余永明

(廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院，廣西桂林，541006)

于漪先生是我國著名的特級語文教師，自1951年從復旦大學教育系畢業(yè)后一直堅持在教學一線工作，2019年習近平主席簽署主席令，授予她“人民教育家”的榮譽稱號。在于漪先生的整個教育生涯中，她踐行著“教文育人”的教育理念，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與思維能力。2018年《于漪全集》由上海教育出版社出版，在這本巨著中有四卷是關于語文作文教學的，本文選取其中一些點展開闡釋。

一、激發(fā)寫作興趣

激發(fā)學生的寫作興趣，重要的是點燃學生的寫作熱情，使學生形成一種持久的內在寫作沖動?！皩懽鳑_動感一經形成，往往就會思緒紛呈，妙語連珠，進入寫作的最佳狀態(tài)?！盵1]學生只有對寫作產生了濃厚的興趣，才會發(fā)生“要我寫”到“我要寫”的轉變，寫作將不再是一個學習任務，而是成為一種表現(xiàn)自我的方式。激發(fā)中學生的寫作興趣有以下途徑：第一，教師可在課堂上加強對文章的賞析，通過在賞析中呈現(xiàn)文章的語言美、感情美、意境美，激發(fā)學生的寫作沖動。第二，教師可以給不同的學生提出有針對性的寫作建議。每個學生的語文成長背景與喜愛的文體不一樣，他們的寫作潛能也存在差異，因此，教師要給學生提出有針對性的建議，如讓善于寫散文的學生注意語言的錘煉與情感的表達，讓熱衷寫議論文的學生注意段落之間的層次性與邏輯性等。第三，教師要呵護好學生心中渴望寫作的火苗，當學生出現(xiàn)寫作不理想的情況時，不能直接潑冷水，而要在指出學生作文中可改進的地方后給出修改建議，并在學生修改后指出學生的進步，讓學生有成就感與獲得感。第四，教師可以營造良好的寫作競爭氛圍。中學生喜歡爭強好勝，教師在寫作教學過程中可以充分利用學生的這一心理特點。在學生完成寫作任務后，教師可以選取其中優(yōu)秀的文章在全班朗讀，并進行表彰，通過樹立寫作標桿的方式激發(fā)學生的寫作沖動，繼而在班級中營造一種良性的寫作競爭氛圍。

二、抒發(fā)真情實感

“‘感人心者，莫先乎情?！瘺]有情，就沒有感動人的詩，沒有感動人的歌，同樣也寫不出好文章?！盵2]我國文學史上那些傳頌千古的文章都流露著作者真摯的感情。例如，在《茅屋為秋風所破歌》中，杜甫通過撿茅草一事聯(lián)想到仍深陷水深火熱中的天下百姓，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”[3]的哀嘆，這其中流露出的憂國憂民情感真摯感人。又如，在《祭十二郎文》中，韓愈通過敘述“兩世一身”的身世、與侄兒分離不能相顧的生活狀態(tài)，表達了對侄兒深切的懷念以及無限的懊悔之情，全文感情真摯，令人潸然淚下。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對初中生寫作要求的第一條是“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”[4]。要想寫出有真情實感的作文，首先要讓學生認真體悟生活?！盁釔凵?，深入生活，了解生活的人和事、景和物，對改革開放大浪潮中涌現(xiàn)的新事物有感受、體驗，情思就會綿綿不斷，寫出情真意切的好文章?！盵2]生活是寫作素材的重要來源，學生只有成為生活中的“有心人”，才能從平凡的生活中發(fā)掘出有寫作價值的素材。因此，在中學寫作教學中，教師要指導學生觀察生活、感受人生百態(tài)。除深入觀察生活外，閱讀也能促使學生寫出有真情實感的文章?！伴喿x是吸收，是積累。要寫得好，首先要讀得好?！盵1]教師要鼓勵學生每個學期精讀一定數(shù)量的經典作品，學生在精讀的過程中能學到更多表情達意的寫作技能。精讀的關鍵是讓學生做讀書筆記，做讀書筆記的方式有多種，可以摘錄語句，可以在書本中做批注，也可以寫書評。精讀能夠讓學生的心靈漸漸豐富，學生心靈豐富后才會遇事有感、觸景生情，才能寫出有真情實感的作文。

三、構建寫作框架，分層表達

寫作框架是一篇作文的骨架。學生在寫作之前只有構建好寫作框架，才能理清寫作思路，使自己的表達具有層次性，使文章的首尾銜接更流暢。為了讓學生構建自己的寫作框架，在寫作前做到成竹在胸，教師應該指導學生寫作文提綱。作文提綱“有助于他們理清寫作思路，組織材料，劃分段落，形成比較完整的構思”[5]。在平時的作文教學中，教師可以選取一些作文題目，讓學生在規(guī)定的時間內理清自己的寫作思路并整理成提綱。學生只有在平時的作文練習中養(yǎng)成寫提綱的習慣，才能在有限的時間內理清思路，完成寫作。

