莫慶娟

(北部灣大學(xué)教務(wù)處，廣西欽州，535011)

為了進(jìn)一步提升職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，我國(guó)積極推動(dòng)教育制度改革和人才培養(yǎng)模式的改革，為有良好職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和一定文化基礎(chǔ)的中職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生提供通過(guò)合理的選拔到相應(yīng)的本科院校或者應(yīng)用型高校中接受進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)。我國(guó)許多應(yīng)用型高校已經(jīng)開(kāi)始招收優(yōu)秀的中職學(xué)生，并通過(guò)“3+4”的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)生的本科教育。這一新型的教學(xué)培養(yǎng)制度和模式在促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多具體的問(wèn)題，給許多應(yīng)用型高校的“中本銜接”教育模式帶來(lái)了新的思考和挑戰(zhàn)。其中，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)突出問(wèn)題。針對(duì)英語(yǔ)教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與困難，本文將通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際情況和具體問(wèn)題，提出相應(yīng)的思路和措施。

一、中職升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本要求

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)按照在教育部指導(dǎo)意見(jiàn)下制訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)量、應(yīng)掌握詞匯量、閱讀水平、聽(tīng)力水平、書(shū)面表達(dá)水平、語(yǔ)言交際水平、翻譯水平都提出了明確的指標(biāo)和要求。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科教育階段必選的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程按照學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，分為通用英語(yǔ)課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和跨文化交際英語(yǔ)課程。絕大多數(shù)中職升本的學(xué)生需要把大學(xué)英語(yǔ)課程作為本科教育的必選基礎(chǔ)課程來(lái)完成。其次，有的院系或者學(xué)校還會(huì)相應(yīng)地安排與學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程。總的來(lái)說(shuō)，中職升本學(xué)生必須花一定時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，考試合格并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

從詞匯量來(lái)看，按照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的基本要求，學(xué)生應(yīng)該掌握4780個(gè)詞匯(含中學(xué)詞匯)，約700個(gè)詞組。但是，詞匯的要求并不是簡(jiǎn)單的記憶，而是要求實(shí)際的應(yīng)用和詞匯的準(zhǔn)確區(qū)分。同時(shí)，詞匯本身會(huì)和語(yǔ)法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的特殊表達(dá)結(jié)合在一起，詞匯學(xué)習(xí)和使用也會(huì)涉及相應(yīng)的聽(tīng)力理解、閱讀理解、寫(xiě)作技能和翻譯技能。

聽(tīng)力要求學(xué)生能基本聽(tīng)懂語(yǔ)速為一分鐘130—150個(gè)單詞的對(duì)話(huà)和基本的講座內(nèi)容，甚至能聽(tīng)懂一般的電視節(jié)目和英語(yǔ)廣播。從聽(tīng)力看，學(xué)生需要能夠聽(tīng)懂日常對(duì)話(huà)、一般的談話(huà)內(nèi)容以及語(yǔ)速較慢的新聞廣播或者電視節(jié)目，包括語(yǔ)句聽(tīng)力和篇聽(tīng)力。但是按照實(shí)際的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的內(nèi)容看，聽(tīng)力教學(xué)還應(yīng)該包括句子聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練和測(cè)試。

英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生可以閱讀一般性題材的文章，閱讀速度要求在每分鐘70—100個(gè)單詞之間。閱讀的基本技能主要包括略讀、快速閱讀、中心思想理解、事實(shí)和細(xì)節(jié)分析、語(yǔ)篇段落的邏輯和連接關(guān)系。但是，為應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試，學(xué)生需要更快的速度、更熟練的技巧和更多的閱讀訓(xùn)練，這樣才能比較有把握順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

