杜文娟

(揚(yáng)州市育才小學(xué) ，江蘇揚(yáng)州，225000)

一、引言

多元智能理論認(rèn)為個(gè)體至少存在八種類型的智能，且具有不同形式的優(yōu)勢智能，教育的目的在于煥發(fā)人的天性，培養(yǎng)人的智慧，完善人的個(gè)性，使人成為完人。[1]可見，教育不僅要關(guān)注學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級(jí)管理是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，與課堂學(xué)科教學(xué)互相配合，形成有機(jī)整體。受傳統(tǒng)智力理論的影響，學(xué)校普遍重點(diǎn)關(guān)注語文、數(shù)學(xué)科的教學(xué)，班主任也圍繞語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)開展班級(jí)管理工作。比如，班主任以語文(數(shù)學(xué))的成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)語文(數(shù)學(xué))的教學(xué)需要組織班級(jí)活動(dòng)，最明顯的就是多組織班級(jí)閱讀活動(dòng)等?；谝陨锨闆r，筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)依據(jù)多元智能理論，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，抓住學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，組織多元化的班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能和優(yōu)勢智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、多元智能理論概述

(一)多元智能理論簡介

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士基于傳統(tǒng)一元智力理論，提出了多元智能理論[2]，即個(gè)體至少存在八種不同類型的智能，它們共同構(gòu)成個(gè)體的“智力光譜”。這八種智能包括言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能，這八種智能將外化為個(gè)體八種不同的行為表現(xiàn)。八種類型不同的智能在個(gè)體內(nèi)部有機(jī)組合，決定了個(gè)體認(rèn)知世界的不同方式。而八種類型智能以不同的比例組合，又將決定個(gè)體不一樣的能力特長，即不同個(gè)體都有自己最擅長的優(yōu)勢智能。這是多元智能理論的核心。在日常生活中，個(gè)體總是下意識(shí)地用自己最擅長的行為方式(由個(gè)體的優(yōu)勢智能決定)與外界互動(dòng)。比如，有些人擅于語言表達(dá)，有些人擅于邏輯推理，有些人有較強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)行為，有些人對(duì)自然世界比較敏感等。因此，不同類型智能的有機(jī)組合決定了個(gè)體最終的智能特征，占據(jù)優(yōu)勢的智能類型最終決定了個(gè)體的認(rèn)知傾向。

(二)多元智能理論的內(nèi)涵

通過解讀多元智能理論可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論折射出獨(dú)特的智力觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀。

1.多元智能理論的智力觀

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的智力，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的高低可以判斷、衡量學(xué)生智力的高低。這種理解存在很大的片面性和局限性。加德納認(rèn)為，“智力是個(gè)體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具”[3]，因而他批判了傳統(tǒng)的“一元”智力觀，還明確指出“人的智力是由多種相互獨(dú)立的多種智能共同組合、相互補(bǔ)充而形成的一個(gè)綜合體”[4]，不能通過簡單的測試來判斷。他認(rèn)為，八種類型的智能具有價(jià)值中立性，代表了八種認(rèn)知傾向和認(rèn)知途徑，它們沒有好壞之分，僅是形式不同。多元智能理論還強(qiáng)調(diào)，“每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序，在人生的不同階段萌芽、開花”。也就是說，學(xué)生多元智能的發(fā)展具有個(gè)性差異，學(xué)生個(gè)性化的生活情境和獨(dú)特的生活經(jīng)歷會(huì)影響不同智能類型的發(fā)展速度和程度。為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，有效開發(fā)學(xué)生的智力潛能，班主任要?jiǎng)?chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2.多元智能理論的學(xué)習(xí)觀

多元智能的有機(jī)組合形成了學(xué)生的整體智能結(jié)構(gòu)：有些智能占據(jù)主導(dǎo)，有些則處于劣勢。學(xué)生的日常行為表現(xiàn)受自身智能結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生喜歡用自己的優(yōu)勢智能來認(rèn)識(shí)世界、了解世界、創(chuàng)造產(chǎn)品。學(xué)生對(duì)世界個(gè)性化的理解方式不能用言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能來判斷其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生以自己喜歡的方式(即學(xué)生自己的優(yōu)勢智能)來認(rèn)知世界、掌握知識(shí)，學(xué)生利用自己的優(yōu)勢智能體會(huì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)樂趣。因而，多元智能理論學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能綜合運(yùn)用自己的優(yōu)勢智能和多元智能實(shí)施多元化學(xué)習(xí)，通過多元智能的優(yōu)勢互補(bǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、全面掌握知識(shí)，然后以自己的方式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，參照多元智能理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是綜合運(yùn)用優(yōu)勢智能和多元智能開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的。

