井岡山中學2020 屆（5）班作為學校構(gòu)建“161”高效課堂文科課改試點班級，經(jīng)過兩年的風風雨雨，雖然有點孤獨求敗的感覺，但最終交上了一份還算完美的答卷。作為班級管理者在此談?wù)劯咝дn堂模式下的班主任工作。在“161”高效課堂模式下，班主任不僅要結(jié)合班級學生的實際情況進行班級建設(shè)工作，還要對班級活動進行組織和管理。對于“161”高效課堂建設(shè)來說，班主任的工作就是要在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式所營造的枯燥的學習氛圍，為學生學習和老師教學創(chuàng)造更多的可能。

一、加強師生互動及學生互動學習模式的構(gòu)建與培養(yǎng)，著力營造“161”高效課堂氛圍

文科課改班有54 位學生，他們大多數(shù)底子薄、學科基礎(chǔ)弱，課堂上讓他們討論，他們不說，學習習慣差，再加之圍坐式的座位，有些學生甚至上課時聚在一起閑聊，而高效課堂必須要學生在課堂上真正互動起來，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生對高效課堂的深度學習，還可以進一步提升他們的發(fā)散性思考能力。班主任應(yīng)當加強師生互動及學生互動學習模式的構(gòu)建，為高效課堂模式的構(gòu)建創(chuàng)造應(yīng)有的課堂學習氛圍，在更大程度上提升學生的學習效率和學習成果。首先要“撬”開學生的口，讓他們開口說話（讓他們在課堂上臺展示）。對于學校每周的班會課安排學生自主班會，從這兒入手。每次有兩位學生進行主持，對于主持人提出的問題，各學習小組必須推薦一人回答，也可以談他們的一天的學習生活表現(xiàn)，班主任加以引導(dǎo)。每天督促好每天各小組成員面對面地激情早讀，克服膽怯心理。同時配合語文老師每堂課的3 分鐘即興演講，做好每周的評比并及時頒獎與給予相關(guān)小組加分。其次極力建設(shè)好班級文化，環(huán)境育人。作為班主任的我非常重視班級文化建設(shè)，教室內(nèi)懸掛了勵志標語，組與組、學生與學生間有相互的挑戰(zhàn)榜并且半個月更新一次，走廊外有文化墻，文化墻的榮譽欄里面有學生的獎狀、學生紅星榜。

班級管理工作繁重而瑣屑，如果管理模式一成不變，學生就會因進入疲勞期而倦怠，一旦出現(xiàn)這種狀況，班主任就要調(diào)整自己的管理方式，尤其是在每個學期開學的前幾周，都要有稍微不同的管理方法，想辦法調(diào)動學生的積極性，這樣班級才會保持積極性與活力。

二、合理安排學習小組并選出得力組長，是有效開展“161”高效課堂的根本保證

小組既是學習小組又是行政小組，小組建設(shè)的第一負責人就是班主任。根據(jù)班級情況，我們分成了9 個學習小組，每組6 人。組長是一個組的核心人物，他們的管理水平左右著一個組的動向。組長是我的貼心助手，每天組內(nèi)有小結(jié)、每周班內(nèi)有小結(jié)，班干部輪流值周，周末值班長進行總結(jié)。面對9 個組，我們的評價到學習小組（小組捆綁式評價），不到學生個人，學生個人由各個小組內(nèi)部評價。每周我們評出優(yōu)秀學習小組和落后小組（追優(yōu)組），各個小組評出2 個優(yōu)秀。追優(yōu)組成員寫出自己的周反思，優(yōu)秀小組成員、各個小組的優(yōu)秀組員寫出獲獎感言。

正因為高效課堂組組評比，放棄本組一個后進生，都會導(dǎo)致本組的落后，所以他們的團隊合作意識強，組長必須兼顧本組每一位學生，尤其是要提高后進生的學習，保證本組每個同學的紀律，成績才不會落后，所以他們常常花很多時間輔導(dǎo)差生，盡管有些后進生進步不太明顯，但班級團結(jié)，各方面的互幫互助成為常態(tài)。由于班主任從具體管理事務(wù)中解放，平常有更多時間與精力對學生進行面對面的交流，多層面地與學生有了更多接觸，交流情感，走進他們的內(nèi)心世界，進一步了解學生心聲，融洽了師生關(guān)系。

三、營造優(yōu)良的班風、學風，是有效推進“161”高效課堂開展的催化劑

高效課堂不是以學生“學會”為唯一目的，它還必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力，這就需要良好的班風與優(yōu)良的學風。一個班級，除了良好的班風，還必須有濃厚的學風?，F(xiàn)在，督促學習的任務(wù)，主要由組長完成，我所做的，僅僅是對組長的指導(dǎo)而已。組長如何督促學生的學習，我們主要從以下幾個方面著手：1、組長督促成員課前預(yù)習，2、組織好檢測復(fù)習、督促成員完成好課后作業(yè)。3、完成作業(yè)后，在本組展示區(qū)布置好其他學習任務(wù)，尤其是檢測過關(guān)，規(guī)定出各組檢測的范圍，學習的重點，然后組織本組學生復(fù)習，組長給他們檢測。這樣一來，組與組間競爭非常激烈。組長對學習的督促更加到位，責任心更強，組內(nèi)成員學習更加積極。久而久之，就形成了一個良性學習氛圍。

四、明確班主任的班級角色，是“161”高效課堂有效開展的重要紐帶與橋梁

班主任既班級管理者又是學科老師，而老師是以助手的角色出現(xiàn)在高效課堂學習當中，需要對不同程度的學生進行引導(dǎo)和幫助；當學生在進行學習成果驗收的時候，老師是傾聽者，是裁判。這個時候，一定要讓學生們多去表現(xiàn)自己，盡量給予每一位同學表現(xiàn)自己的機會，從而提升課堂氛圍和教學質(zhì)量。班主任需要明確自己的班級角色，既是班級的成員，也是班級活動與建設(shè)的組織者和管理者，不同于任課教師的角色。班主任需要從整體上對班級進行考量和培養(yǎng)，也需要從學生的心理上、生活上、學習上多加關(guān)注。突出學生在學習過程的主體地位，教師起到的作用是輔助學生進行正常的合作學習，在驗收合作學習的成果時可以推選學生進行總結(jié)，甚至選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵。合作學習給予了學生在課堂上展示自我的機會，老師更應(yīng)該去鼓勵每個學生展示自我。在高效課堂當中是需要將高效學習策略不僅僅是在學生當中，老師同樣應(yīng)該參與進去讓學生在高效課堂模式中找到學習的樂趣，正是教師們現(xiàn)階段需要思考的問題，同時也是能夠達到高效課堂教學目標的關(guān)鍵。高效課堂教學模式下，班主任工作不僅要在教學過程當中對學生給予足夠的關(guān)懷和照顧，同時也要更加關(guān)注學生的感受，從學生的角度理解知識從而設(shè)計出更為人性化的教學方案，給課堂教學工作創(chuàng)造更多的發(fā)展可能性。

班級工作是學生管理工作中最重要最基礎(chǔ)的工作，班級工作管理，是個技術(shù)活，也是藝術(shù)活，如何處理“161”高效課堂班級出現(xiàn)的問題，來保護激發(fā)學生的積極性，保證“161”高效課堂的開展，有很多微妙之處，作為班主任心里感覺到任重道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！