鄭 艷， 惠 靜， 初 伊， 王 昊， 鄭 陽

(遼寧師范大學 文學院，遼寧 大連116081)

語文課程與國學校本課程作為基礎教育階段傳播和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的兩大主渠道，理應發(fā)揮其重要作用。筆者對現(xiàn)有國學教育的研究成果整理分析發(fā)現(xiàn)，研究者對國學校本課程的關注度較低。就現(xiàn)有成果來看，關于基礎教育階段的國學校本課程研究論文不足30篇。魏珂(1)魏珂.國學校本課程建設價值及策略[J].語文建設,2018(6):75-77.、張素麗(2)張素麗.小學國學校本課程價值與目標研究[J].教育與教學研究,2019(1):39-45.等人雖然肯定了國學校本課程的價值，但并未提出可行的教學建議；常婷(3)常婷.小學國學校本課程建設與信息技術(shù)的應用實踐微探[J].中國校外教育,2016(36):4-6.雖提出了要在國學校本課程的教學方法方面進行嘗試，但也僅為微觀探討，不成體系；黃濟(4)黃濟.在中小學如何開展國學教育[J].課程·教材·教法,2015(2):3-16.的相關研究注意到了國學校本課程和語文課程之間的聯(lián)系，但也只是將國學校本課程作為在語文課程中進行國學教育的輔助手段。國學校本課程與語文課程同為基礎教育體系中的一部分，在教學對象、教學資源等方面存在交叉重疊，不應孤立對待。鑒于此，本文將從小學國學校本課程與語文課程的開設和教學現(xiàn)狀分析入手，研究兩者互補的可能性和必要性，并探索其互補的實現(xiàn)路徑，使國學教育與語文教育相輔相成，共同促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和學生語文核心素養(yǎng)的提高。

一、小學國學校本課程的開設和教學現(xiàn)狀及其與語文課程的對比分析

(一)小學國學校本課程的開設現(xiàn)狀

為了解小學國學校本課程的開設現(xiàn)狀，筆者共走訪調(diào)查了大連市的40所小學，發(fā)現(xiàn)其中31所小學(占比77.5%)并未開設國學校本課程，其余9所小學雖開設了國學校本課程，但從課程內(nèi)容上看，缺乏整體規(guī)劃和設計，教學指向性不明顯，教學內(nèi)容較隨意，且無法滿足小學生興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展的需要。分析原因如下：一是學校缺乏對國學校本課程的整體認知，沒有意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學生成長的巨大價值；二是教學內(nèi)容難度過高，不符合小學生學習能力發(fā)展規(guī)律，造成小學生學習困難；三是教學內(nèi)容相對枯燥單一，缺乏趣味性，致使小學生學習興致不高；四是教學方式上過于注重誦讀，機械地進行知識灌輸。單純的知識化教學并沒有通過感悟和體驗真正觸動小學生的情感與靈魂，反而嚴重影響了他們學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性、主動性，造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“形”與“神”的分離和“根”與“魂”的喪失(5)李錄琴,常寶寧.小學國學經(jīng)典教學的現(xiàn)實困境與推進策略[J].課程與教學,2018(1):55.。

對開設國學校本課程的9所小學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過1～2學期的國學學習之后，小學生的語文閱讀能力普遍有所提高，傳統(tǒng)文化知識的儲備量也在增大，但部分小學生對國學的學習熱情存在不同程度的消減。有些教師對國學的認識仍存在誤區(qū)，片面地認為“國學只是古詩文與啟蒙讀物，僅是語文學科的一個分支”，未能真正認識國學教育的價值和意義。從學科教學的角度來看，由于對國學校本課程教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)研究，往往出現(xiàn)國學講授內(nèi)容與語文課程內(nèi)容的重復，加之課時較少，無法真正滿足小學生對國學學習的需求。