寫(xiě)作要求在半小時(shí)內(nèi)能夠完成對(duì)一般性話(huà)題的120字的完整寫(xiě)作，并且要求內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言正確、用詞準(zhǔn)確。實(shí)際的考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試還對(duì)正確選擇書(shū)信等應(yīng)用文體的格式和規(guī)范表達(dá)做了要求。大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單的詞匯疊加、語(yǔ)法句的使用和積攢120左右的字?jǐn)?shù)，而是要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)體的思想和意見(jiàn)，并且合理地使用詞匯和句型，把語(yǔ)句合理地連綴成語(yǔ)意連貫的篇章。僅僅掌握詞匯和基本語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生則無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成完整而又基本合格的篇章寫(xiě)作。

同樣，英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)和測(cè)試也對(duì)正在接受大學(xué)本科教育的中職升本學(xué)生提出了具體要求。英語(yǔ)翻譯教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)Ρ容^熟悉的題材內(nèi)容進(jìn)行英漢互譯，做到語(yǔ)法基本正確、語(yǔ)句表達(dá)合理、語(yǔ)言規(guī)范而地道、語(yǔ)篇連貫而完整。

二、中職升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的困難和問(wèn)題

通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊陀^察可以發(fā)現(xiàn)，中職升本學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，總的來(lái)說(shuō)會(huì)遇到自身和外部?jī)煞矫娴膯?wèn)題。此外，中職升本生本身普遍帶了自身的一些固有的特性和先天不足，比如負(fù)面情緒、學(xué)習(xí)挫折感和學(xué)習(xí)中的力不從心。[1]面對(duì)這個(gè)實(shí)際情況和客觀事實(shí)，學(xué)校和教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在外部教學(xué)環(huán)境和自身學(xué)習(xí)條件下所面臨的困難，不能把主要問(wèn)題和責(zé)任都?xì)w于學(xué)生身上。因此，從外部要求和客觀條件來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題更為準(zhǔn)確。

(一)外部的壓力

只有從學(xué)生入學(xué)后面對(duì)的實(shí)際學(xué)習(xí)壓力來(lái)看問(wèn)題，才能更好地理解學(xué)生自身的問(wèn)題，從而更準(zhǔn)確地分析學(xué)生問(wèn)題的根源。

1.學(xué)習(xí)課程繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張

中職升本學(xué)生面臨著大量來(lái)自必修課、選修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和公共選修課等課程的壓力。他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張。但是，目前我國(guó)高校隨著心理健康問(wèn)題的發(fā)生，就業(yè)壓力增加，相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程不斷增加。這些公共基礎(chǔ)課程的增加必定要求減少專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的時(shí)間。同時(shí)，這些課程的增加，也在縮減英語(yǔ)課程的總量和課時(shí)。而英語(yǔ)課程的要求并未依據(jù)學(xué)時(shí)減少和課程減少而降低要求，反而逐步提高了學(xué)習(xí)要求和難度。學(xué)生在學(xué)時(shí)和課程量減少的條件下，只有高效率地學(xué)習(xí)，才能較好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。從這個(gè)角度來(lái)看，中職升本學(xué)生面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力和難度較大。如何有效地學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)大多數(shù)中職升本學(xué)生而言都是很大的挑戰(zhàn)和難題。

2.針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不完善

中職升本學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，有的學(xué)生甚至缺乏長(zhǎng)期的、持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們進(jìn)入本科院?；驊?yīng)用型本科高校學(xué)習(xí)，面對(duì)直接針對(duì)普通本科生的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，往往難以適應(yīng)。應(yīng)用型本科高校原有的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都未能很好地適應(yīng)他們的實(shí)際情況?！安糠纸處熯€沒(méi)能夠根據(jù)中職升本學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革工作，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)能盡如人意。”[2]中職升本學(xué)生自身的先天不足和本科院校原有的英語(yǔ)課程教學(xué)之間發(fā)生了尖銳的沖突，給這些學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力和各種問(wèn)題。可見(jiàn)，本科院?；蛘邞?yīng)用型本科高校的英語(yǔ)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃中的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性教學(xué)和有效教學(xué)的意識(shí)。