3.多元智能理論的教育觀

多元智能理論有兩個(gè)核心的教育觀念：為了多元智能而教和利用多元智能而教。[5]多元智能理論的教育觀涉及三方面的內(nèi)容：第一，教師在具體的教育管理中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，為學(xué)生將來創(chuàng)造更有價(jià)值的智能產(chǎn)品打基礎(chǔ)。第二，教師要為滿足學(xué)生不同類型智能發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造適合的內(nèi)外部環(huán)境，設(shè)計(jì)、開發(fā)多元化的學(xué)習(xí)資料，組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，教師不能強(qiáng)制學(xué)生只能用某一種智能形式(比如語言形式)理解和掌握新知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢智能學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

4.多元智能理論的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷。依據(jù)多元智能理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多元化的，學(xué)習(xí)結(jié)果是多元化的，那么評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。多元智能理論強(qiáng)烈批判傳統(tǒng)的單一形式的考試評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際智能結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出多元化的評(píng)價(jià)。換句話說，教師不強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生必須用某種智能組織學(xué)習(xí)，用某種智能形式反映學(xué)習(xí)結(jié)果，而是先承認(rèn)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)過程和多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)。

三、基于多元智能理論的班級(jí)管理

班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的教育活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。多元智能理論追求的是學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，為素質(zhì)教育的落實(shí)助力?；诙嘣悄芾碚摰陌嗉?jí)管理，是班主任依據(jù)多元智能理論的主要觀點(diǎn)(即多元智能的智力觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀等)，采取恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理策略，組織開展有計(jì)劃、有目的的班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能與優(yōu)勢智能的發(fā)展。

基于多元智能理論的班級(jí)管理首先要求班主任摒棄傳統(tǒng)的一元智力觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)多元智能理論的本質(zhì)，在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生智能多元構(gòu)成的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能的作用，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。其次，要求班主任在具體的班級(jí)管理工作中熟悉全班的多元智能發(fā)展?fàn)顟B(tài)，盡可能發(fā)掘班上學(xué)生的優(yōu)勢智能，利用多元智能開展班級(jí)管理。例如，班主任可以通過與家長交流、學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行觀察與分析等途徑了解和掌握學(xué)生多元智能的整體狀態(tài)及不同學(xué)生的優(yōu)勢智能。最后，基于多元智能理論的班級(jí)管理要求班主任根據(jù)學(xué)生多元智能的實(shí)際情況開展班級(jí)管理活動(dòng)，包括組建多元化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、提供多元化的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造多元化的班級(jí)環(huán)境、組織多元化的班級(jí)活動(dòng)、采取多元化的管理措施、實(shí)施多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元智能與優(yōu)勢智能的協(xié)同發(fā)展。

(一)組建多元化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)

多元化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)包括兩部分：多元化的班干部和多元化的學(xué)習(xí)小組。班級(jí)干部是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。班主任在選擇班級(jí)干部時(shí)要盡可能安排不同優(yōu)勢智能的學(xué)生擔(dān)任，既實(shí)現(xiàn)班級(jí)干部優(yōu)勢智能的互補(bǔ)，讓學(xué)生從不同的角度思考班級(jí)的活動(dòng)開展等問題，又營造人人能為班級(jí)文化建設(shè)貢獻(xiàn)自己一份力的氛圍。

學(xué)生的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，班級(jí)的日常管理工作也有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，通過組內(nèi)影響提高自身的學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。基于多元智能理論的學(xué)習(xí)共同體需要將不同優(yōu)勢智能的學(xué)生組織在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的優(yōu)勢互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過運(yùn)用自己的優(yōu)勢智能展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面可以促使自己樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自己多元智能的發(fā)展，另一方面又能啟發(fā)小組成員利用自己的優(yōu)勢智能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小組成員多元智能的發(fā)展。

