李金曄

(長春師范高等專科學校，吉林長春，130216)

隨著幼兒教育課程改革的推進，什么資源適合幼兒的學習與發(fā)展逐漸受到重視。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間?！盵1]《綱要》向我們傳遞了新的教育資源觀——幼兒園要充分開發(fā)與利用家庭、社區(qū)教育資源，并形成家、社、園教育共同體。因地制宜地開發(fā)與利用社區(qū)教育資源，成為幼教工作者實踐的重要內(nèi)容。

一、什么是社區(qū)教育資源

社區(qū)教育資源不等同于社區(qū)資源。一個社區(qū)的構(gòu)成要素包括共同生活的人群、地域、各種生活服務(wù)設(shè)施、特有的文化，這些構(gòu)成要素中涵蓋著大量資源。但是，這些社區(qū)資源并不都是可以運用到幼兒園教育教學活動中的教育資源。

社區(qū)教育資源是幼兒園可以開發(fā)和利用的一切有助于幼兒發(fā)展的資源的總和，“是在教育目標指引下挖掘和開發(fā)出來的資源”[2]。社區(qū)教育資源是對社區(qū)資源進行篩選，根據(jù)不同年齡階段的受教育對象，選出符合教育目標的資源和適合該年齡階段的學習內(nèi)容。社區(qū)教育資源主要包括物力資源、人力資源、財力資源和文化資源。物力資源包括自然環(huán)境資源(花草樹木等)及物質(zhì)資源(建筑物設(shè)施等)，人力資源包括家長在內(nèi)的社區(qū)人員等，財力資源包括組織管理資源(教育機構(gòu)及社區(qū)團體等)，無形的文化資源包括這一社區(qū)的傳統(tǒng)文化(社區(qū)氛圍、生活方式等)。

二、開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的策略

幼兒園要打破與社區(qū)封閉和隔離的狀態(tài)，與社區(qū)積極互動合作，可采取以下開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的策略。

(一)建立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會

幼兒園應(yīng)樹立開放的管理意識，建立社區(qū)參與幼兒園管理的教育協(xié)作體。幼兒園要將社區(qū)中所有的人力資源聯(lián)合起來，讓人們意識到發(fā)展幼兒教育是社區(qū)中每個人的事，提高社區(qū)人員參加幼兒教育的積極性。

幼兒園可擴大家長委員會的人員范圍，設(shè)立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會。設(shè)立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會的目的是促進幼兒園與社區(qū)的合作，讓幼兒園和社區(qū)共享資源，促進幼兒的發(fā)展。社區(qū)幼兒教育咨詢委員會人員組成包括社區(qū)管理機構(gòu)的人員、社區(qū)其他組織的人員、社區(qū)居民(包括幼兒家長)、園長、幼兒園教師。社區(qū)幼兒教育咨詢委員會每學期召開三次會議，幼兒園與社區(qū)雙方針對幼兒園學期的教學安排及社區(qū)工作安排面對面交談，分享資源。幼兒園可以根據(jù)課程教學要求向社區(qū)尋求資源援助，如在進行防火安全教育時，可以向社區(qū)消防隊請求幫助，帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊、認識消防車。

社區(qū)幼兒教育咨詢委員會為幼兒園和社區(qū)提供了交流的平臺，幼兒園與社區(qū)是平等的，社區(qū)不再是被動參與者。社區(qū)幼兒教育咨詢委員會也可以減輕幼兒園教師單獨與社區(qū)溝通的壓力。瑞吉歐教育提倡建立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會，其在實踐中取得了很好的效果。

(二)創(chuàng)建與社區(qū)持續(xù)互動的強關(guān)系網(wǎng)

為了加強幼兒園與社區(qū)的互動，持續(xù)開發(fā)與利用社區(qū)教育資源，幼兒園應(yīng)與社區(qū)建立強關(guān)系網(wǎng)。強關(guān)系網(wǎng)是人們投入更多時間、更多感情經(jīng)營的關(guān)系，在強關(guān)系網(wǎng)中彼此更為親密，也更為頻繁地提供互惠性服務(wù)。[3]

