于 洋

(淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園，江蘇淮安，223000)

深度學(xué)習(xí)聚焦“發(fā)現(xiàn)、探究、整理、歸納”等核心能力，這些核心能力有助于培養(yǎng)具備高階思維、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的未來人才，有助于全人教育的推進(jìn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”[1]深度學(xué)習(xí)過程是幼兒身心整合參與的過程，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，幼兒園要關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。王海英指出：“課程游戲化的核心是游戲精神的浸入，幼兒只有在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的狀態(tài)中，才能卷入、沉浸在深度學(xué)習(xí)之中?！盵2]幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，秉承自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神，扎實(shí)開展區(qū)域游戲活動(dòng)，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供保障和支持。

一、聚焦區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，為深度學(xué)習(xí)診脈

區(qū)域游戲是一日生活中的重要環(huán)節(jié)，為了探究幼兒在區(qū)域游戲中是否存在深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何，本研究聚焦區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生及發(fā)展診脈。

鏡頭一：區(qū)域游戲中，玲玲抓著幾塊七巧板，左看看右看看，一會(huì)兒把七巧板放到盒子里，一會(huì)兒又把它們拿出來。教師問：“七巧板可以怎么玩呢？”玲玲說：“可以拼成圖形！”教師說：“你可以試一試?。　苯處熾x開后，玲玲拿著七巧板到其他地方去玩了。

鏡頭二：天天在益智區(qū)探索“虹吸現(xiàn)象”，他在操作中遇到了一些問題，沒有進(jìn)行思考，而是不停地問：“老師，水怎么樣才能流動(dòng)啊，杯子里的水灑到桌子上了怎么辦？”

鏡頭三：希希和瑞瑞在玩游戲“小象背木頭”，木制的小象穩(wěn)穩(wěn)地站在桌子上，希希和瑞瑞在猜測(cè)小象能背多少根木頭。兩個(gè)人吵了起來，誰也不認(rèn)輸，好不容易達(dá)成了共識(shí)，兩人輪流往小象身上加木頭，忽然，小象被碰倒了，兩個(gè)人又爭(zhēng)吵起來。

二、反思影響游戲因素，尋找阻礙深度學(xué)習(xí)的原因

王海英的研究顯示，可借助以下“行為指標(biāo)”對(duì)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察、判斷與分析：1.主動(dòng)性持久的好奇心；2.學(xué)習(xí)投入程度；3.策略的關(guān)聯(lián)；4.學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)；5.深層的思維層次；6.創(chuàng)造工具的能力；7.學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。[2]阻礙幼兒在區(qū)域中深度學(xué)習(xí)的原因如下。

(一)游戲環(huán)境不足以支撐深度學(xué)習(xí)

環(huán)境是無聲的教師，游戲區(qū)域的設(shè)置、材料的投放等都將影響幼兒的深度學(xué)習(xí)。這主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面。第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在以教師為主導(dǎo)、幼兒參與少的現(xiàn)象，有些游戲環(huán)境過于美觀，遠(yuǎn)離幼兒生活。第二，游戲材料問題。材料投放單一，高結(jié)構(gòu)材料較多，低結(jié)構(gòu)材料較少。第三，游戲規(guī)則問題。幼兒缺乏自主游戲精神，不能自主選擇游戲，游戲活動(dòng)時(shí)間不合理。

(二)幼兒現(xiàn)有能力不能支撐深度學(xué)習(xí)

幼兒受其自身膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等不同氣質(zhì)影響，性格特征有明顯差異，能力發(fā)展也呈現(xiàn)個(gè)體差異。深度學(xué)習(xí)需要幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探究形成新經(jīng)驗(yàn)，能力的不足會(huì)阻礙深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，如：缺乏探索多種游戲的勇氣，有畏難心理，不愿意嘗試或更換游戲；缺乏自主探究意識(shí)，遇事想尋求幫助；缺乏深入探究能力。幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力不能支撐其深度學(xué)習(xí)。

