王永奎，羅春霞，李 靜

(廣西城市職業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，廣西崇左，532200)

一、引言

建立一種與普通教育體系不同的涵蓋中職、?？啤⒈究?、專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。但是，本科階段對(duì)職業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索一直有所欠缺。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，正式確定開(kāi)展“本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”工作，實(shí)質(zhì)性地將職業(yè)教育延伸到了本科層次。[1]專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，其編制是職業(yè)本科教育規(guī)范化發(fā)展、走向現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)和必由之路?！斗桨浮分忻鞔_提出要持續(xù)更新并推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)施。[2]在國(guó)家政策大力支持、教育支出持續(xù)增加、適齡兒童規(guī)模龐大的背景下，學(xué)前教育專業(yè)受到了空前重視。本研究以職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)為例，進(jìn)行職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究，為我國(guó)職業(yè)本科教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐例證。

二、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)基本過(guò)程

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)評(píng)估的指導(dǎo)性文件，具體包括專業(yè)概述、職業(yè)面向、崗位表述、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等內(nèi)容。[3]要想對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就應(yīng)聯(lián)合企業(yè)專家(在本專業(yè)所面向的工作崗位上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家)、課程專家(擅長(zhǎng)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的專家)和高校教師等開(kāi)發(fā)主體，在專業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)生涯發(fā)展路徑，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析工作領(lǐng)域與工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系，分析職業(yè)能力，組織課程內(nèi)容，分析典型產(chǎn)品或服務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)條件和師資隊(duì)伍要求，建立質(zhì)量保障機(jī)制，進(jìn)行內(nèi)容整合，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而最終確立。[4]

三、職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循上述開(kāi)發(fā)過(guò)程，體現(xiàn)出職業(yè)本科教育的本科屬性、職業(yè)屬性和學(xué)前教育的獨(dú)特性，展現(xiàn)與中職教育、高職教育、普通本科教育和其他專業(yè)教育不同的特點(diǎn)。

(一)專業(yè)概述

學(xué)前教育是對(duì)進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行保育教育活動(dòng)的總稱，具體包括三個(gè)階段，即胎兒教育、嬰兒教育和幼兒教育。從狹義上講，學(xué)前教育主要是指對(duì)3—6歲學(xué)前兒童實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的保育和教育活動(dòng)，包括學(xué)前家庭教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前制度化教育。[5]學(xué)前教育專業(yè)即培養(yǎng)從事學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)人才的專業(yè)。

學(xué)前教育階段是人生的奠基階段，關(guān)系到個(gè)人發(fā)展和國(guó)計(jì)民生。在國(guó)家政策大力支持、教育支出持續(xù)增加、適齡兒童規(guī)模龐大的背景下，學(xué)前教育受到了空前重視。目前，我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展之間存在著較大的差距，需要大量高素質(zhì)的專業(yè)人才。

學(xué)前教育專業(yè)本科層次職業(yè)教育定位為培養(yǎng)學(xué)前教育高層次技術(shù)技能人才。他們掌握并創(chuàng)造性地將學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，達(dá)到本專業(yè)高層次崗位的職業(yè)能力要求，具備向技術(shù)技能型專家發(fā)展的能力。

(二)職業(yè)面向

行業(yè)和職業(yè)是崗位的上層概念，項(xiàng)目組在進(jìn)行崗位分析前，以人才需求調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T 4754-2017)和《中華人民共和國(guó)國(guó)家職業(yè)分類大典》(2015年版)，確定職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要有四類，主要職業(yè)類別有三種。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)包括教育行業(yè)(學(xué)前教育，職業(yè)初中教育，特殊教育，技能培訓(xùn)、教育輔助及其他教育)，居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)(托兒所服務(wù))，衛(wèi)生和社會(huì)工作行業(yè)(孤殘兒童收養(yǎng)和庇護(hù)服務(wù))，文化、體育和娛樂(lè)行業(yè)(新聞和出版業(yè))。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要職業(yè)類別包括教學(xué)人員(幼兒教育教師、中等職業(yè)教育教師、特殊教育教師)，居民服務(wù)人員(保育員、育嬰員、嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員、孤殘兒童護(hù)理員)，新聞出版、文化專業(yè)人員(文字編輯)。