第一，幼兒園可建立社區(qū)資源信息數(shù)據(jù)庫，這便于幼兒園教師了解社區(qū)教育資源。在收集教育資源時，幼兒園可以走訪調(diào)查社區(qū)中的居民委員會、社區(qū)工作室、社區(qū)物業(yè)等，了解幼兒園所在的社區(qū)的基本情況。然后，將調(diào)查到的社區(qū)教育資源進行分類，依托先進的科學技術(shù)，形成社區(qū)資源數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫主要記錄兩個方面：一方面，登記可開發(fā)、可利用的教育資源，如各個班級的家長的聯(lián)系方式、家長的職業(yè)、社區(qū)管理人員的聯(lián)系方式、社區(qū)組織機構(gòu)的聯(lián)系方式、繪制社區(qū)中可以利用的資源的地理圖等；另一方面，記錄已經(jīng)使用過的教育資源，詳細記錄利用該項資源組織的教育活動過程，可以使用文本、圖片、視頻等多種形式。幼兒園相關(guān)工作人員還要注意及時更新數(shù)據(jù)庫中的信息。

第二，幼兒園可以和一些社區(qū)機構(gòu)形成教育基地的長期搭檔關(guān)系，簽署合作協(xié)議，拓展開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的深度。幼兒園可以與社區(qū)中的圖書館、博物館等機構(gòu)建立合作教育基地關(guān)系，如帶領(lǐng)幼兒參觀博物館，參觀活動結(jié)束后，幼兒園可及時與博物館人員聯(lián)系，表明合作要求，簽署相關(guān)協(xié)議，與其建立一種穩(wěn)定的合作關(guān)系。合作的內(nèi)容多種多樣，如保證幼兒的安全，定期走進幼兒園為小朋友講解、擬定活動方案等。

第三，在以上兩種做法的基礎(chǔ)之上，幼兒園可以將利用社區(qū)教育資源組織的活動融入每一學期的教學安排中。大多數(shù)的幼兒園沒有制訂某個學期專門利用社區(qū)教育資源的活動計劃，沒有經(jīng)過反復斟酌思考就利用社區(qū)教育資源，這樣不能發(fā)揮教育資源的最大價值。幼兒園應(yīng)將擬定好的計劃發(fā)送給社區(qū)，使得社區(qū)相關(guān)人員知道幼兒園需要資源的目的和計劃，以便更好地援助教師。

(三)幼兒園給予社區(qū)支持回饋

美國社會學家霍曼斯等人在社會交換論中提出，如果行動者收到互動的結(jié)果對行動者越有價值，那么行動者再次做出同一種行為的概率就越大。幼兒園需要對社區(qū)給予的幫助進行回饋，肯定社區(qū)的某些做法，及時表揚和獎勵這些參加互動的家長或社區(qū)人員，以提高社區(qū)的主動性、積極性。

支持回饋有兩種方式：第一，幼兒園可以給社區(qū)一些直接的物質(zhì)回饋。例如，在參觀消防隊時，為了感謝消防隊為幼兒園提供這一次機會，幼兒園可以在活動后給消防隊送上一面錦旗，感謝他們的教育協(xié)助。第二，幼兒園也可以幫助社區(qū)委員會開展工作。例如：幼兒園可以幫助社區(qū)開展文化藝術(shù)活動，幫助社區(qū)營造藝術(shù)文化氛圍；幼兒園可以將運動場、玩具等活動材料提供給社區(qū)，供居民使用；幼兒園可以幫助社區(qū)建設(shè)良好學習型社區(qū)，可以在社區(qū)成立的機構(gòu)中，為社區(qū)人員分享幼兒教育的前沿咨詢和實踐經(jīng)驗，這有助于建設(shè)學習型社區(qū)文化，促進終身學習。

(四)提高幼兒教師開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的能力

提高幼兒教師開發(fā)與利用教育資源的能力包括對社區(qū)教育資源內(nèi)容的選取、與社區(qū)人員的溝通、利用社區(qū)教育資源開展活動、對利用社區(qū)教育資源的活動結(jié)果進行反思等方面。