(二)小學國學校本課程的教學現(xiàn)狀

1.教師的關注點偏向文學史，而相對忽視文化史

國學作為一門學習內(nèi)容相對廣泛的綜合性學科，是中國古代文學史和文化史交叉與融合的產(chǎn)物。調(diào)查顯示，目前開設小學國學校本課程的學校大多把國學學習作為語文古詩詞、文言文學習的拓展和補充，教師只注重小學生對文本的字詞解釋、常識積累、文學風格等文學史方面的學習，忽視國學中古代文化常識、古代文化生活的相關內(nèi)容，也很少關注蘊含在其中的古人智慧、思想和人文情懷。事實上，文學本就不是孤立的，它與大千世界、與孩子的生活息息相關。因此，既然將國學作為校本課程納入教育教學體系中，就應當客觀地認識其教學意義，將文學史、文化史的相關知識和思想一并融入，這樣由中國漢字所書寫和傳達出來的審美才會更加具體、真實地突顯出來。

2.教學中多融入地方文化內(nèi)容，而較少涉及中外文化對比的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大連地區(qū)80%以上的小學都開設了各種各樣的地方校本課程，并且有地方課程的教材。其中使用最廣泛的就是遼寧省地方課程教材《人與社會》(每學期一冊)，教材的前三或前四單元一般都為國學內(nèi)容，是國學地方化的一種補充。其課時多為每周1節(jié)，個別學校為每周2節(jié)。我們還發(fā)現(xiàn)在大連市小學生期末考試以及各區(qū)的抽測中多次出現(xiàn)有關大連地方文化的題目。作為一個地區(qū)傳統(tǒng)習俗、生活歷史和精神觀念等方面的結(jié)晶，地方文化是人們生存與發(fā)展極為寶貴的資源和財富(6)李臣之,鄭玉平.地方文化融入綜合實踐活動課程：為何與如何[J].現(xiàn)代中小學教育,2018,34(1):13-17.。在地方校本課程中滲透國學的相關內(nèi)容，更有利于增強小學生對家鄉(xiāng)文化的認同感和歸屬感，這對小學生國學文化素養(yǎng)的全方位提升具有重要意義。

在調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，不論是在國學校本教材中，還是在教師授課過程中，都較少涉及外國文化，有關中外文化交流與對比的內(nèi)容更為少見。國學教育的目的是不僅讓小學生了解中華文化縱向發(fā)展的歷程，也讓小學生橫向地了解外國文化。在中外文化對比中，開拓學生的視野，使他們堅定中華文化自信，正確、理性地看待并尊重外國文化。

(三)小學國學校本課程與語文課程的對比分析

1.從教學內(nèi)容的角度進行對比分析

相較語文課程，國學校本課程涉及的領域更加廣泛。小學生對于書法、禮儀、傳統(tǒng)手工藝等方面的學習愿望和期待，基本上都可以在國學校本課程中得到滿足。同時，對于語文課程很少涉及的武術(shù)、茶藝等內(nèi)容，國學校本課程也可以通過設置情境場、營造課堂氛圍的方式為小學生帶來較為真實的體驗。

國學校本課程與語文課程不僅在教學內(nèi)容上有所不同，而且在教學的側(cè)重點上也存在較為明顯的差異。以文言文的教學為例，國學校本課程更多地重視對文本歷史背景、事件緣由及其蘊含的情感和精神的了解與把握；語文課程則更注重對文言文字詞的掌握與熟記、語法現(xiàn)象的梳理與歸納以及實際應用。厘清國學校本課程與語文課程在內(nèi)容上的相似與差異，以及兩者在相似內(nèi)容上教學側(cè)重點的不同，能夠增進小學生對國學的整體認知和把握。

2.從教學方法的角度進行對比分析

國學校本課程的教學在很大程度上是服務于語文學科教學的。通過閱讀、背誦和領悟國學中的經(jīng)典文化，可以積累很多有哲理的、優(yōu)美的詞匯，了解大量經(jīng)典的故事，這不僅有助于提高學生的語言表達能力，也為學生將來的寫作、演講等打下良好的基礎(7)陳蕾.淺析小學語文教學中的國學教育[J].科教文匯,2020(481):149-150.。從語文學科的發(fā)展來看，多讓學生涉獵文學經(jīng)典，既符合現(xiàn)在倡導的“大語文”教育觀，又可做到“文”“道”兼顧。語文課程中，教師更多地使用朗讀法、談話法，師生合作交流、互動分享，產(chǎn)生思維碰撞，形成共識；國學課程中則有很多內(nèi)容是讓小學生先行預習，教師課上再進行講解分析，小學生的主動意識會更強，由于沒有考試的壓力，小學生發(fā)揮和延展的內(nèi)容也更多。