(三)崗位表述

要明確定位職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要確定其所面向的具體職業(yè)崗位。項(xiàng)目組以學(xué)前教育行業(yè)為例，進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析，確定初始崗位為保育員和幼兒園教師，發(fā)展崗位為幼兒園中層管理崗位(年級(jí)組長(zhǎng)、保教主任、教研主任等)和幼兒園高層管理崗位(副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)等)，遷移崗位為學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、托育和母嬰護(hù)理機(jī)構(gòu)工作人員、兒童圖書(shū)編劇和嬰幼兒產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員等。

只有明確了職業(yè)崗位，才能通過(guò)描述崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)規(guī)格要求。課程專家和行業(yè)專家在參考廣東省優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育崗位群的典型工作任務(wù)及工作過(guò)程進(jìn)行了分析，具體如下。[6]

1.保育員

保育員是指在托幼園所中從事兒童基本生活照料、保健、自理能力培養(yǎng)和輔助教育工作的人員。保育員的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程包括衛(wèi)生管理與教育(清潔衛(wèi)生、消毒、衛(wèi)生物品管理)，生活管理與教育(進(jìn)餐管理與指導(dǎo)，飲水管理與指導(dǎo)，盥洗、如廁管理與指導(dǎo)，睡眠照料與觀察，生活物品管理)，健康管理與教育(健康觀察與指導(dǎo)，體格檢查，情緒管理，行為觀察、干預(yù)與指導(dǎo)，安全防護(hù)與教育)，輔助教育活動(dòng)與家長(zhǎng)工作(輔助室內(nèi)教育活動(dòng)、輔助室外教育活動(dòng)、家長(zhǎng)工作指導(dǎo))。

2.幼兒園教師

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員。幼兒園教師的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程包括制訂工作規(guī)劃與寫(xiě)總結(jié)(制訂班級(jí)工作計(jì)劃、執(zhí)行班級(jí)工作計(jì)劃、撰寫(xiě)工作總結(jié))，一日生活的組織與保育(安排和組織幼兒一日生活活動(dòng)、安排和組織過(guò)渡環(huán)節(jié)、建立班級(jí)一日生活常規(guī))，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參與園所整體環(huán)境的規(guī)劃)，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)(建立師幼關(guān)系、引導(dǎo)幼兒同伴關(guān)系、建立工作團(tuán)隊(duì)關(guān)系)，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)(游戲準(zhǔn)備、游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)、游戲總結(jié)與評(píng)價(jià))，制訂并實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃(教育教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)、教育教學(xué)活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià))，制訂并實(shí)施戶外活動(dòng)的計(jì)劃(戶外活動(dòng)準(zhǔn)備、戶外活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)、戶外活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià))，幼兒行為觀察、分析與指導(dǎo)(觀察的準(zhǔn)備與實(shí)施、結(jié)果分析、行為指導(dǎo))，家園社合作(家園溝通、園社溝通、組織家園活動(dòng)、組織園社活動(dòng))，特殊教育(觀察分析、建立檔案、身心維護(hù)與引導(dǎo))，反思與專業(yè)發(fā)展(制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案、參加園本教研活動(dòng)、參加學(xué)歷進(jìn)修與各種培訓(xùn)活動(dòng))。

3.幼兒園中層管理崗位

幼兒園中層管理崗位包括年級(jí)組長(zhǎng)、保教主任、教研主任等，他們既是教師隊(duì)伍中的骨干力量，又是幼兒園落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施、開(kāi)展保教和科研活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人。幼兒園中層管理崗位的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程包括教學(xué)資源管理(資源購(gòu)買(mǎi)計(jì)劃的制訂、資源投放與更新、資源利用與回收、建立教學(xué)資源庫(kù))，教科研管理(教學(xué)管理、保育保健管理、科研管理)，課程管理(課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)、參與課程開(kāi)發(fā))，監(jiān)督與考核(考勤、日常工作檢查、考核)。