1.具有對社區(qū)教育資源進行選取的能力

幼兒園教師要秉著從現(xiàn)實出發(fā)的原則，因地制宜、因時制宜地選取資源，發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢。選取社區(qū)資源時要考慮以下四個方面問題。第一，選取的內(nèi)容要具有安全性。保證幼兒安全是第一位的。第二，選取的社區(qū)教育資源要具有生活性。所選的教育資源要與幼兒的生活有一定的聯(lián)系，對幼兒來說要有一定的教育意義，以促進幼兒社會性、認知、情感、身體健康的發(fā)展。第三，選擇典型的社區(qū)教育資源?！白匀恍陨鐓^(qū)和規(guī)劃性社區(qū)中的自然生態(tài)環(huán)境氛圍是不同的，教師要妥善利用，開展特色活動。”[4]教師要選取那些既具有社區(qū)特色又能促進幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容。例如，位于高校周圍的附屬幼兒園，可以開發(fā)和利用高校獨有的文化教育資源。圖書館是高校社區(qū)中的代表性機構(gòu)，教師可以利用高校圖書館，組織幼兒參觀了解圖書館，學會借閱圖書。第四，注重家長的興趣和職業(yè)特點。不同職業(yè)的家長是幫助幼兒認識社會職業(yè)的良好教育資源。家長不同的興趣愛好可以成為好的教育資源，如喜歡旅行的家長可以將自己的旅游經(jīng)歷分享給幼兒，填補幼兒教師在這方面的空白。第五，選擇的教育資源應(yīng)是幼兒感興趣的。

2.具有良好的溝通能力

“語言是最重要的互動符號。”[5]教師與社區(qū)人員及機構(gòu)之間進行對話是開發(fā)教育資源的保障。教師掌握溝通技巧和方法是至關(guān)重要的。第一，教師在與社區(qū)人員溝通時要用好理解的語言，避免使用一些專業(yè)教育術(shù)語。教師要保證專業(yè)語言的正確性，發(fā)揮自己的專業(yè)素質(zhì)，不可胡編亂湊。同時，要注意語音語調(diào)，面對不同的人，在不同的場合，需要自行判斷使用不同的語音、語調(diào)給予回應(yīng)，而且要真誠。第二，采取多樣化的溝通形式，讓每一個主體真正參與進來。例如：教師與家長溝通時，可以用郵件或者信箱的形式，以便家長與教師聯(lián)系，這種形式比較適合視覺型以及不善于交流的家長與教師的溝通；召開家長會或打電話，這種形式比較適合聽覺型的家長；召開交流會或面對面交流，這種形式就適合外向性格的家長。第三，溝通情緒的控制也十分關(guān)鍵，溝通的效果與情緒相關(guān)。情緒的外顯是表情。一方面，在與社區(qū)陌生人溝通時，教師要熱情，熱情可以拉近說話者與陌生人的關(guān)系，感染他人，使他人信任自己，讓他人感受到自己的誠意。另一方面，教師要保持耐心，耐心地向社區(qū)人員解釋自己要表達的意思，耐心地傾聽社區(qū)人員講話。在溝通中，不可缺的是包容。在雙方發(fā)生意見不合的時候，幼兒教師要有足夠的包容心，試圖理解他人的立場。

3.充分利用社區(qū)教育資源開展活動

第一，教師要分析社區(qū)教育資源的價值，再考慮如何發(fā)揮社區(qū)教育資源的價值。例如：利用圖書館對幼兒進行學習品格培養(yǎng)的教育；利用體育館鍛煉幼兒的意志力，進行持之以恒的教育；帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)餐廳品嘗不同的風味，讓幼兒體驗人類文化的多樣性和差異性；利用公園、動物園對幼兒進行環(huán)境教育；利用大學、科研院所進行有關(guān)理想的教育。第二，提高幼兒及家長參與的主動性，使每個主體都能參與活動。例如，參觀動物園的活動開始前，教師和家長志愿者可以結(jié)伴到動物園踩點考察，做好參觀計劃。教師可以將這些計劃做成一個小本子，發(fā)到每個家長的手里。家長代表可以負責預(yù)訂交通工具，解決食物的問題等。教師也可以安排家長輪流值日、輪流做志愿者，提高家長的參與度。第三，多種途徑利用社區(qū)教育資源。教師不僅要“走出去”，也要“請進來”?！白叱鋈ァ卑▍⒂^、旅行、訪問、演出等，“請進來”包括親子活動、家長學校、家長會、家長委員會、講座、咨詢、開放日以及各種形式的家長、社區(qū)人員交流活動。

4.具有對利用社區(qū)教育資源的活動結(jié)果進行反思的能力

波斯納的促進教師成長的理論認為，一個教師只有在原有經(jīng)驗上經(jīng)常對自身進行反思才會獲得成長。為了避免利用社區(qū)教育資源流于表面，教師要經(jīng)常反思：自己提供的社區(qū)教育資源是否符合班級幼兒發(fā)展水平，是否達到了教育目標；在活動中，幼兒有沒有獲得發(fā)展；是否客觀總結(jié)每一次“走出去”活動的經(jīng)驗；在接下來的活動中如何拓展，才能使幼兒獲得延續(xù)性的知識與體驗。