3.從課程安排的角度進行對比分析

國學校本課程與語文課程在教學頻率上有較大差別。國學校本課程基本每周1節(jié)課，只有極少數(shù)學校(40所里面僅有3所)每周2節(jié)課；語文課程則是每天1～2節(jié)課。兩者上課時長均為40分鐘。由于國學校本課程課時較少，教師必然要加大輸出量。課時少，教學內(nèi)容多，勢必造成小學生無法很好地理解、鞏固所學知識，更談不上培養(yǎng)興趣、形成體系。

二、小學國學校本課程與語文課程互補的可能性與必要性

“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑?！?8)教育部關于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知(教社科〔2014〕3號)[EB/OL].[2019-10-25].http:∥www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.國學校本課程同語文課程共同肩負著傳承民族精神、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，但其學科內(nèi)涵及其發(fā)揮的具體作用是有明顯差別的。國學校本課程側(cè)重中國傳統(tǒng)的“語言文學與文化”，既有跌宕起伏的王朝興衰、星輝燦爛的百家思想，亦有浩如煙海的詩詞文賦，以及由此產(chǎn)生的各種復雜的人生體悟。語文課程在基礎教育階段則相對偏向于“語言和文字”，側(cè)重培養(yǎng)小學生掌握使用語言工具的能力和文學素養(yǎng)。語文課程中關涉的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是為小學生提供一個認識國學、熱愛國學的路徑，而國學校本課程則引導小學生深入了解中華文化內(nèi)核，體悟中華文化思想的博大精深和歷史的源遠流長。只有兩者共同發(fā)揮作用，才能滿足小學生的學習需求。

(一)小學國學校本課程與語文課程的共同旨歸使其互補成為可能

無論語文課程還是小學國學校本課程，都致力于語言的建構(gòu)與應用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在培養(yǎng)小學生家國情懷、增強其民族歸屬感上有著共同的訴求和旨歸，兩者都關注小學生的母語啟蒙教育。此外，兩者在教學內(nèi)容上也有共通之處。例如，存在于國學校本教材與語文教材中的大量古詩文，雖然在選取題材和篇目數(shù)量上不盡相同，但其蘊含的情感態(tài)度、價值取向以及對小學生的語文素養(yǎng)能力要求是一致的。不論是語文課程還是國學校本課程都依托教材進行教學，兩者教學內(nèi)容上的相似與互通是其形成互補關系的重要條件。

(二)小學國學校本課程與語文課程各自的特點使其互補成為必然

小學國學校本課程與語文課程在教學目標、教學內(nèi)容和教學重點等方面都存在著一定的差異，而這種差異又讓兩者的互補成為必然。例如，小學國學校本課程選材包羅萬象，從先秦諸子到史書傳記，從上古神話到詩詞曲賦，都能在很大程度上滿足小學生的求知欲望。小學國學校本課程雖然選材廣泛，但內(nèi)容選取卻沒有具體統(tǒng)一的標準，由于缺乏系統(tǒng)性和科學性的設計，極易出現(xiàn)內(nèi)容隨意和混雜的現(xiàn)象。而小學語文課程偏重于對小學生基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，并能有意識地進行美育的滲透，教學內(nèi)容的設置具有系統(tǒng)性，教學篇目的選取具有代表性，能夠有效地引導小學生進行母語學習；但也存在著傳統(tǒng)文化內(nèi)容涉獵不夠?qū)拸V，文學、文化思想的延展不夠深遠等方面的不足。

