏兒童的生活和學(xué)習(xí)問題備受特殊教育學(xué)校教師的關(guān)注，也是急需解決的一項(xiàng)重要問題。同伴支持策略對(duì)唐氏兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了積極的促進(jìn)作用，國(guó)外也已有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，我們可以把這一策略更好地應(yīng)用到唐氏兒童的教學(xué)中去。

2.學(xué)生情況分析

本研究選取的是鄭州一所特教學(xué)校里的一名8歲唐氏綜合征男童小麟(化名)，該患兒在出生不久即被當(dāng)?shù)蒯t(yī)院確診為唐氏綜合征兒童。其父母的工作比較穩(wěn)定，并具有一定程度的文化水平。其家庭模式是大家庭模式，但家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，一直是租住房子。平時(shí)患兒由父母和爺爺奶奶一起撫養(yǎng)。

通過對(duì)個(gè)案進(jìn)行全方位的評(píng)估，主要基本情況如下：

2.1 個(gè)案生活自理能力較弱，需要加強(qiáng)輔助和訓(xùn)練。

2.2 個(gè)案的認(rèn)知能力因?yàn)楸旧碇橇φ系K的影響較為低下，對(duì)文字和數(shù)字等比較遲鈍。

2.3 粗大運(yùn)動(dòng)在輔助下還可以完成，但精細(xì)動(dòng)作基本不能完成。

2.4 語(yǔ)言表達(dá)能力弱，無法準(zhǔn)確進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言交往。

2.5 社交能力很弱，不會(huì)主動(dòng)與人交往，更不會(huì)與他人合作解決問題，因此在團(tuán)體中與他人之間關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。

3.同伴支持內(nèi)容和實(shí)施過程

3.1 選擇同伴。根據(jù)小麟的基本情況及其在學(xué)校的基本表現(xiàn)，自身各方面能力都比較弱，尤其社交情況比較差，平時(shí)在學(xué)?；緵]什么朋友，只有同學(xué)阿浩還算是她的玩伴，而阿浩本身也比較愿意幫助個(gè)案，再加上阿浩是一名輕度智力障礙兒童，他的各方面情況比個(gè)案要好得多，幫助個(gè)案也基本不會(huì)有太大的負(fù)擔(dān)，本次研究就選擇了阿浩作為小麟的支持性同伴。

3.2 培訓(xùn)同伴。針對(duì)個(gè)案唐氏綜合征兒童的特性，應(yīng)該給他簡(jiǎn)單明了的講解一下唐氏綜合征的基本特性，使他做到心中有數(shù)。

同時(shí)針對(duì)具體不同情境中的支持的實(shí)施，要分別對(duì)阿浩進(jìn)行培訓(xùn)，讓他分別掌握課堂、課間以及學(xué)校其他場(chǎng)所的支持措施。

在課前，要讓支持者帶著個(gè)案對(duì)將要學(xué)習(xí)的東西做一個(gè)預(yù)習(xí)，讓個(gè)案在上課的時(shí)候更容易接受老師講解的內(nèi)容。在課上，支持者要幫助個(gè)案專心聽課，防止個(gè)案出現(xiàn)離開座位等擾亂課堂的行為(雖然個(gè)案很少發(fā)生)，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)案在明白的情況下積極回答。課間，不能讓個(gè)案總是一個(gè)人呆在座位上沉浸在自己的世界里，支持者可以先自己多和個(gè)案交流，然后可以帶別的同學(xué)來和個(gè)案交談，最后再帶個(gè)案參與到集體活動(dòng)中。

3.3 實(shí)施同伴支持計(jì)劃。雖然平時(shí)支持者和個(gè)案就是玩伴，有相對(duì)比較良好的關(guān)系和比較密切的聯(lián)系，但實(shí)行同伴支持和日常交往還是不一樣的。所以在開始實(shí)施支持時(shí)，首先應(yīng)該讓個(gè)案意識(shí)到支持的存在，把支持與日常交往區(qū)別開來。

為了能盡可能多的實(shí)施支持，最好把支持者和個(gè)案的座位安排在一起，這樣可以方便支持者在上課時(shí)對(duì)個(gè)案進(jìn)行幫助和支持。而在校園里，也應(yīng)該要求支持者盡量陪護(hù)個(gè)案，既為個(gè)案提供幫助，也可以實(shí)時(shí)輔助個(gè)案進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期將近半年時(shí)間的支持，個(gè)案的情況出現(xiàn)了不小的變化，課堂、活動(dòng)、社交等方面的表現(xiàn)都有所進(jìn)步。

從現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來看，個(gè)案在課堂中的注意力更容易集中，每節(jié)課集中注意力在課程上的時(shí)間大大增加；課下能通過自己的努力和他人的幫助完成老師布置的任務(wù)；社交情況已經(jīng)得到了改善，雖然還不能和同學(xué)交流太多，主動(dòng)尋求溝通的情況也還比較少，但是和支持者已經(jīng)構(gòu)筑了比較穩(wěn)固的同伴關(guān)系，而且在其他同學(xué)來與其交談時(shí)基本都能有比較積極的回應(yīng)；偶爾在情緒較好的情況下也能參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和游戲?？偟膩碚f，個(gè)案的運(yùn)動(dòng)能力，語(yǔ)言交往能力，社交能力，認(rèn)知能力等都獲得了進(jìn)步。

5.總結(jié)與反思

5.1 要重視評(píng)估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。本研究在前期和后期都對(duì)個(gè)案的情況進(jìn)行了專業(yè)的評(píng)估，前期的評(píng)估可以了解很多個(gè)案的個(gè)案言語(yǔ)、社交、認(rèn)知等各方面的基本情況。后期評(píng)估可以了解干預(yù)實(shí)施的情況以及個(gè)案的改變，這對(duì)于本次研究是很重要的。

5.2 對(duì)支持工作的調(diào)整。在支持實(shí)施過程中，要根據(jù)個(gè)案具體的變化改變支持的干預(yù)措施和實(shí)施進(jìn)度，要及時(shí)了解支持者在支持實(shí)施中的心得與遇到的問題，根據(jù)得到的信息對(duì)支持實(shí)施微調(diào)。比如在本次研究的進(jìn)行過程中，阿浩表示個(gè)案在情緒比較好的時(shí)候就比較配合他，但如果情緒不好，那個(gè)案也不會(huì)理會(huì)阿華，而這時(shí)不論阿華怎么嘗試都是無法讓個(gè)案繼續(xù)配合的。這讓阿華感覺到比較挫敗，同時(shí)想要放棄對(duì)小麟的支持。這時(shí)老師建議阿浩可以先了解個(gè)案喜愛的東西(玩具等)，然后在個(gè)案的情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，拿出此物品安撫個(gè)案的情緒。此外，由于個(gè)案的言語(yǔ)表達(dá)能力較弱，可以讓個(gè)案從多與阿浩交流開始，逐步增加個(gè)案的表達(dá)能力。

5.3 逐步擴(kuò)大同伴支持的實(shí)施范圍。目前的同伴支持一般還只是在學(xué)校中進(jìn)行的，在校外對(duì)于支持的實(shí)施還是有種種的限制，這就使得支持不能達(dá)到最大的效率。如果能夠逐步擴(kuò)大支持的范圍，將其拓展到校外以及至日常生活的方面，那么同伴支持的效果也必將大大提高。