3.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

對(duì)于中職升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行口頭上的指導(dǎo)，而是需要使用特別細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)和策略來(lái)引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)高效地解決具體問(wèn)題。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)性和完整性，僅僅只能提供一些零散的指導(dǎo)意見(jiàn)，不能全面解決問(wèn)題。更為嚴(yán)重的問(wèn)題是，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)這些中職升本學(xué)生缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。這些有效而科學(xué)的學(xué)習(xí)策略還需要大量的實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索，需要教師進(jìn)一步總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

4.缺乏提升學(xué)生自信心和興趣的教學(xué)模式

盡管有研究者對(duì)中職學(xué)生和中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣做了研究，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，學(xué)生會(huì)期待或者預(yù)想通過(guò)短期的高效學(xué)習(xí)立即獲得進(jìn)步的直接感受，或者感覺(jué)到學(xué)習(xí)的難度隨著學(xué)習(xí)的深入而相對(duì)弱化，付出和收獲成正比。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)不斷的進(jìn)步和成功而獲得自信心，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)如何有效保證課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得學(xué)習(xí)的信心和興趣，仍然缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，也缺乏良好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。如果教師一味強(qiáng)調(diào)刻苦，不強(qiáng)調(diào)回報(bào)和進(jìn)步，枯燥而繁重的教學(xué)必定會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不堪重負(fù)的壓力和心理障礙，在后面持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成惡性循環(huán)。

(二)學(xué)生自身

首先，中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)而言比較薄弱，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面缺乏系統(tǒng)、連續(xù)的訓(xùn)練。他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力不足，而語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量的掌握又一直如同難以翻越的高山。因此，由于基礎(chǔ)薄弱，中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極動(dòng)機(jī)往往比較弱。

其次，中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱。他們由于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言智能的認(rèn)識(shí)比較單薄，未能充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言智能的重要性，也不會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言智能聯(lián)系起來(lái)。而且，由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們長(zhǎng)期以來(lái)接受的職業(yè)訓(xùn)練和技術(shù)價(jià)值觀讓他們無(wú)法重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為畢業(yè)的必修基本課程和任務(wù)來(lái)看待。因此，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍較弱。

最后，學(xué)生自身長(zhǎng)期以來(lái)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣起到了負(fù)面作用。一般中學(xué)或者職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程主要集中在詞匯記憶、語(yǔ)法記憶和測(cè)試練習(xí)上，單純的記憶是很多學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。然而，大學(xué)英語(yǔ)的閱讀、翻譯、口頭交際、寫(xiě)作依靠簡(jiǎn)單的記憶并不能很好地解決問(wèn)題。學(xué)生在過(guò)去養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅無(wú)法幫助他們高效地學(xué)習(xí)，還會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。

三、中職升本學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式改革策略

綜上所述，學(xué)校和英語(yǔ)教師只有從教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)前教學(xué)的模式以及學(xué)生自身的問(wèn)題三個(gè)方面綜合分析，才能找出英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。由于中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件和能力已經(jīng)是客觀事實(shí)，而教學(xué)系統(tǒng)和計(jì)劃“缺乏系統(tǒng)性 、科學(xué)性和針對(duì)性, 是制約和影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素”[3]，因此，學(xué)校和英語(yǔ)教師只能更多地從課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行調(diào)整，以此解決學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

(一)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置

按照我國(guó)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的基本原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)我們應(yīng)該“貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。面對(duì)中職升本學(xué)生的實(shí)際情況和特殊情況，學(xué)校和英語(yǔ)教師應(yīng)該以實(shí)際需要為目的、以因材施教為原則制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)的課程設(shè)置。

學(xué)校要增加英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)和精神，學(xué)校應(yīng)增加中職升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)時(shí)，為他們安排更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。在通用英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程之外，學(xué)校還可以繼續(xù)增加專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，盡量延長(zhǎng)英語(yǔ)授課時(shí)間和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂外的自學(xué)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多變數(shù)，而且需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的自控能力和良好的學(xué)習(xí)方法。而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的中職升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，僅僅依靠自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生的自覺(jué)性等于自欺欺人。因此，學(xué)校要有針對(duì)性地增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，并安排教師通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和實(shí)際教學(xué)的情況顯示：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一個(gè)學(xué)期是觀察和調(diào)整期，第二個(gè)學(xué)期是適應(yīng)期，第三個(gè)學(xué)期是進(jìn)步期，第四個(gè)學(xué)期是鞏固期。學(xué)校如果給學(xué)生安排兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間約為三個(gè)學(xué)期。而中職升本學(xué)生至少在一年的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)后才有可能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。如此看來(lái)，學(xué)校要依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

