郭瀟木

(山西醫(yī)科大學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)院，太原 030001)

引言

工作坊，最早起源于20世紀(jì)初歐洲的包豪斯學(xué)院[1]，早期是運用于培養(yǎng)工程人員和建筑設(shè)計人員的一種側(cè)重互動體驗的學(xué)習(xí)模式，后來逐漸演變?yōu)橐环N實踐教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式改變了以傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生專業(yè)實用技能的培養(yǎng)，可視為一種團體輔導(dǎo)或者團體教學(xué)的形式，通常包含“參與者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“促進者”三種角色。工作坊是通過團體內(nèi)人際交互作用，參與人員能夠相互對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或計劃，從而探討方案執(zhí)行的一種交流和學(xué)習(xí)模式[2]。

近年來高等教育現(xiàn)代化的趨勢已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高校醫(yī)學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，地域性和專業(yè)性就業(yè)供需失衡，大學(xué)生就業(yè)問題日趨明顯。隨著經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求也越來越高。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯具有長期性、艱巨性及人文性等特點，醫(yī)學(xué)院校做好職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作關(guān)系到醫(yī)學(xué)生成長成才和國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。目前，高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，存在課程形式單一、課程內(nèi)容陳舊與市場需求脫節(jié)、課程時間安排不合理、任課教師隊伍建設(shè)不完善、實踐教學(xué)內(nèi)容比例低等問題，學(xué)生往往在臨近招聘季時才接受學(xué)校“填鴨式”就業(yè)指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作坊作為團體教學(xué)形式，相比個體咨詢省時省力，效率更高。因此，應(yīng)在醫(yī)學(xué)類高校形成以市場為導(dǎo)向、學(xué)?！髽I(yè)或?qū)W?！t(yī)院共建的醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作坊教學(xué)模式，幫助學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀，開展新時期就業(yè)指導(dǎo)形勢下的就業(yè)指導(dǎo)工作。

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作坊教學(xué)模式的運用準(zhǔn)則

1.工作坊主題應(yīng)貼合就業(yè)市場需求

工作坊主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生特定需要設(shè)定。醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的就業(yè)工作坊的主題設(shè)計應(yīng)貼合其專業(yè)特色的就業(yè)市場需求，例如目前醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向主要為醫(yī)療衛(wèi)生單位或繼續(xù)升學(xué)[3]。可有針對性地開展“醫(yī)生那些事兒”“考研交流下午茶”主題工作坊，模式為“老師+醫(yī)療單位導(dǎo)師+學(xué)生”“老師+優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生代表+學(xué)生”，由教師做主持人，邀請醫(yī)院醫(yī)師或優(yōu)秀學(xué)生代表做專業(yè)者即指導(dǎo)老師。

2.就業(yè)工作坊應(yīng)針對大學(xué)生不同發(fā)展階段開展個性化就業(yè)指導(dǎo)

高校學(xué)生在校期間的不同階段對于就業(yè)指導(dǎo)的需求不同。開展“自我認(rèn)知”“生涯意識喚醒”為主題的工作坊活動可以引導(dǎo)低年級學(xué)生更好地了解自己，并樹立早期職業(yè)意識和生涯意識；而對于大二、大三年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，基于學(xué)生對自己和專業(yè)所學(xué)已經(jīng)有了初步認(rèn)知，指導(dǎo)規(guī)劃重點在于從其知識能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識和完善自我，同時對自己職業(yè)生涯學(xué)習(xí)初步地規(guī)劃；大四或大五的高年級學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃重點在于傳授學(xué)生必要的擇業(yè)技巧和提升他們的綜合性就業(yè)能力[4]?；趯W(xué)生所在的不同階段和層次有針對性地設(shè)計工作坊主題，最大化地發(fā)揮“工作坊”功效，實現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)。

3.搭建校內(nèi)外企業(yè)、醫(yī)療單位合作平臺

邀請醫(yī)療單位及企業(yè)導(dǎo)師參與就業(yè)指導(dǎo)的工作坊活動，例如開展講學(xué)、生涯規(guī)劃分析、開放校內(nèi)外醫(yī)療臨床科研平臺、實訓(xùn)中心等。基于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，用人單位往往對醫(yī)學(xué)的臨床專業(yè)技能非常重視，行業(yè)醫(yī)療單位、企業(yè)參與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程，可以提供校內(nèi)教師、校外企業(yè)或醫(yī)療單位導(dǎo)師、醫(yī)療儲備人才的多方溝通交流平臺，并為學(xué)生提供更多參觀學(xué)習(xí)、實踐操作的機會，進而實現(xiàn)協(xié)同育人，維系醫(yī)學(xué)院校與直屬附屬醫(yī)院及企業(yè)的關(guān)系。