基于此，無論是小學國學校本課程的發(fā)展，還是小學語文課程改革的進一步深化，都需要揚長避短。語文教學可以培養(yǎng)小學生最基礎的語言文字能力，而偏向文學性和文化性的國學校本課程則可以使小學生更自由地遨游在傳統(tǒng)文化的海洋之中。在教學中一定要把握好各自的側(cè)重點，避免因內(nèi)容選擇的不科學而使小學生的學習重復、低效。小學國學校本課程與語文課程各自不同的特點，使它們之間的互補成為必然。

三、小學國學校本課程與語文課程互補的實現(xiàn)路徑

語文教育“素養(yǎng)本位”的要求，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中小學語文教學中的地位日益提高，國學教育應如何融入中小學語文教育體系并釋放活力，成為新的研究課題。為解決這一問題，筆者通過取樣調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，對比小學國學校本課程與語文課程在培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢與不足，提出實現(xiàn)兩者互補的建議。

(一)豐富完整又各具特色的教學內(nèi)容是實現(xiàn)小學國學校本課程與語文課程互補的基本前提

1.國學校本課程要多關注文化的傳承與發(fā)展

國學教育以素養(yǎng)為綱，在培養(yǎng)小學生人文精神方面發(fā)揮著巨大作用。國學校本課程應為小學生打開一扇窗，讓其看到語文課程背后中華傳統(tǒng)文化的滾滾長河，同時也要在教學過程中培養(yǎng)小學生語言文字的基本能力，使小學生的語文學科能力不斷精進。內(nèi)容的寬廣雖是國學的優(yōu)勢，但也成為其教育的最大弊端——可能因取舍不明而步入大而空的誤區(qū)。國學可以大到囊括諸子百家、經(jīng)史子集，而針對小學生的國學教育亦可以小到對《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等啟蒙讀物都要挑挑揀揀。所以，國學校本課程必須充分挖掘語言文字背后所蘊含的深厚文化，讓小學生帶著尊崇、熱愛之心去學習、探究與理解，真正把國學校本課程和語文課程區(qū)別開來。

2.語文課程更應注重小學生語言的建構(gòu)與應用

語文作為小學生認知學習的主要學科，其教學內(nèi)容也是非常豐富的，除了我們強調(diào)的傳統(tǒng)文化，還有科學世界和自然文明等內(nèi)容。其優(yōu)勢在于滿足小學生基本認知的學習需求，為小學生提供更多發(fā)展的可能。但是由于教學目標的不同，語文課程在中華傳統(tǒng)文化教育方面遠不如國學教育那么精細、深刻。所以，語文課程更應該明確自己的指向，著力于小學生語言的建構(gòu)與應用。幫助小學生積累豐富的語言材料，建立語言材料之間有機的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。為小學生創(chuàng)造鍛煉的機會，使他們學會在不同的語言環(huán)境中運用口頭語言和書面語言，文明得體地進行表達與交流。

(二)相互觀照又各有側(cè)重的教材編寫與使用是實現(xiàn)小學國學校本課程與語文課程互補的重要條件

1.國學校本教材的編寫應提倡專題化

國學校本教材的編寫不像語文教材那樣需要完整的系統(tǒng)和嚴密的邏輯，較之語文課本龐大縝密、牽一發(fā)而動全身的體系，國學校本教材更具有靈活性、趣味性與可操作性。所以，在內(nèi)容的選擇上可以精選幾個重要的文化知識點、文化現(xiàn)象或幾種文化精神進行專題研究，并有所拓展。這些研究專題的選取可以與部編版語文教材相結(jié)合。部編版語文教材總?cè)萘繙p小而傳統(tǒng)文化篇目卻有所增加，教材按照低中高學生不同的年齡特點，從漢字文化、古代蒙學讀物、古代文學作品、歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識和民風民俗等多方面進行選材(9)倪克智.小學語文部編教材的特點和教法初探[J].甘肅教育，2018(20):102.。國學校本課程可以從此入手，對部編版教材中涉及但卻未能深入研究的內(nèi)容和專題進行拓展、提升。例如，面向小學1～3年級學生的國學教材中，可以有“禮、孝、誠、仁”的童蒙；有“花、鳥、魚、蟲”的萬象；有“修身處世、見賢思齊、以史為鑒、名勝古跡”的立德之探尋……這些都以其短小精悍的文句與縱橫捭闔的情懷觀照學生心靈，重在“喚醒”——感受生活、認識自我，使傳統(tǒng)文化真正在祖國的下一代心中生根發(fā)芽。