4.幼兒園高層管理崗位

幼兒園高層管理崗位包括副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)，他們是負(fù)責(zé)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的專業(yè)人員。幼兒園高層管理崗位的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程包括幼兒園規(guī)劃與發(fā)展(幼兒園現(xiàn)狀與問(wèn)題分析、制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施與調(diào)整)，檔案管理(人事檔案管理、教學(xué)檔案管理、成果管理、幼兒基本情況管理)，部門(mén)協(xié)調(diào)與交流(同級(jí)部門(mén)協(xié)調(diào)與交流、上下級(jí)部門(mén)協(xié)調(diào)與交流)，人事管理(確定崗位、人員招聘、人員培訓(xùn)、人員考核與晉升)，安全工作與危機(jī)處理(人員安全管理、財(cái)產(chǎn)安全管理、食品安全管理、危機(jī)處理)，制度管理(幼兒園制度的制訂與修訂、組織機(jī)構(gòu)建設(shè))，公共關(guān)系管理(與上級(jí)的溝通和聯(lián)系、與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系、與社區(qū)的溝通和聯(lián)系、與其他部門(mén)的溝通和聯(lián)系、與同行的溝通和聯(lián)系)，品牌管理(確定辦園理念、打造園所文化、建設(shè)園所團(tuán)隊(duì))，招生工作(制訂招生方案、開(kāi)展招生工作)。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新性、復(fù)合性、行業(yè)性和具備可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才的要求。一方面，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需要掌握中職和專科畢業(yè)生掌握的知識(shí)和技術(shù)，此外，還要掌握他們不會(huì)和不懂的知識(shí)和技術(shù)，具備更加全面綜合的能力和素養(yǎng)。[7]另一方面，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)需要比普通本科更加強(qiáng)調(diào)崗位群的職業(yè)能力需求。

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有良好的政治和人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，掌握全面而扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和技能，具備解決實(shí)踐中復(fù)雜問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的幼兒保育教育的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠在各類幼兒園所、托育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、兒童文化事業(yè)單位及相關(guān)領(lǐng)域，從事保育、教育、研究、管理等工作的高層次技術(shù)技能人才。

學(xué)生畢業(yè)五年左右，應(yīng)能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)技能，具備較強(qiáng)的保育教育和教育科學(xué)研究能力，同時(shí)具有一定的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，成為具備解決學(xué)前教育實(shí)踐中復(fù)雜問(wèn)題的高水平專業(yè)人才，優(yōu)秀者應(yīng)能成為學(xué)前教育領(lǐng)域的中高級(jí)管理人才。

(五)課程體系與內(nèi)容

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容的構(gòu)建充分吸收了工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的成果，使工作任務(wù)對(duì)應(yīng)課程體系、課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)職業(yè)能力，并將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容融入其中，以實(shí)現(xiàn)課、證、崗、賽融通。

學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育和實(shí)踐教學(xué)三大類，包含七個(gè)模塊。職業(yè)素質(zhì)教育包括職業(yè)素質(zhì)公共必修課程模塊和職業(yè)素質(zhì)公共選修課程模塊，職業(yè)技能教育包括職業(yè)能力基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力核心課程模塊、專業(yè)能力拓展選修課程模塊和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證模塊，實(shí)踐教學(xué)主要包括職業(yè)能力實(shí)踐模塊。專業(yè)課程設(shè)置充分體現(xiàn)了與典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的對(duì)接。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置技能實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。技能實(shí)訓(xùn)課程從第一學(xué)期一直開(kāi)設(shè)至第六學(xué)期，在校內(nèi)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的一半。教育見(jiàn)習(xí)課程從第一學(xué)期開(kāi)設(shè)至第六學(xué)期，在幼兒園進(jìn)行，每學(xué)年不少于2周。畢業(yè)實(shí)習(xí)則從第七學(xué)期開(kāi)始至第八個(gè)學(xué)期結(jié)束，在幼兒園進(jìn)行，時(shí)間不少于半年。同時(shí)，將職業(yè)技能競(jìng)賽的理念和內(nèi)容融入學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)技能競(jìng)賽促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方式的改良。

