(華北水利水電大學材料學院，河南 鄭州 450045)

0 引言

“工程教育專業(yè)認證”是指具有專門認證資質(zhì)的機構(gòu)，針對開設的高等教育工程類專業(yè)，進而實施的一種專門性認證。其目的在于使得相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員，在進入工業(yè)界從事工作時具有一定的專業(yè)教育質(zhì)量。目前，工程教育專業(yè)認證已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。截至2018年底，我國已有1 170個專業(yè)共227所高校通過工程教育專業(yè)認證，而我校也已有8個專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認證?？梢?，工程教育專業(yè)認證已廣泛融入到我國高等教育教學過程中。

當前，工程教育專業(yè)認證主要包含3個協(xié)議，即“華盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”和“都柏林協(xié)議”，分別針對本科生、大專生、中專生來進行認證，我國目前主要對準華盛頓協(xié)議。華盛頓協(xié)議的認證標準主要有“以學生為中心”“產(chǎn)出導向”和“持續(xù)改進”，簡述為“成果導向”認證標準(Outcome Based Education，簡稱OBE)。因此，本文在學習理解工程教育專業(yè)認證內(nèi)涵的基礎之上，結(jié)合目前高校教學管理工作現(xiàn)狀，進一步探討針對認證標準應如何對現(xiàn)有的教學管理模式進行變革，為更好地促進我國高等工程教育發(fā)展和順利通過工程教育專業(yè)認證提供參考[1-2]。

1 專業(yè)認證內(nèi)涵

工程教育專業(yè)認證的核心內(nèi)涵一直都是要確保工科專業(yè)畢業(yè)生能達到各行業(yè)認可的質(zhì)量標準要求，這也是工程教育專業(yè)認證作為工程教育質(zhì)量保障制度的體現(xiàn)。工程教育專業(yè)認證自從在我國高等院校開展以來，已經(jīng)取得非?？上驳某煽儭Ｄ壳皩嵭械墓こ探逃龑I(yè)認證通用標準有以下7個方面的內(nèi)容：學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件。除此以外，還有專業(yè)補充標準，就是針對某一相關(guān)專業(yè)領域在上述通用標準中的一個或多個方面的特殊要求，通用標準和補充標準相輔相成。

近年來，隨著我國改革開放的深入和國家整體經(jīng)濟、文化實力的提升，雖然已經(jīng)擴大工程教育專業(yè)認證的規(guī)模，但與國外發(fā)達國家相比，因開展認證工作的時間相對較晚，在工程教育專業(yè)認證的廣度和深度方面還是有很大提升空間。如參與認證的工科專業(yè)應能準確定位人才培養(yǎng)目標，并不斷加強產(chǎn)學研合作，建立行之有效的教學質(zhì)量保障制度，進一步促進與國際接軌，以滿足工程教育專業(yè)認證標準的基本要求。

2 高校教學管理工作現(xiàn)狀

2.1 教學管理制度不夠完善

持續(xù)改進是工程教育認證標準中非常重要的一項，它不僅要求認證專業(yè)要對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學環(huán)節(jié)建立評價機制和周期，還要求評價結(jié)果必須用于改進[3]。但目前國內(nèi)大多數(shù)參與認證的高校在這方面都相對比較薄弱，特別是教學支撐和落實環(huán)節(jié)，并不能完全做到以學生為中心。尚有很多一線教師對工程教育基于產(chǎn)出的教育模式并不認同，也未積極實施，另外還有部分教師對本身擔任的課程在畢業(yè)要求和持續(xù)改進模塊中應有的關(guān)聯(lián)認識不清，缺乏教學改革積極性。另外，高校在教學考核評價方式和層面上相對薄弱，尚未形成制度化，特別是反饋改進環(huán)節(jié)。

2.2 學校各部門欠缺溝通

學生在高校4年的學習期間，涉及到很多職能部門，典型的有學生處、教務處、就業(yè)指導中心等，但往往這些單位全局觀念不夠強，也不能做到有效溝通，這就導致學校管理存在某些遺漏區(qū)域。眾所周知，工程教育認證的申請和自評報告準備階段，都需要提供很多關(guān)于學生和教師的支撐材料，而這些資料往往都是在學校各管理部門的日常工作中累積。但在高校的實際工作中，不同的部門對待工程教育認證的理念和要求尚存在明顯的個體差異，進而在平時工作中也不能完全做到按照專業(yè)認證的要求對數(shù)據(jù)資料進行整理和積累，況且現(xiàn)實中各部門保留的數(shù)據(jù)格式也不盡相同，極具分散性，尚未形成行之有效的整體規(guī)劃，造成資源浪費。

2.3 教學管理人員隊伍缺乏專業(yè)性

我國很多高校人員對教學管理的職能和作用也存在明顯的認知缺陷，特別是在針對教學管理人員的專業(yè)培訓和激勵機制方面比較欠缺，從而導致大多數(shù)教學管理人員缺乏積極性，創(chuàng)新能力和應變能力也不足，這就使得教學管理工作的質(zhì)量和效率受到影響，無法適應工程教育認證改革。