4.完善就業(yè)工作坊流程，為就業(yè)單位輸送儲備人才

通過工作坊，將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展相互融合，將工作坊教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實習(xí)就業(yè)推薦結(jié)合，可為醫(yī)療單位、企業(yè)選拔實習(xí)生，也可幫助學(xué)生更深入地了解指導(dǎo)教師所在的就業(yè)單位。

5.就業(yè)工作坊應(yīng)定期開展多元化的輔導(dǎo)方式

(1)定期刊登就業(yè)單位職業(yè)需求信息、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)信息。(2)依據(jù)校內(nèi)不同發(fā)展階段、發(fā)展層次的學(xué)生需求，舉辦形式多樣、主題多樣的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)實踐活動。(3)不定期組織醫(yī)學(xué)生到醫(yī)院或校外企業(yè)見習(xí)，充分運用學(xué)校各類實驗室平臺資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外導(dǎo)師的科學(xué)研究與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠深入了解醫(yī)學(xué)行業(yè)背景就業(yè)單位發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)常態(tài)。

二、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作坊的實施方案

工作坊模式的醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)基于醫(yī)學(xué)專業(yè)背景特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，從工作坊隊伍建設(shè)、體系建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計三個維度進行研究和實踐。

1.隊伍建設(shè)

綜合校內(nèi)外教師資源，引入學(xué)校直屬附屬醫(yī)療單位及校企導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生代表，組建以校內(nèi)外就業(yè)單位導(dǎo)師、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門專職人員、思政教育骨干教師等為主的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，有計劃地派教職工外出培訓(xùn)，請專家和學(xué)者來校實施集中培訓(xùn)，打造業(yè)務(wù)能力較強的專兼結(jié)合的就業(yè)工作師資隊伍。

2.體系建設(shè)

形成學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心與學(xué)院個性化兩級就業(yè)指導(dǎo)工作坊，前者主要解決學(xué)校共性政策性咨詢，后者則結(jié)合學(xué)院專業(yè)背景和特色，具體負(fù)責(zé)本院學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)。兩級就業(yè)指導(dǎo)工作坊均可聘請導(dǎo)師團成員與工作人員輪流負(fù)責(zé)，接受學(xué)生預(yù)約指導(dǎo)，也可通過海報、講座、校園網(wǎng)站、微信公眾號等推送就業(yè)指導(dǎo)信息及用人單位招聘信息。

3.內(nèi)容設(shè)計

開展高校學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)在校學(xué)生的不同發(fā)展階段及發(fā)展層次，設(shè)計工作坊主題。如從發(fā)展方向出發(fā)，可以開設(shè)就業(yè)、考研、出國和創(chuàng)業(yè)工作坊；從就業(yè)去向出發(fā)，可以開設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生單位、生物醫(yī)藥企業(yè)、黨政機關(guān)等相關(guān)的就業(yè)工作；從就業(yè)市場需求和大學(xué)生就業(yè)能力出發(fā)，可以開展自我認(rèn)知、職業(yè)意識、決策能力、就業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)等主題工作坊[5]。采用團體輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進學(xué)生成長。

簡而言之，就業(yè)指導(dǎo)工作坊的具體開展可以分為四個階段：第一階段首先進行工作坊主題設(shè)定及方案設(shè)計，第二階段招募工作坊成員，包括指導(dǎo)教師或嘉賓的邀請、參與的學(xué)生群體招募，第三階段基于前期主題和方案具體實施工作坊活動，最后在第四階段對工作坊活動進行效果評估，常用的評估方式有現(xiàn)場評價分析、調(diào)查問卷收集工作坊成員的反饋信息等。在每期工作坊結(jié)束后，應(yīng)對工作坊的全過程進行觀察分析和總結(jié)[6]。

三、工作坊在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的積極效果

1.朋輩溝通，提升學(xué)生自我效能感

在工作坊中，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的指導(dǎo)方式，而以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟀l(fā)展，提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的參與意識。