在寫作實踐中，學生要嚴格遵照自己的寫作提綱進行寫作，要學會分段、有層次地表達自己的觀點。大部分初中生剛接觸大篇幅的寫作任務時沒有形成良好的分段表述能力，作文的開頭、主體與結尾需要教師仔細瀏覽完整篇文章才能把握；部分學生的作文框架構建沒有問題，但是小段落的層次不清晰。針對大段落構建不清晰的學生，教師在教學中要讓他們樹立分段的意識，至少要有開頭、主體與結尾三個部分的呈現(xiàn)，要在表達完一個觀點后分成一小段，在分段中有層次地表達自己觀點，以便閱卷者清晰把握文章的思路與結構。針對學生小段落層次不清晰的問題，教師可在平時的語文課堂上讓學生分析課文中的小段落，還可以提供一些給句子排序的習題讓學生練習。

四、錘煉語言

學生在寫作中使用有文采的語言能夠更好地吸引閱卷者的注意力，也能夠使自己的文章在眾多的作文中脫穎而出?！霸缭趦汕Ф嗄昵翱鬃泳驼f過，‘言之無文，行而不遠’。文章的語言沒有達到要求，沒有文采，不可能廣泛流傳。學生學寫作文雖然目的不在于流傳，但文從字順、準確而生動地表情達意，是必須做到的。”[2]語言是一個人思維與思想的外顯，想讓自己的語言有序、有深度、有亮點，就要提升思維、磨煉思想。除了提升思維、磨煉思想，要想在語言上有新的提升還要注重遣詞造句。遣詞造句首先要選擇貼切的詞語，所謂貼切就是語言能夠很好地把事物的特征描繪出來。其次要新穎，要能夠選用獨特的詞匯來描繪事物。例如汪曾祺先生在小說《徙》中描寫小學生清脆的嗓音時這樣描寫：“就用玻璃一樣脆亮的童音，拼足了力氣，高唱起來?！盵6]用玻璃來形容小孩的嗓音新穎別致，讓人眼前一亮。再次要生動，李賀的《雁門太守行》的首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”[7]，將身著黑色衣服的敵軍比喻成遮天蔽日的黑云，形象生動地把敵軍龐大的陣容與來勢洶洶的氣勢描繪出來。

五、注重修改

學生的寫作可以視為一個從構思到成文的轉換過程，最理想的轉換結果就是構思與自己的行文一致。但是在轉換的過程中也會出現(xiàn)自己的構思與行文不一致的情況，出現(xiàn)這種情況的原因有三點：一是自己的閱讀積累不夠豐富，或經驗不足，無法支撐自己的作文寫作；二是練習不足；三是學生的邏輯思維不夠縝密。當作文出現(xiàn)構思與行文不一致的情況時，學生需要修改作文，往往精雕細琢才會出精品。目前，在作文的學習中存在一個誤區(qū)，很多學生認為作文修改的環(huán)節(jié)并不重要，認為教師批改或者講評后寫作任務就完成了，與其修改還不如重新寫一篇作文加強訓練。因此，修改作文成為寫作教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。作文的修改是學生綜合寫作能力的再磨煉，認真修改作文能起到舉一反三的效果，能讓學生在今后的寫作過程中避免出現(xiàn)類似的問題。因此，教師與學生都應重視作文修改，特別是學生要摒棄修改是教師的任務、與自己無關的觀念，要明白“玉不琢，不成器，再好的材料，再好的構思，寫成文章之后總會瑕瑜兼有，修改，潤色，才能成為佳作”[1]。

六、講評促發(fā)展

講評是在作文的批改上做全面的總結與歸納，“它是作文批改的繼續(xù)，但又不停留在作文前指導的水平，而是以習作為依據(jù)，進行從實踐到理論的概括”。[1]面對面的講評能讓學生更清楚地明白自己寫作的問題所在。作文講評要注意以下事項：第一，教師要站在育人的高度進行評價。寫作可以培養(yǎng)學生的寫作能力，但這是指向寫作教學的表層，寫作教學的內核應是學生品德、情操、審美的發(fā)展，因此，教師在講評時除要關注學生的語言規(guī)范與修辭手法等技巧的運用外，重要的是關注學生作文的內在思想與情感。第二，講評要以鼓勵為主。批改學生的作文時，教師要多鼓勵學生，讓學生有成就感，這樣學生才會保持寫作的動力。第三，教師要指出學生作文中未思考到的方向與錯誤的思想點。作為指引者，教師指出學生沒有思考到的方向可擴展學生的思維。第四，講評要有計劃性。教師可根據(jù)每個學期的寫作教學安排制訂一個寫作講評計劃表。

七、提高教師自身寫作水平

1965年，在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，保羅·朗格朗提出了終身教育的理念。隨著知識更新?lián)Q代的速度加快，終身教育的理念已經深入人心，教師作為傳授知識的教育者也應具有終身教育的意識。在寫作教學方面，教師除不斷學習新的寫作理論外，還要堅持寫作。很多教師因為工作繁忙與閱讀積累不夠而導致寫作效果不理想，要改變這一情況，教師首先要安排好專業(yè)發(fā)展的時間，如在寒暑假期間加強閱讀和寫作練習。另外，教師要排除自己的寫作畏難情緒，“只要動筆寫，實踐，認識，再實踐，再認識，持之以恒，筆也就由重變輕，由‘難’變‘易’了”[1]。教師在寫作中得到的感悟與經驗將會轉化為寶貴的教學資源，如果教師能夠發(fā)表自己的文章或者拿出優(yōu)秀的作品與學生一起分享并得到學生的認可，那么，教師就成了學生的寫作榜樣。有了榜樣的力量，學生在寫作的成長道路上會有更清晰的方向，會取得更長足的進步。