(三)教師指導(dǎo)不能有效指引幼兒深度學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。[3]幼兒深度學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，而部分教師對(duì)前沿教育理念掌握不透徹，對(duì)幼兒各年齡段特點(diǎn)以及各領(lǐng)域的活動(dòng)指導(dǎo)缺乏核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒心理、生理現(xiàn)象研究不深入，不能適時(shí)適宜指導(dǎo)，或指導(dǎo)策略簡(jiǎn)單，或缺乏支架式指導(dǎo)，不能有效支持幼兒向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

三、借助區(qū)域游戲活動(dòng)，探尋促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

(一)以區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為著力點(diǎn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

1.為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)

陳鶴琴說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的。”幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要物質(zhì)基礎(chǔ)，適宜的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)將為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。[4]

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從課程入手，對(duì)照目標(biāo)層層分解與落實(shí)，將活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在各區(qū)域，落實(shí)到幼兒身上。教師要明確區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒學(xué)習(xí)的過程，是探究、互動(dòng)、總結(jié)、概括與提煉幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程，是充分體現(xiàn)師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)的過程，是體現(xiàn)教育目標(biāo)層層推進(jìn)和物化的過程。幼兒是環(huán)境的主人，教師要根據(jù)談話以及日常觀察關(guān)注幼兒，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，將區(qū)域設(shè)置的自主權(quán)充分交給幼兒。區(qū)域材料的提供與投放可以為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供物質(zhì)前提。

例如，在區(qū)域游戲“京劇天地”中，幼兒展示自己收集到的京劇圖片，他們繪制京劇臉譜，制作京劇戲服、道具、頭飾，表演京劇曲目，成立京劇演奏小樂隊(duì)，設(shè)計(jì)演出節(jié)目單。實(shí)踐中，由課程延伸的每個(gè)游戲都是獨(dú)立的，氛圍的營(yíng)造、材料的有序投放為幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。每一個(gè)獨(dú)立的游戲之間又是有關(guān)聯(lián)的，互相融合，串聯(lián)成系列游戲，支撐幼兒走進(jìn)博大精深的戲曲天地。

除了采用人工和機(jī)械作業(yè)的方式進(jìn)行除草外，對(duì)于大面積的雜草可以借助除草劑進(jìn)行除草，提高除草效率。目前市場(chǎng)上的除草劑種類較多，使用時(shí)應(yīng)明確除草劑的功效，同時(shí)要根據(jù)說明書嚴(yán)格使用，有效避免在使用過程中對(duì)花卉造成損傷。

2.為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證

深度學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)逐漸過渡到復(fù)雜學(xué)習(xí)，幼兒由感興趣到積極探索需要一個(gè)過程，在空間、材料豐富的前提下，幼兒需要足夠的時(shí)間探索。自主選擇游戲內(nèi)容、充足的游戲時(shí)間，可以為幼兒深度學(xué)習(xí)探究提供時(shí)間保證。在充足的游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行同伴交流、探索問題、解決問題。自主選擇、自主展開、自發(fā)交流式的自主游戲能夠滿足幼兒需要，促進(jìn)幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力，提升幼兒喜歡探究的品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(二)以幼兒習(xí)慣培養(yǎng)為突破口，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

1.深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)為基點(diǎn)

生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)為基點(diǎn)，反之，良好習(xí)慣、能力、品質(zhì)的培養(yǎng)也將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，在區(qū)域游戲“顏色的秘密”中，幼兒將各種顏色隨意組合，探索兩種、多種顏料融合后的變化，幼兒在游戲中探究顏色的秘密，并盡量保持桌面、衣物的干凈整潔。由此可見，區(qū)域游戲在促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的同時(shí)對(duì)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。另外，幼兒遵守時(shí)間、物品歸位等習(xí)慣，對(duì)深度學(xué)習(xí)有直接影響。因此，在一日生活中，教師要注重幼兒良好習(xí)慣、良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.深度學(xué)習(xí)以發(fā)展探究能力為抓手

在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)注重幼兒個(gè)人探究能力的發(fā)展。幼兒以具體形象思維為主，在區(qū)域游戲中，教師要注重發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。例如，在區(qū)域游戲“魔尺的玩法”中，幼兒通過擺弄、嘗試、探索魔尺的多種玩法，與同伴交流、分享，形成新的玩法，深入探索“一物多玩”的方法。深度學(xué)習(xí)注重合作探究能力的發(fā)展，幼兒與同伴交流游戲想法、游戲方式、不同的解決問題的方法，可以促進(jìn)幼兒互相學(xué)習(xí)，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.深度學(xué)習(xí)以促進(jìn)多元智能的發(fā)展為導(dǎo)向

