楊朝丹

（遼東學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，遼寧丹東，118000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)方法概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）亦稱“顛倒課堂”，起源于美國(guó)，因其具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確和良好的學(xué)習(xí)流程建構(gòu)等特點(diǎn)逐漸在國(guó)內(nèi)外推廣實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序被顛倒，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課前，學(xué)生通過觀看教師布置的教學(xué)視頻、聽播客、在網(wǎng)絡(luò)上與同伴討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，老師引導(dǎo)學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

PBL（Project-Based Learning）是加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，以小組討論為形式的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，獨(dú)立完成有利用價(jià)值的項(xiàng)目成果的實(shí)踐過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

筆者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“PBL教學(xué)法”理念所研究的課題“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL在大學(xué)英語課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究”于2019年3月立項(xiàng)。項(xiàng)目的研究對(duì)象為遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院18級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生。研究樣本具有入學(xué)英語基礎(chǔ)較好（高考英語平均分在100分以上）、思維活躍、課堂活動(dòng)參與積極性高、學(xué)習(xí)英語興趣濃厚等特點(diǎn)，為項(xiàng)目的順利開展創(chuàng)造了必備條件。

將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，在大學(xué)英語課程的實(shí)施過程中主要分為課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課中PBL教學(xué)和課后鞏固檢測(cè)三個(gè)階段。

（一）課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在每個(gè)教學(xué)單元開課前1～2周，根據(jù)課程綱要的要求，項(xiàng)目組成員集思廣益，獨(dú)立制作或利用網(wǎng)上相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料的制作，將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要小組討論的問題發(fā)布在視頻資料中，通過班級(jí)的英語課堂微信群或QQ群上傳給學(xué)生。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布及查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)資料后，小組內(nèi)合作討論，歸納總結(jié)，完成一份學(xué)習(xí)報(bào)告并發(fā)送給教師。教師通過設(shè)問、布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式來監(jiān)測(cè)學(xué)生觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自覺性較低等問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶，并且，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師需要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的作用，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生可以帶著問題進(jìn)課堂，老師便能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。

（二）課中PBL教學(xué)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來的工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。教師在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)兼顧學(xué)科的工具性和人文性雙重特征：在進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

項(xiàng)目組成員在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)單元的話題提出精心設(shè)計(jì)的真實(shí)問題，例如：“How to deal with the problem of energy crisis?”、“If you were given 1,000,000 yuan,how would you create your career?”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的驅(qū)動(dòng)問題展開探究，結(jié)合提綱、問題去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。之后，每組選派一名代表以PPT的形式匯報(bào)小組觀點(diǎn)，教師和其他同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，教師由此分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。此方法不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將為今后生活工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課后鞏固檢測(cè)

在大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)課程的鞏固與檢測(cè)是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的組成部分。當(dāng)課程主要內(nèi)容學(xué)習(xí)、匯報(bào)完畢后，項(xiàng)目組教師根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性地總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并以作業(yè)的形式發(fā)布給學(xué)生。對(duì)于課堂上未解決的問題，教師通過班級(jí)群討論、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。教師再根據(jù)作業(yè)完成情況掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，通過不斷地反思使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不能單純地以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采取綜合、多樣、科學(xué)化的形式。我校的大學(xué)英語考核體系包括終結(jié)性考核和過程性考核兩部分。以此體系為依托，項(xiàng)目組教師將學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)情況，課中參與討論、代表小組匯報(bào)發(fā)言、項(xiàng)目完成情況，課后完成作業(yè)情況等平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)綜合作為最終的課程考核成績(jī)，較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)的程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL對(duì)提高英語成績(jī)的作用

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)模式的實(shí)施，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院18級(jí)6個(gè)本科專業(yè)班級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)得到了不同程度的提高。在今年六月份的全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，調(diào)查對(duì)象的首次四級(jí)合格率達(dá)到了32.4%，比上一年級(jí)提高了7.3%。在我校今年的“外語文化節(jié)”中，6個(gè)班級(jí)的學(xué)生各有一名分別獲得演講比賽三等獎(jiǎng)、閱讀比賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、寫作比賽二等獎(jiǎng)。在調(diào)查訪談中，學(xué)生們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)方法增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大大提高了；學(xué)生們每節(jié)課前都能夠帶著問題走進(jìn)教室，通過教師的指導(dǎo)、同伴間的討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化效果更好了，更重要的是，由于教學(xué)形式的多樣性和生動(dòng)性，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣得到極大的提高，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的語言應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)改革在我國(guó)教學(xué)改革不斷深入的背景下成為大勢(shì)所趨。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)積極將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)方法融合起來，共同應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。但這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有專業(yè)理論知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)，還要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)等，擴(kuò)大自己的知識(shí)層面，構(gòu)建有效豐富的教學(xué)資源。此外，教師還要有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，要具備較高的信息化教育素養(yǎng)，不斷努力，不斷探索提高，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。