薛 丹

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

根據(jù)《遼寧省教育廳 遼寧省財政廳關(guān)于開展高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專業(yè)群立項遴選工作的通知》 （遼教發(fā)〔2017〕69號） 要求，經(jīng)各校申報，省教育廳和省財政廳組織專家遴選，確定遼寧省交通高等?？茖W(xué)校的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)群等60個專業(yè)群為“遼寧省職業(yè)教育高水平特色專業(yè)群”立項建設(shè)單位。在高水平特色專業(yè)群建設(shè)中，國際交流合作成為八項建設(shè)指標(biāo)中的重要一環(huán)。如何有效促進高職院校高水平特色專業(yè)群國際化進一步發(fā)展，已成為高職教育向縱深發(fā)展的重要課題。

一、遼寧省高水平特色專業(yè)群國際化存在問題分析

（一）缺乏統(tǒng)籌的國際辦學(xué)規(guī)劃

近年來，遼寧省高職院校普遍缺乏較為統(tǒng)籌的國際化發(fā)展規(guī)劃，總體國際化水平較低，經(jīng)省教育廳審批的中外合作辦學(xué)項目僅有兩項，分別為遼寧省交通高等?？茖W(xué)校、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中加合作辦學(xué)項目。絕大部分高職院校國際化發(fā)展只停留在與國（境）外院校簽署合作備忘錄、少數(shù)教師赴國（境）外交流的階段，并無實質(zhì)性國際交流成果，甚至還有部分高職院校國際交流活動為零。通過訪談得知，因政策限制、資金不足、國際交流專業(yè)人員匱乏等問題使得遼寧省高職院校國際化辦學(xué)進程極為緩慢。高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子對教育國際化重視程度較低，遼寧省內(nèi)僅有遼寧省交通高等?？茖W(xué)校、遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院等院校單獨設(shè)立了外事處等涉外管理部門，其他院校大多把國際交流業(yè)務(wù)合并入教務(wù)處、黨政辦公室、科研處或繼續(xù)教育學(xué)院等職能部門，重視程度不高。據(jù)2016—2018年中國高等職業(yè)教育年度調(diào)查報告顯示，遼寧省無任何一所高職院校進入中國高職院校國際影響力50強。由此可見，遼寧省高職院校的國際化仍處于低層次的發(fā)展水平上，國際影響力極弱，國際競爭力較差。

（二）國際雙向交流機制尚未建立

調(diào)查統(tǒng)計顯示，遼寧省高職院校尚未建立完善的國際雙向交流機制，絕大多數(shù)高職院校國際交流發(fā)展極不均衡，一些高職院校大力發(fā)展教師赴國（境）外研修訪學(xué)。例如，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院與德國、臺灣等國（境） 外應(yīng)用大學(xué)開展國（境） 外合作與交流，三年來累計派出教師赴國（境） 外培訓(xùn)人數(shù)達到了50余人，教師赴國（境）外研修訪學(xué)成果頗豐，但絕大部分高職院校缺乏國際雙向交流，引進外籍專家人數(shù)和國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源較少。個別院校則相反，以舉辦?？茖哟沃型夂献鬓k學(xué)項目的遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院以中加合作辦學(xué)項目為平臺，引進加拿大外籍專家30余人，承辦國際會議1次，但因政策限制、資金不足等多方面原因，多年來雖加方合作院校不斷邀請，但該校教師赴加拿大合作院校交流人數(shù)為零，對于雙方進一步合作、教師培養(yǎng)及辦學(xué)項目的發(fā)展造成極不良的影響。因此，如何建立高職教育國際化雙向交流機制，共享國際化教育資源，達到高職教育國際化均衡發(fā)展，已成為遼寧省高職教育即將面臨的難題。

（三）師資隊伍國際化水平低

自遼寧省建設(shè)高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專業(yè)群以來，遼寧省各高職院校獲得了相應(yīng)的國際交流資金，各個院校也因此加大了教師赴國外培訓(xùn)研修的力度。但不容否認(rèn)的是，雖然部分教師通過“雙高”項目獲得了出國交流學(xué)習(xí)的機會，但因教師自身外語能力和學(xué)習(xí)時間的限制，這些教師很難真正掌握國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)院?；驊?yīng)用大學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及模式。加之缺乏對先進教學(xué)模式和專業(yè)課程內(nèi)容的借鑒融合能力，出國交流僅達到了教師開闊國際視野的目的，這也不同程度上阻礙了高職教育師資隊伍的國際化發(fā)展[1]，很難真正實現(xiàn)高職院校教師國際化教學(xué)水平的提升。