大學(xué)英語(yǔ)課堂包括講解課、訓(xùn)練課和測(cè)試課三種課型。對(duì)于中職升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最初需要大量的講解課程，同時(shí)訓(xùn)練型課堂也必不可少。而在英語(yǔ)教學(xué)趨向課時(shí)壓縮的當(dāng)下，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)把講解、訓(xùn)練和測(cè)試融合在一起。這樣的教學(xué)安排只保證了三種課型的存在，但教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，為了更好的教學(xué)效果和良好的成績(jī)，訓(xùn)練指導(dǎo)課堂需要獨(dú)立出來(lái)。這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置中有所布置，在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生一定的訓(xùn)練時(shí)間，安排訓(xùn)練課程，指派專(zhuān)業(yè)教師上課指導(dǎo)。

另外，為了更好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和重要性，并結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃中，教師應(yīng)該盡量把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和具體的職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在部分職業(yè)技能課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)，或者在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中結(jié)合一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這些都應(yīng)該在人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置中得到具體落實(shí)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。

(二)建立以能力指標(biāo)模塊為導(dǎo)向的高效課堂教學(xué)

由于中職升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重，英語(yǔ)基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱，基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)采取更科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法。教師授課的目標(biāo)和能力指標(biāo)應(yīng)該具體而又明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該具體而明確。按照國(guó)家規(guī)定的“制訂多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制”[4]的原則來(lái)看，學(xué)校在人才培養(yǎng)計(jì)劃和英語(yǔ)教學(xué)大綱中要建立明確的能力指標(biāo)，并圍繞具體的能力指標(biāo)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。

按照能力指標(biāo)模塊教學(xué)的思路，把英語(yǔ)教學(xué)首先分為詞匯和詞組、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這些主要模塊。而在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作的具體范圍又進(jìn)一步設(shè)定更具體和科學(xué)的能力指標(biāo)子模塊。比如，詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)分為詞匯量發(fā)展、同義詞使用和區(qū)分、近形詞區(qū)分、詞性轉(zhuǎn)化、語(yǔ)境詞匯選擇、詞組使用、介詞搭配和寫(xiě)作詞匯等詞匯記憶和應(yīng)用的能力指標(biāo)模塊；聽(tīng)力也分為主題對(duì)話(huà)聽(tīng)力、近音詞甄別、連讀和爆破、數(shù)字聽(tīng)力、主題句聽(tīng)力、細(xì)節(jié)聽(tīng)力、語(yǔ)篇段落聽(tīng)力、語(yǔ)句聽(tīng)寫(xiě)等具體的能力指標(biāo)子模塊。而在閱讀訓(xùn)練中，把閱讀按照略讀、快速閱讀、主題句尋找、長(zhǎng)難句分析、英語(yǔ)思維構(gòu)建、段落內(nèi)部細(xì)節(jié)認(rèn)知、邏輯和連貫、語(yǔ)篇發(fā)展、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析和主題綜合閱讀等能力指標(biāo)模塊來(lái)確定。其余的幾個(gè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊也相應(yīng)地按照能力指標(biāo)模塊和系統(tǒng)構(gòu)建的思路構(gòu)建具體的能力指標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都很明確，而且教學(xué)集中在提升學(xué)生的具體能力，基本實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用和提高的一個(gè)完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)和提高過(guò)程。