在國(guó)家大力推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的背景下，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也將其融入課程，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極考取多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提升職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)一專多能。學(xué)前教育專業(yè)建議考取證書(shū)為幼兒園教師資格證、幼兒照護(hù)職業(yè)等級(jí)證書(shū)、母嬰護(hù)理職業(yè)等級(jí)證書(shū)、保育員資格證、育嬰師資格證等。

(六)師資隊(duì)伍

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)要求是在《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))》《方案》的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)本科教育特色而確立，建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有“雙師”素質(zhì)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、熱愛(ài)兒童和學(xué)前教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)要求體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)工作背景的重視。比如，專任教師原則上要從具有3年以上教育工作經(jīng)歷的專業(yè)人員或高技能人才中引進(jìn)；兼職教師應(yīng)具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))或高級(jí)工以上等級(jí)職業(yè)資格(職務(wù))，具備5年及以上對(duì)口專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)帶頭人由應(yīng)具有高校系列高級(jí)職稱的教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)并具有副高及以上行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師共同擔(dān)任。

師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。通過(guò)制訂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方案和實(shí)施計(jì)劃，搭建“雙師型”教師成長(zhǎng)平臺(tái)，探索高校和行業(yè)企業(yè)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機(jī)制。[8]鼓勵(lì)高校教師每年至少到校企合作單位或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)1個(gè)月，實(shí)行教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。

為提高師資隊(duì)伍的整體水平，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中還提出組建由著名園長(zhǎng)領(lǐng)銜和高校學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)參加的，具有顯著行業(yè)性、區(qū)域性、鮮明特色的園長(zhǎng)工作室。園長(zhǎng)工作室全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面指導(dǎo)開(kāi)展課題研究，產(chǎn)出科研成果，深入推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的職業(yè)實(shí)踐能力，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍，整合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，推廣教育教學(xué)成果，組建創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。

(七)教學(xué)條件

1.教學(xué)設(shè)施設(shè)備

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)除了要配備數(shù)量充足、功能完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還應(yīng)配備滿足保育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教玩具設(shè)計(jì)與制作訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、藝術(shù)技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)需要的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有形體與舞蹈實(shí)訓(xùn)室、電鋼琴實(shí)訓(xùn)室、琴房(琴房數(shù)量與學(xué)生比例不超過(guò)1∶10)、音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、教玩具實(shí)訓(xùn)室、幼兒活動(dòng)模擬室、幼兒生活模擬館、保育技能實(shí)訓(xùn)室、科學(xué)探究實(shí)訓(xùn)室、微格教室、普通話訓(xùn)練室、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前兒童心理與行為觀察實(shí)訓(xùn)室等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，能結(jié)合專業(yè)情況開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供適宜的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。

2.信息資源

由于本科職業(yè)教育試點(diǎn)工作剛剛起步，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的信息資源仍十分缺乏。信息資源的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，并體現(xiàn)知行合一、工學(xué)結(jié)合的教育思想。

在教材、參考書(shū)及圖書(shū)資源方面，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)盡量選用國(guó)家規(guī)劃的職業(yè)教育教材，并組建一支由資深行業(yè)專家和高校教師構(gòu)成的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，由他們合作開(kāi)展職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教材編寫(xiě)工作并開(kāi)發(fā)信息化資源，以滿足教育實(shí)踐及社會(huì)新需求。學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)配備豐富的教育類圖書(shū)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師的教學(xué)需要等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與手段，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念和模式，線上與線下教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與小組合作探究學(xué)習(xí)的積極性。采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、幼兒園真實(shí)場(chǎng)景教學(xué)、幼兒園與學(xué)校遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的融合，促進(jìn)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技能，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

(八)質(zhì)量保障

為促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)，需要建立完善的質(zhì)量保障機(jī)制，包括教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等。質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的要求。比如，應(yīng)由學(xué)校、教師、學(xué)生、合作企業(yè)和用人單位共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步完善以專業(yè)為核心的、社會(huì)和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系；吸納行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作，形成定期修訂、完善人才培養(yǎng)方案的有效機(jī)制等。