二、遼寧省高水平特色專業(yè)群國際化發(fā)展途徑

（一）國（境）外優(yōu)質(zhì)教育資源引進項目

要學(xué)習(xí)和引進國（境）外優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校應(yīng)用大學(xué)的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程大綱、課程內(nèi)容、數(shù)字化教學(xué)資源等，將國（境）外先進產(chǎn)品工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等先進教育資源科學(xué)融入到高職院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，提高專業(yè)課程國際化建設(shè)水平[2-4]；要引進國（境） 外優(yōu)秀專業(yè)人才，聘請國（境）外專家、語言外教若干名，參與相關(guān)專業(yè)教學(xué)、科研、教材編寫及各類中外文化活動，提高高職院校國際化辦學(xué)水平。

（二）骨干教師海外研修訪學(xué)項目

加大學(xué)院教師“走出去”工作力度[5]，推進專業(yè)骨干教師海外研修訪學(xué)項目，優(yōu)先支持學(xué)院重點建設(shè)與發(fā)展的核心專業(yè)。根據(jù)專業(yè)需要每年選拔若干名專業(yè)骨干教師赴國（境）外職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)參加為期3～6個月的研修培訓(xùn)，組建一支高水平、國際化的教學(xué)隊伍。大力支持學(xué)院教師參加國際會議、學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師取得國際職業(yè)資格證書，積極推動教師“走出去”，服務(wù)企業(yè)，參與推進共建“一帶一路”[6]。

（三）中外合作辦學(xué)項目

擴大國（境）外友好合作交流院校數(shù)量，繼續(xù)組織開展校際間教師交流、學(xué)生交流、科研互助等國際交流活動[7]。持續(xù)開展與國（境）外合作院校相同專業(yè)之間學(xué)術(shù)交流，積極推進與國（境） 外合作院校教學(xué)資源共享、學(xué)分互認(rèn)等工作，豐富學(xué)生國（境）外交流交換渠道。拓展與國（境）外院校之間的教師交流、學(xué)生交流、交換項目以及專升本、專升碩等合作辦學(xué)項目，開闊學(xué)院師生的國際視野，提高學(xué)生的跨文化交流能力和國際競爭力。積極加入國內(nèi)外各類國際教育交流合作組織，為學(xué)院贏得參與國際合作與交流及參與高職教育國際對話的機會。積極創(chuàng)辦可持續(xù)發(fā)展的中外合作辦學(xué)項目，以合作項目為平臺，引進優(yōu)質(zhì)國際教育資源，加快國際教育資源本土化[8]。以遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大亞崗昆學(xué)院開辦酒店管理專業(yè)?？茖哟魏献鬓k學(xué)項目為例，該項目為“3+0”模式，即由中加雙方教師聯(lián)合授課3年，成績合格頒發(fā)中加兩國?？莆膽{。該項目至今共引進30余位加拿大亞崗昆學(xué)院教授來華授課，引進加拿大先進教學(xué)模式與原版課程12門，原版課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等50余項，雙方共同開發(fā)課程4門。以加方專業(yè)核心課程為主線，構(gòu)建中加合作項目課程體系，根據(jù)學(xué)以致用原則，對原有酒店管理專業(yè)課程進行整合優(yōu)化，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立了遼寧省高職院校優(yōu)質(zhì)中外合作辦學(xué)項目品牌。同時充分發(fā)揮項目示范引領(lǐng)作用，邀請多名加方專家學(xué)者來華講座、培訓(xùn)，徹底轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，全面提升教師執(zhí)教水平。以合作項目為平臺，組織中加雙方教師到農(nóng)村幫扶支教等各具特色的中外文化交流類活動，以點帶面，取得了良好的社會反響，全面提升了該校的國際辦學(xué)水平。

（四）校企國際合作項目

與海外優(yōu)質(zhì)高等院校、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)三方合作開展校企國際合作項目，通過三方共同建設(shè)國際化專業(yè)教學(xué)工作室、召開國際化校企合作交流研討會、共享學(xué)術(shù)研究成果等方式，建立海外合作院校、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、高職學(xué)院三方聯(lián)動校企國際合作機制，實現(xiàn)企業(yè)專家、海外院校和高職院校師生三方互訪交流，實現(xiàn)國際化的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接要求。完善學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置，提升學(xué)院教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力，促進產(chǎn)教融合，開創(chuàng)高等職業(yè)院校校企合作新模式，推動校企國際合作新發(fā)展[9]。

總之，隨著現(xiàn)代教育水平的發(fā)展，國際交流與合作已成為推動高職教育發(fā)展不可缺少的有力手段，高職教育國際化是未來高水平現(xiàn)代化高職院校及高水平特色專業(yè)群發(fā)展的必然趨勢，是高職院校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、師資培訓(xùn)及提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[10]。要通過引進國（境）外優(yōu)質(zhì)教育資源，推進專業(yè)骨干教師海外研修訪學(xué)項目，創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)項目，推進校企國際合作，完善專業(yè)建設(shè)并圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要和用人單位的實際需求進行“量體裁衣”，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的國際化人才[11]。經(jīng)過多方探索與實踐，努力尋求與各自高職院校自身特點和定位最佳的結(jié)合點，有效提高遼寧省高水平特色專業(yè)群國際化發(fā)展水平。