核心經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通幼兒零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒經(jīng)驗(yàn)體系中起著節(jié)點(diǎn)和支撐作用，使零散的知識(shí)在個(gè)體內(nèi)化的過程中形成完整經(jīng)驗(yàn)，掌握核心經(jīng)驗(yàn)有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)遷移以及對(duì)知識(shí)的深層理解。[5]教師要在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。從加德納的多元智能理論思考深度學(xué)習(xí)可知，深度學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，以促進(jìn)多元智能的發(fā)展為導(dǎo)向。例如，在區(qū)域游戲“魚缸換水”中，其核心經(jīng)驗(yàn)是虹吸現(xiàn)象，游戲中，幼兒要思考更換魚缸里的水的方法，思

考最省力的方法、怎樣讓水借助吸管流出魚缸。幼兒反復(fù)操作后，不僅能巧妙利用虹吸現(xiàn)象更換魚缸里的水，在游戲后期還能直接讓多個(gè)魚缸里的水同時(shí)流動(dòng)。因此，在探索核心經(jīng)驗(yàn)虹吸現(xiàn)象的過程中，幼兒的提前規(guī)劃能力、實(shí)際操作能力、猜測(cè)游戲結(jié)果能力、記錄游戲結(jié)果能力都得到了發(fā)展。

(三)以教師素養(yǎng)提升為助推器，為幼兒深度學(xué)習(xí)搭建支架

1.加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，明晰深度學(xué)習(xí)的重大意義

幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是課程游戲化的教育理念。在思想上，教師要明晰深度學(xué)習(xí)的重要性，豐富專業(yè)知識(shí)體系。

2.巧用多種教育方法，為深度學(xué)習(xí)搭建支架

教師應(yīng)了解幼兒，深入學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用各種機(jī)會(huì)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，助推幼兒探索新的核心經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、多領(lǐng)域融合是深度學(xué)習(xí)的重要特征。因此，教師要深入理解，把握各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，了解幼兒的需求，知道要“教什么”“怎么教”，支持和鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，解決問題。例如，在區(qū)域游戲“垃圾分類”中，教師要思考：該區(qū)域指向哪個(gè)領(lǐng)域，屬于哪個(gè)年齡段，運(yùn)用了哪些探索方法？游戲應(yīng)發(fā)展哪方面能力，促進(jìn)哪些核心經(jīng)驗(yàn)的積累，建構(gòu)哪些知識(shí)體系？如何有層次投放材料？教師怎樣觀察幼兒游戲，什么時(shí)候提供幫助，怎樣提供有效指導(dǎo)？教師要游刃有余地指導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲，活動(dòng)指導(dǎo)要有效，具有針對(duì)性。此外，形成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系、營(yíng)造溫馨的家園氛圍，這樣才能讓幼兒放松地游戲。教師不應(yīng)該干擾幼兒的探索，應(yīng)給予幼兒自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。教師還要注重游戲后的評(píng)析，給予幼兒正確指導(dǎo)。教師可以用肯定的話語，贊揚(yáng)、啟發(fā)式的提問，為幼兒的下一次深度學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.靈活運(yùn)用教育智慧，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

在區(qū)域游戲中，教師要靈活運(yùn)用教育智慧，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，幼兒美工創(chuàng)作陷入困境時(shí)，教師可以以游戲同伴的身份參與美工創(chuàng)作，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)暗示，用平行介入方式助推幼兒深度學(xué)習(xí)。再如，在音樂表演游戲“獅王進(jìn)行曲”中，教師可以扮演“獅王”或“小動(dòng)物”參與游戲，通過角色和幼兒互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒游戲，用交叉介入的方式助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。在健康游戲中，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)斗、有危險(xiǎn)時(shí)，教師可以直接參與游戲，用垂直介入的方式助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、興奮、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要為幼兒提供適宜的物質(zhì)材料，發(fā)展幼兒的多種探究能力，提供有效的指導(dǎo)，助推幼兒深度學(xué)習(xí)，為幼兒的深入終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。