2.小學語文教材的編寫要注重基礎性

部編版語文教材的編寫，遵循語文課程的基本規(guī)律，側(cè)重對小學生基本的識字能力、讀寫能力以及表達能力的培養(yǎng)。從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，小學低年級教材關注對小學生語言的建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)，內(nèi)容包括一定的漢語拼音知識、漢字音形義知識、簡單的閱讀和寫作方法等；中高年級教材則更注重小學生思維的發(fā)展與提升，使他們在掌握必要的語文知識、形成基本的閱讀和寫作能力后，能夠?qū)⑺鶎W知識運用于生活當中并能夠解決實際問題。例如，一年級上冊語文教材開篇就是5課識字教學，然后是拼音教學；一年級下冊教材用兩個板塊8課進行識字教學。由大量的識字任務可見教材對小學低年級語文基礎知識的重視程度。關于小學中高年級語文教材，以五年級下冊為例，其第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文，單元目標分別為“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”。從教學內(nèi)容上看，這一單元屬于文學名著欣賞，但由于教材編寫的整體性，其教學側(cè)重點仍是語文閱讀方法的教授和對小學生基本寫作能力的培養(yǎng)。雖然語文教材的靈活性相對較差，但其完整系統(tǒng)的設計思路和清晰明確的語文能力培養(yǎng)目標，對小學生全面打好語文基本功起到了重要的作用。

(三)靈活多樣又各顯己長的教學方法是實現(xiàn)小學國學校本課程與語文課程互補的有效手段

1.國學課程要開放融合，充分利用多樣化課程資源

在校本教材編寫還未達到科學性、系統(tǒng)性的完備要求的情況下，課程資源的利用尤為重要。課程實施中，教師要摒棄“課程材料觀”，樹立“課程資源觀”，來認識、研讀和使用教科書(10)彬彬.教師開發(fā)利用課程資源研究[D].長春:東北師范大學,2015.。在語文課程中教師常常將教材和教學參考書視為主要的課程資源，導致課堂缺乏靈活性和創(chuàng)造性。因此，應開發(fā)更豐富的教學資源和校外課程資源，以滿足小學生多樣化的學習需求。大部分語文教師的專業(yè)素質(zhì)能夠滿足小學生學習語文的需求，但卻無法滿足小學生學習國學的需求，語文教師內(nèi)在國學素養(yǎng)還有很大的提升空間。在短時間內(nèi)無法充分提升語文教師國學素養(yǎng)的情況下，可以請有國學底蘊的其他教師及相關人員為小學生授課，如請復州皮影戲的傳人為小學生講皮影的歷史與發(fā)展，請東北大鼓的傳人給小學生介紹大鼓的特點和影響……這樣既可以滿足小學生多樣化的學習需求和個性發(fā)展需要，同時也為語文教師提供一個拓寬眼界、提升素養(yǎng)的機會。國學學習并不局限于理論知識，還可以開展豐富的實踐活動，帶領小學生去廣闊的社會生活中尋找中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因子，去街頭走訪吹糖人的藝人，去博物館參觀甲骨文的殘片……國學并不是一門枯燥的學問，其背后所蘊含的文學和文化知識是充滿趣味性的。因此，國學教師要帶領小學生走近國學，進而使其親近國學、熱愛國學。

2.語文課程要探究合作，貫徹開放性教學原則

在校本課程建設中，教師既是課程的講授者又是課程的開發(fā)者。所以，國學課程的教學內(nèi)容和教學方法都更具開放性。而傳統(tǒng)的小學語文教學受到教學大綱、課時安排、教學計劃等方方面面的制約，教學方法也相對受限。因此，在語文學科教學中要貫徹開放性教學原則。教師不僅要關注教材本身，更應注重教材與小學生生活的聯(lián)系，了解小學生的需要和能力水平，把握好小學生理解能力和情境建構(gòu)之間的平衡(11)王欠文.中小學課堂情景教學設計研究[D].開封:河南大學,2018.。一方面教師要創(chuàng)設和諧情境，促進小學生合作學習，鼓勵小學生積極參與并主動創(chuàng)新；另一方面，要帶領小學生對篇章進行有個性地解讀，提出不同的觀點，啟發(fā)小學生思考、辨別，鼓勵他們展開思想辯論。通過參與思想爭鳴，培養(yǎng)小學生的探究能力。

(四)周密全面又統(tǒng)籌兼顧的設計與規(guī)劃是實現(xiàn)小學國學校本課程與語文課程互補的根本保障

1.注重國學校本課程與語文課程資源的共同開發(fā)與使用

鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》一書中指出：“課程開發(fā)有不同的層級：國家一級的，地方一級的，學校一級的……今日的一般趨勢是，學校在課程開發(fā)中起著創(chuàng)造性的作用。”(12)鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2006:34.現(xiàn)階段，要使新興的國學校本課程在學校課程體系中得到長足發(fā)展，使其在與語文課程的優(yōu)勢互補中為學生的學習發(fā)展提供有力支持，學校層級應加大國學校本課程與語文課程資源建設與統(tǒng)籌的力度。語文課程資源完備、豐富，國學校本課程資源相對匱乏的現(xiàn)狀，是學校加強課程資源建設開發(fā)并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的關鍵切入點。針對亟待解決的國學和語文課程資源問題應作“未來建設”與“當下應用”兩方面的規(guī)劃。在“未來建設”方面，重點應完備紙質(zhì)資源與電子聲像資源。紙質(zhì)資源包括教材及教學參考用書的編寫、課外圖書資源的引進等，電子聲像資源包括配套教學課件制作與網(wǎng)絡課程的開發(fā)等。由于涉及物力、人力的多方面投入，且有較長研究開發(fā)周期，學校應有意識地組織并作整體規(guī)劃。在“當下應用”方面，則要考慮課程研發(fā)周期與學生發(fā)展需要：其一，應充分利用社會資源，如圖書館、科技館、博物館等，帶領小學生走進這些文化場所，使他們對文學文化有切實的感受與體悟，激發(fā)其學習和探索的興趣；其二，可將現(xiàn)有的相對較豐富的語文課程資源分類整合，應用于國學校本課程之中。這不僅可以提高現(xiàn)有語文課程資源的使用率，也符合國學校本課程與語文課程互補的根本要求，亦可在資源共享中突出兩者的差異。

2.加強國學校本課程與語文課程師資隊伍的統(tǒng)籌培養(yǎng)與建設

教師是教學的重要組成要素，是課程從研發(fā)到實施的主要參與者與執(zhí)行人。因此，大力加強師資隊伍建設，對實現(xiàn)國學校本課程與語文課程的良性互補具有重要作用。針對目前大多數(shù)學校缺少與新興的國學校本課程相匹配的師資的現(xiàn)狀，學?？梢栽谛抡衅傅慕處熤杏心康牡嘏囵B(yǎng)國學校本課程研發(fā)與實施的專職教師，也可以在現(xiàn)有的語文教師中選拔相對年輕、有探究熱情并教有余力的教師，使之兼任國學校本課程教師。在具體的培養(yǎng)過程中，可以設計小學國學校本課程的專職教師和語文課程教師共同參加的通識課程，也可以為他們提供教師之間互相聽課、互相探討、評價交流的實踐課程。這樣，既可以使新教師在充分了解小學語文教學現(xiàn)狀的前提下探究小學國學教育的未來發(fā)展之路，又能讓語文教師對國學教育有所關注和涉獵，共同促進小學國學校本課程與語文課程的互補與融合。