3 高校教學管理工作應遵循的基本理念

3.1 以學生為中心

工程教育專業(yè)認證一直以來都是遵循“以學生為中心”的思想，它強調(diào)以學生學習為本位，教師的教學設計圍繞學生的有效學習，除傳授書本知識，更要求學生全面發(fā)展，更強調(diào)師生之間的交流，注重學生對課堂、教師的反饋等，以確保學生學習目標達成。除此以外，學校的教學質(zhì)量保障與評價體系也要以學生能達到的學習效果為重要標準。

依據(jù)《工程教育認證辦法》，針對某一專業(yè)人才培養(yǎng)體系應當具有對全體學生培養(yǎng)、考核并實施記錄與評價的教學環(huán)節(jié)，有完善的全體教師能參與的學生關(guān)懷機制，并不斷增強學生對專業(yè)的認可與興趣，還要有畢業(yè)生跟蹤反饋機制。比如針對每學期每門課程結(jié)課后的調(diào)查問卷、每學期學校組織的教學評價、每年的專業(yè)經(jīng)驗交流會等。

3.2 產(chǎn)出導向

工程教育專業(yè)認證的另一個核心理念就是“產(chǎn)出導向”，它對每門課程的任課教師都提出了很高的要求：既要熟悉所承擔的教學任務與對應畢業(yè)要求指標點的關(guān)系，又要了解個人教學任務的質(zhì)量標準，并在申請認證時能提供與畢業(yè)要求相關(guān)的支撐材料。如針對每門課程的達成度計算內(nèi)容，前提就是查找該門課程對應的幾個指標點，在考核環(huán)節(jié)分別與各指標點相對應，進而計算每個指標點的達成度和該課程總體達成度。這是工程教育專業(yè)認證自評報告里面非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)出導向最重要的體現(xiàn)。

3.3 持續(xù)改進

持續(xù)改進作為工程教育專業(yè)認證的教學理念，要求各高校要根據(jù)教學工作效果的反饋和評價，突破傳統(tǒng)靜態(tài)和封閉的教學模式，將結(jié)果及時用于教學環(huán)節(jié)的修改，目的就是要促進開放、動態(tài)的質(zhì)量保障體系。學校層面應注重與用人單位和各屆畢業(yè)生的交流溝通，傾聽、借鑒他們的意見，反思教育問題，并落實到專業(yè)建設和人才培養(yǎng)體系中，不僅在今后教學過程中不斷改進，還要在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成度方面始終貫徹持續(xù)改進的思想。

4 高校教學管理工作改革新思路

4.1 健全教學管理制度，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系

每一個高等教育學府都應當建立完善的教師教學管理制度[4]，比如在每學年的日常教學中，定期組織教師積極申報教學改革項目、教學成果報獎、職稱政策等來引導全校教師教學的積極性，舉辦青年教師講課大賽來激勵教師提升教學能力，鼓勵教師參加指導各種技能大賽，如金相大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，除政策支持外，還要在資金上予以保障。工程教育改革的重要主體就是學生，各高校也應設立如彈性學分制、學分互認和創(chuàng)新學分等，來完善學生管理制度，以此激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，為學生學習提供充分的條件。除此之外，還要與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，制定校內(nèi)外實踐教育基地建設和管理辦法等。另外，各高校還可依據(jù)專業(yè)認證標準建立相匹配的教學質(zhì)量監(jiān)控體系[5]，確保日常教學管理制度能夠順利貫徹執(zhí)行。目前，這些措施國內(nèi)很多高校都已經(jīng)在執(zhí)行，也取得了不錯的效果。

4.2 強化學校各部門的溝通協(xié)調(diào)能力

工程教育認證的申請、認定工作，不是一個專業(yè)、一個學院能單獨完成的，涉及到高校里學生培養(yǎng)全過程的部門，包括圖書館、實驗室、跨院系的課程學習、學校的各種職能部門等，需要這些部門和院系的支持，全面保證“以學生為中心”的教育，學生的培養(yǎng)方式才能夠持續(xù)改進。學校的各部門還應重視日常教學工作材料的收集，不要停留在表面上，還要對得到的數(shù)據(jù)進行深層次的發(fā)掘，規(guī)范數(shù)據(jù)格式，實現(xiàn)數(shù)字化管理。我校目前已通過工程教育專業(yè)認證的8個專業(yè)，在申請和現(xiàn)場考察階段，都離不開我校教務處(教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中心)和其他職能部門的通力配合和統(tǒng)籌部署。

4.3 注重教學管理人員隊伍建設

工程教育認證對教學管理人員提出了新的更高的要求：不僅要強化自身服務意識，堅持“以人為本”的服務理念，還要在了解并理解工程教育認證理念和標準的基礎之上，認真做好本職教學管理工作。學校應從提高教學管理人員業(yè)務能力出發(fā)，不定期組織培訓、講座等，甚至可以參加其他院校的教學經(jīng)驗交流會。與教學管理人員相關(guān)的崗位競爭機制、考核機制和激勵機制也應該進一步建立與完善，充分發(fā)揮教學管理人員的工作積極性。

5 結(jié)語

隨著全國工程教育認證工作的逐步開展，高校教學管理工作也迎來了新的變革。教學管理人員應以此為契機，謹遵工程教育理念，認真執(zhí)行工程教育的指導思想，注重個人能力的提升，投身教育教學改革。經(jīng)過工程教育認證的洗禮，我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量定會迎來質(zhì)的飛越。