(二)提供多元化的學(xué)習(xí)資源

不同類型的智能是認(rèn)識(shí)世界的不同途徑，學(xué)生的優(yōu)勢智能直接影響到他們的認(rèn)知風(fēng)格和效果。學(xué)生通過優(yōu)勢智能認(rèn)識(shí)、理解與建構(gòu)世界，以此開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)將取得事半功倍的效果。例如，擁有言語—語言優(yōu)勢智能的學(xué)生樂于接受文字材料，擁有視覺—空間優(yōu)勢智能的學(xué)生傾向于接受圖片資料，擁有身體—運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢智能的學(xué)生可能更愿意接受運(yùn)動(dòng)視頻資料等。為滿足不同優(yōu)勢智能學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，班主任要盡可能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生選擇符合自己優(yōu)勢智能發(fā)展特征的學(xué)習(xí)資料開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己多元智能的發(fā)展。

(三)創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)環(huán)境

智能的發(fā)展依賴特定的教育環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能和優(yōu)勢智能的發(fā)展，班主任需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)育人環(huán)境。教育環(huán)境包括顯性的物理環(huán)境和隱性的氛圍環(huán)境。創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。班級(jí)是班主任育人工作的主要場所，良好的班級(jí)氛圍能提升育人效果。創(chuàng)設(shè)班級(jí)物理環(huán)境的途徑有張貼不同領(lǐng)域的科學(xué)家或藝術(shù)家的照片。而隱性的氛圍環(huán)境則可以通過班級(jí)多元化管理策略，如多元化學(xué)習(xí)結(jié)果展示、多元化班干部的遴選等，向?qū)W生傳輸多元智能的理念。通過創(chuàng)設(shè)多元化班級(jí)環(huán)境，班級(jí)將營造出重視多元智能與優(yōu)勢智能協(xié)同發(fā)展的氛圍。

(四)開展多元化的班級(jí)活動(dòng)

為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，班主任要盡可能多地開展多元化的班級(jí)活動(dòng)，如唱歌、跳舞、繪畫、演講、速算等。學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的過程，是學(xué)生利用自己優(yōu)勢智能創(chuàng)造產(chǎn)品的過程。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的優(yōu)勢智能將得到充分鍛煉與培養(yǎng)。因此，班主任要盡可能開展多元化的班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和多元智能的有效發(fā)展。

(五)采用多元化的管理措施

在了解和掌握學(xué)生的優(yōu)勢智能、興趣愛好后，班主任可以與學(xué)生聊一些與學(xué)生個(gè)性化相符的問題，以契合學(xué)生優(yōu)勢智能的談話、事件、活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在班級(jí)管理的過程中，正確處理學(xué)生遇到的問題是班主任的日常工作之一。而不同類型智能的學(xué)生遇到的問題千奇百怪，這意味著沒有千篇一律的解決辦法。所以，班主任需要針對(duì)不同的問題，采取個(gè)性化的解決策略。比如，某學(xué)生喜歡打籃球，班主任為了解該學(xué)生遇到的問題，可以通過一些籃球活動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，在打籃球的過程中找到解決問題的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)問題、主動(dòng)地解決問題。

(六)實(shí)施多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)

導(dǎo)向功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能之一。[6]班主任實(shí)施多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能與優(yōu)勢智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在：(1)以學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。班主任應(yīng)以學(xué)生多元化表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，根據(jù)語言是否通順、文字是否準(zhǔn)確、圖表是否清晰、身體動(dòng)作是否協(xié)調(diào)、音樂節(jié)拍是否一致等結(jié)果給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，而不是僅采用傳統(tǒng)的文字這一單一形式評(píng)價(jià)學(xué)生。(2)邀請(qǐng)各科教師，如音樂教師、美術(shù)教師、體育教師參與到多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)中，改變傳統(tǒng)的以語文或數(shù)學(xué)教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(3)綜合采取過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。多元化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施客觀公正評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。多元化的評(píng)價(jià)策略是為班主任全面、客觀、多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供參考，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

多元智能理論的核心理念就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面化發(fā)展。基于多元智能理論的班級(jí)管理，要求班主任深刻領(lǐng)會(huì)多元智能理論的內(nèi)涵，組建多元化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、提供多元化的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)環(huán)境、開展多元化的班級(jí)活動(dòng)、采用多元化的管理措施、實(shí)施多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元智能和優(yōu)勢智能的發(fā)展。