2.以實踐和體驗為核心，提高學(xué)習(xí)效果

工作坊通常包含三種角色，分別是“參與者”“專業(yè)者”“促成者”，一般由10—20人組成，圍繞一個確定的主題進行專題研究。工作坊打破了傳統(tǒng)枯燥的理論教學(xué)模式，側(cè)重互動體驗。這種形式趣味性更佳，可以帶動學(xué)生積極參與，增強學(xué)生的體驗和實踐性。

3.團隊協(xié)作，增強學(xué)生合作精神

工作坊中的小組同學(xué)，可以由來自不同專業(yè)、年級的學(xué)生組成。基于工作坊的主題設(shè)計，活動實施過程中他們具有相同的合作目標(biāo)，對于求職就業(yè)過程中的特定問題，采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、課題研究等形式共同尋求解決問題的辦法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)能力和交流能力，培養(yǎng)合作精神。

4.相比傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式多樣性

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程通常開設(shè)在畢業(yè)生臨近應(yīng)聘季前后，往往采用“填鴨式”講座、課堂理論講解形式，內(nèi)容多，學(xué)生接納度一般。可開展課程內(nèi)的案例展示、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、小組討論，課程外的校園簡歷大賽、模擬招聘大賽、校內(nèi)觀摩、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽等。時間形式靈活多變，趣味性強，從而提高學(xué)生參與積極性。

5.打造“醫(yī)學(xué)”專業(yè)背景下的特色就業(yè)指導(dǎo)工作坊

醫(yī)學(xué)生基于其專業(yè)性質(zhì)，他們未來從事的主要是以人的健康為服務(wù)主體的職業(yè)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就業(yè)期待值通常較高。然而由于近年來我國醫(yī)學(xué)畢業(yè)生地域性和專業(yè)性供需失衡，醫(yī)學(xué)生就業(yè)供需矛盾凸顯，基于醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的針對性就業(yè)指導(dǎo)亟需在高校展開。目前，雖然已經(jīng)有部分高校開展了以生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為主題的工作坊項目，但這些工作坊往往具有普適性，“醫(yī)學(xué)”專業(yè)背景下的特色就業(yè)指導(dǎo)工作坊寥寥數(shù)幾。

6.重視生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的視角多維性

“工作坊”式的就業(yè)指導(dǎo)不僅是傳統(tǒng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程中教師和學(xué)生之間的知識傳輸，它將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，從“大學(xué)生、用人單位、人才機構(gòu)、高等院?！彼膫€視角來深化教學(xué)改革?？裳堘t(yī)院醫(yī)師、企業(yè)工作人員、富有招聘經(jīng)驗的人力資源工作者、創(chuàng)業(yè)之星、優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生代表等在工作坊活動中與學(xué)生互動分享。

7.就業(yè)指導(dǎo)更系統(tǒng)，更個性化

傳統(tǒng)生涯規(guī)劃和就業(yè)課程形式單一，內(nèi)容簡單，缺乏全程教育，通常指畢業(yè)生就業(yè)前的指導(dǎo)。而基于“工作坊”式的就業(yè)指導(dǎo)可以依據(jù)大學(xué)生發(fā)展階段和就業(yè)能力需求，開展特定主題和形式的實踐活動，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生在校期間的全程性指導(dǎo)。同時，可將思政課程融入就業(yè)指導(dǎo)中，在踐行中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，發(fā)揮價值觀引領(lǐng)作用，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。

8.培養(yǎng)和輸送符合市場需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景人才

在醫(yī)學(xué)專業(yè)背景特色的就業(yè)指導(dǎo)工作坊中，醫(yī)療單位、企業(yè)等用人單位以導(dǎo)師形式參與學(xué)生培養(yǎng)，將醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)目標(biāo)相互融合。通過工作坊培養(yǎng)學(xué)生具有較強的就業(yè)競爭力、職業(yè)可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展力。同時在培養(yǎng)過程中，將工作坊教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實習(xí)就業(yè)推薦相結(jié)合，為用人單位選拔優(yōu)秀人才。

結(jié)束語

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生高等教育具有滯后性，高校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場變化，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與臨床實踐能力跟不上市場需求?！肮ぷ鞣弧笔降木蜆I(yè)指導(dǎo)有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)意識和理念，及時了解職業(yè)信息，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進醫(yī)學(xué)生合理就業(yè)，這對提高我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才素質(zhì)、滿足人民群眾醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求具有積極的促進作用。