能力指標(biāo)為模塊的高效課堂要求教師擺脫以往詞匯帶讀、主題內(nèi)容小組討論、文章語(yǔ)句和內(nèi)容講解、課堂總結(jié)和課堂作業(yè)布置的簡(jiǎn)單模式，在教學(xué)中考慮問(wèn)題的普遍性聯(lián)系，基于能力指標(biāo)模塊把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)深化，并把教學(xué)內(nèi)容具體化，圍繞實(shí)際認(rèn)知和應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)。英語(yǔ)教師建立以能力指標(biāo)為模塊的高效課堂不僅僅是為了明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，更主要的是在有限的課堂時(shí)間和教學(xué)時(shí)間里要求教師上課的內(nèi)容和步驟緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)認(rèn)知更加明確，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。而且，這樣的課堂和教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用和測(cè)試中需要如何分析問(wèn)題、如何應(yīng)用具體的方法和能力來(lái)處理具體問(wèn)題。

(三)構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式

由于我國(guó)幅員遼闊，各地教育水平差異很大，而各個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異也很大。實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)需要“根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。中職升本學(xué)生有群體普遍特征，也有個(gè)體的特殊特征。由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍未實(shí)行小班教學(xué)，因此首先要針對(duì)特殊群體的普遍問(wèn)題和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

我們談到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，指的是普遍聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，包括詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)都比較弱。但是不能夠眉毛胡子一把抓，也不能齊頭并進(jìn)來(lái)解決問(wèn)題。而是應(yīng)該在不同的階段劃定重點(diǎn)任務(wù)，針對(duì)具體問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和方向。問(wèn)題要一步步來(lái)解決，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建體系。比如劉黛琳等提出“重視聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力”[6]。但是實(shí)際上，與應(yīng)試能力相比，實(shí)際的社會(huì)語(yǔ)言交際能力更復(fù)雜、更困難。而且，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)的時(shí)間應(yīng)該更注重語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)的輸入。學(xué)生最需要的是有效又有趣的語(yǔ)言輸入，并在語(yǔ)言輸入穩(wěn)定而扎實(shí)的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言輸出水平，進(jìn)而依靠語(yǔ)言輸出刺激和糾正語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果缺乏扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)，聽(tīng)和說(shuō)都成了無(wú)源之水。因此，教師應(yīng)該集中力量提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和有效的語(yǔ)言輸入方法，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的科學(xué)性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。

此外，針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，要努力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在教學(xué)過(guò)程中，不管是授課還是測(cè)試，英語(yǔ)教師都不能帶給學(xué)生過(guò)多的挫敗感?！澳苋〉煤贸煽?jī)固然是每個(gè)學(xué)生的理想所在，但是力不從心之感會(huì)使人對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏?！盵7]教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生獲得實(shí)在的進(jìn)步感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，在早期，教師可以努力通過(guò)詞匯游戲、詞匯習(xí)題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、閱讀和寫(xiě)作幫助學(xué)生逐步解決詞匯的問(wèn)題，讓學(xué)生盡快擺脫詞匯量積累和詞匯綜合應(yīng)用的壓力，從而適應(yīng)后續(xù)的閱讀和口語(yǔ)練習(xí)，逐漸開(kāi)始建立他們學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還可以通過(guò)分級(jí)閱讀材料的訓(xùn)練，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感和閱讀信心。按照這樣的教學(xué)思路，教師應(yīng)該嚴(yán)格篩選閱讀學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建不同等級(jí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料。另外，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在特定的領(lǐng)域加大訓(xùn)練量，努力幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生獲得成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)訓(xùn)練的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的方法解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校招收中職升本學(xué)生還處于探索階段，這一有益的新事物仍需要更多的思考、實(shí)踐和總結(jié)。針對(duì)中職升本學(xué)生的實(shí)際能力素質(zhì)、文化基礎(chǔ)和教育背景，學(xué)校和教師應(yīng)該主動(dòng)正視并重視這些客觀存在的實(shí)際情況和條件，主動(dòng)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、具體的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)內(nèi)容上大膽地進(jìn)行調(diào)試和改革，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，以切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為動(dòng)力，以逐級(jí)逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平為安全考慮，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。只有通過(guò)這樣的教學(xué)改革和教學(xué)模式的探索、改革和調(diào)整，中職升本學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓。