高 星

(運城護理職業(yè)學(xué)院，山西 運城 044000)

引言

職業(yè)教育水平的不斷提升，使高職院校英語教學(xué)存在的問題日益凸顯。為更好地完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生打造成為新時代可用之才，高職院校應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，積極探索優(yōu)化教育路徑，以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，增強職業(yè)英語教育的適用性，促進高職英語教育改革的落實[1]。

一、職業(yè)能力視域下高職英語教學(xué)改革的必要性

1.增強學(xué)生的英語職業(yè)能力

隨著全球化進程的日益加快，社會各領(lǐng)域在密切的互動與交流中逐漸認識到跨語言人才培養(yǎng)的重要性，并進一步提升了對英語能力的要求，使跨文化交際能力成為未來職業(yè)競爭的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語教育成為高等職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。在這種背景下，我國教育領(lǐng)域眾多學(xué)者對英語職業(yè)能力開展了細致的分析和研究，并將其歸納為基本交際能力、職業(yè)技巧、創(chuàng)新意識、職業(yè)綜合素養(yǎng)四部分。高職英語需重新審視其教學(xué)現(xiàn)狀，以四項職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，不但要提高學(xué)生基礎(chǔ)的英語社交能力，還應(yīng)使學(xué)生在真實的工作場景中靈活應(yīng)用英語，提升自身的服務(wù)質(zhì)量。因此，只有在職業(yè)教育中樹立良好的職業(yè)意識，才能更好地滿足現(xiàn)代化教育的需求，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多的可能性。

2.加快高職英語教學(xué)的改革進程

在全面深化職業(yè)教育改革的背景下，高職英語以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙逃母铮軌驇椭處熢诙虝r間內(nèi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育觀念，重新審視英語教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)教育改革的驅(qū)動力。在具體教學(xué)實踐中，為配合院校完成人才培養(yǎng)的教育任務(wù)，高職英語教育工作者需主動改變以知識為本位、以教師為課堂中心、以考試成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決教學(xué)方法單一落后和缺少師生溝通的問題，扭轉(zhuǎn)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，促成教育改革的實現(xiàn)。同時，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育理念將成為加快高職英語教學(xué)改革進程的強大助推力[2]。

二、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式仍無法擺脫應(yīng)試教育的束縛

職業(yè)教育的快速發(fā)展，使我國各大高職院校不斷擴大辦學(xué)規(guī)模，但過于盲目地追求學(xué)生數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量，會進一步擴大師資的需求矛盾，導(dǎo)致高職院校雙師型教師數(shù)量的短缺。各高校為緩解英語師資數(shù)量短缺的問題，會出現(xiàn)一名教師負責(zé)多個專業(yè)教學(xué)工作的狀況。教師教學(xué)壓力的不斷增大，使高職英語教學(xué)效率逐漸降低，最終導(dǎo)致英語整體教學(xué)質(zhì)量下滑。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師要想在全新教育環(huán)境中完成教育理念和方式的轉(zhuǎn)化，還存在一定的障礙。大部分英語教師在課堂中仍以教材內(nèi)容為核心，采用知識講解的教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容不具有吸引力，無法激發(fā)學(xué)生參與課堂討論和探究的欲望。這樣的教學(xué)模式不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，影響了高職院校英語教育改革的進程，導(dǎo)致英語教育與現(xiàn)代化教育要求還存在較大的差距。

2.英語課程定位不明確

高職院校英語課程還存在定位不明確，不受教師與學(xué)生重視的問題。長期以來，高職院校為與本科院校保持一致的前進步伐，所編制的課程內(nèi)容主要參考高等院校的教材，英語專業(yè)與其他專業(yè)都是使用同樣的教育模式，教學(xué)重點也放在培養(yǎng)學(xué)生四項基礎(chǔ)能力和輔助學(xué)生通過英語等級考試上，致使學(xué)生不具備較強的職業(yè)競爭能力，無法滿足崗位的要求。這種泛化的教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)出英語教學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中無法發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。同時各院校忽視了英語教育的價值，將全部的工作重心都放到專業(yè)課程建設(shè)方面，對英語課程的投入較少，英語課程發(fā)展空間受限。相較于其他專業(yè)課程，英語課程內(nèi)容得不到及時的更新，教師也缺少能力提升的機會，使高職英語仍停留在傳統(tǒng)教育模式中，不能滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求。

3.缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語作為一門需要長期積累經(jīng)驗才能完成學(xué)習(xí)的課程，不僅需要學(xué)生付出大量的精力，以更加主動的態(tài)度投入到英語練習(xí)中，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生在真實情景中掌握并運用英語。然而現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)大部分教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，為更高效率地達成職業(yè)教育所設(shè)置的目標(biāo)，忽視了對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時英語課程設(shè)置存在的不合理現(xiàn)象使學(xué)生不可能通過每周幾節(jié)課程的學(xué)習(xí)就能掌握英語交流和表達的方法，英語綜合能力也達不到職業(yè)能力的要求。另外，高職英語所采用的考核方式也是以筆試為主，對學(xué)生交際能力的測試較少。在過于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不能認識到職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)習(xí)主動性和積極性也有所降低。只將學(xué)習(xí)范圍規(guī)定在課本知識這一層面，缺少實際語境中的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在語法應(yīng)用錯誤，造成英語交際障礙，缺乏表達欲望和信心，也阻礙了對英語理論知識的實踐應(yīng)用[3]。

三、職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)改革的優(yōu)化對策

1.促進英語課程與專業(yè)課程的融合，完善英語教材建設(shè)

在目前的英語教育環(huán)境中，高職院校所設(shè)置的教育目標(biāo)存在一定的功利性，教材內(nèi)容也缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被動地學(xué)習(xí)英語知識。為此，要想改變當(dāng)前的局面，高職院校應(yīng)進行教材內(nèi)容重組。從學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和認知能力出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)內(nèi)容融入不同職業(yè)英語知識，突出職業(yè)英語的特色，構(gòu)建更加符合學(xué)生能力發(fā)展的英語教材。可具體將英語教材分為教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)材料和課外拓展教學(xué)材料兩種類型，其中應(yīng)用基礎(chǔ)類材料是結(jié)合英語教學(xué)要求進行編制的，是英語課堂教學(xué)的主要參考內(nèi)容。這類教材內(nèi)容的選擇應(yīng)重視語言應(yīng)用的規(guī)律，將選擇重點放在語言交際方面，輔助教師完成對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。而課外拓展類教材的特點在于不局限于課本形式的教學(xué)資料，可利用書籍、報刊、習(xí)題冊、教學(xué)視頻等內(nèi)容，彌補英語基礎(chǔ)應(yīng)用教材內(nèi)容的不足。同時，教師還可針對不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，例如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可選用醫(yī)學(xué)類的英語資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多醫(yī)學(xué)英語交際詞匯和語句，更完整地表達自己的看法和觀點。通過這兩種類型教材的相互配合和相互補充，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，為英語課堂增添全新的生命活力，為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展助力。

2.構(gòu)建基于崗位工作要求的項目化教學(xué)模式

我國職業(yè)教育的整體目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而英語教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握更多崗位必需的能力，使學(xué)生更加符合崗位的要求，從而更好地完成就業(yè)。為進一步發(fā)揮職業(yè)英語教育的價值，高職院校應(yīng)積極探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，加快高職英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型步伐。項目化教學(xué)方法作為依據(jù)真實項目內(nèi)容開展的一種全新的教學(xué)模式，能夠促進英語教學(xué)過程和崗位工作過程的融合，使學(xué)生在真實工作場景中得到鍛煉，并獲得更多思考和想象的機會，實現(xiàn)交際能力和應(yīng)用能力的不斷提升。在具體應(yīng)用過程中，教師應(yīng)首先考慮結(jié)合具體的崗位要求為學(xué)生設(shè)置更具實用性的項目，同時保障項目難度能符合學(xué)生的認知水平，有目的、有計劃地開展項目訓(xùn)練。其次應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，借助教學(xué)道具或設(shè)備，將課堂打造成工作環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于工作場景中，更加順利地完成對英語理論知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)“effect”相關(guān)知識時，教師可組織學(xué)生進行醫(yī)患角色的扮演，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的真實場景中表達自我和展示自我，完成對所學(xué)詞匯和短語的實際應(yīng)用。在完成對話表演后，教師應(yīng)對學(xué)生所用語句進行分析，總結(jié)和評價學(xué)生的表現(xiàn)，并幫助學(xué)生及時解決問題。項目探索與評價過程相結(jié)合有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的提升，進而完成項目化教學(xué)的整體目標(biāo)。

3.加強師生交流合作，營造良好的語言環(huán)境

在語言學(xué)習(xí)中，環(huán)境對學(xué)生知識掌握程度的影響較為深刻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了師生的互動與溝通，教師無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，就不能保障教學(xué)內(nèi)容的針對性。而學(xué)生缺少與教師的交流，就不能及時解決存在的學(xué)習(xí)困惑與問題，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得不到保障。為此，必須重視對課堂教學(xué)的監(jiān)督和管理，以帶給學(xué)生更多的服務(wù)為導(dǎo)向，主動探索出實用性更強的教學(xué)方式。教師可轉(zhuǎn)化單一的理論教學(xué)方式為理論與實踐相結(jié)合的模式，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生進行英語表達的場景和環(huán)境，給學(xué)生提供更多練習(xí)口語的機會，以夯實學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)。在傳授基礎(chǔ)理論知識時，教師應(yīng)注重自身語言的應(yīng)用，將情感融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，同時使用柔和的語氣指出學(xué)生存在的問題，為學(xué)生提供解決方案和建議，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考和溝通的習(xí)慣，實現(xiàn)職業(yè)能力的逐步提升。在實踐教學(xué)中，教師可針對學(xué)生喜好，積極開展英語交際活動，比如真實情景交際、電影人物模仿等，引導(dǎo)學(xué)生能夠在真實語境中掌握英語知識的應(yīng)用方法，并逐漸建立英語表達的信心，為后續(xù)在崗位中的良好表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)條件[4]。

結(jié)束語

在全新的教育環(huán)境中，高職院校要想實現(xiàn)良好的發(fā)展，就必須不斷探索教育改革創(chuàng)新的途徑，結(jié)合具體崗位的要求，制定全新的教育教學(xué)方案，探尋解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的措施。英語作為高職教育體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著院校整體的辦學(xué)水平?；诖?，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的對接，在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和英語交際能力的同時，實現(xiàn)職業(yè)教育向創(chuàng)新領(lǐng)域的大跨越[5]。