●馬 振 莊明輝* 唐 彪 牟立婷 呂 迎 湛 蘭

引言

焊接生產(chǎn)課程是一門涉材料學(xué)科、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工電子等多學(xué)科、理論和實(shí)踐深度融合的專業(yè)課，是焊接工程技術(shù)人員非常重要專業(yè)課之一。焊接生產(chǎn)課程內(nèi)容專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，難理解，致使學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)效果差。如何讓大家克服現(xiàn)有困難，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)的理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制定初步焊接工藝規(guī)程和解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，是焊接生產(chǎn)及管理課程改革的核心要義。

根據(jù)培養(yǎng)企業(yè)一線“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，以及“提高質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路”的高等教育改革精神①。本課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，重視思考能力、操作能力的培養(yǎng)，以焊接工程案例為載體，講授理論知識(shí)?；诖耍附由a(chǎn)及管理課程應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行改革，從增加企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)焊接環(huán)節(jié)等方面入手，將CBE 教育模式引入到課堂教學(xué)中，到企業(yè)中尋找實(shí)際焊接產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)文件，拆解理論知識(shí)點(diǎn)，將其融入實(shí)際焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造中，深化教學(xué)知識(shí)并向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，同時(shí)將課程內(nèi)容加以延伸，把企業(yè)中的焊接工作職責(zé)、工作流程、工作內(nèi)容及職業(yè)操守等精神貫穿在教學(xué)中，減少職場(chǎng)的過(guò)渡期，為進(jìn)入企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、CBE 模式

CBE 理論核心要義是培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)所需的基本職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)焊接崗位職責(zé)確定培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)突出職業(yè)人操守和職業(yè)工作活動(dòng)范疇，培養(yǎng)學(xué)生工作崗位角色所需的能力，培養(yǎng)過(guò)程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用②。CBE 理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以崗位職責(zé)為導(dǎo)向講授教學(xué)內(nèi)容，改變了灌輸式傳授、學(xué)生走過(guò)場(chǎng)。CBE 教學(xué)模式的優(yōu)越性，可激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)深度融合。同時(shí)也可重構(gòu)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。人才的培養(yǎng)要以適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向③。改革已有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，探索現(xiàn)代教育途徑，創(chuàng)新教學(xué)體制，重視學(xué)生主體作用，這是高校專業(yè)教師面臨的重要課題。

二、CBE 模式在焊接生產(chǎn)課程中的應(yīng)用

（一）CBE 模式改革教學(xué)內(nèi)容

CBE 模式課程教學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)是以企業(yè)崗位職責(zé)需求、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)為核心④。課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)依據(jù)焊接相關(guān)企業(yè)的崗位需要，重視課程內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生企業(yè)化和學(xué)術(shù)化的培養(yǎng)。根據(jù)這一指導(dǎo)原則，調(diào)研畢業(yè)生就職企業(yè)，如長(zhǎng)春一汽、齊二機(jī)床、中集集團(tuán)等多家企業(yè)，與企業(yè)焊接一線工人、焊接技術(shù)員、焊接工藝員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及相關(guān)崗位人員進(jìn)行溝通，掌握目標(biāo)企業(yè)的工作的程序、工作活動(dòng)內(nèi)容、崗位職責(zé)、專業(yè)知識(shí)，確定焊接專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可從事的崗位。企業(yè)走訪發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生從事和焊接相關(guān)的工作，主要是焊接技術(shù)員、焊接工藝員、生產(chǎn)調(diào)度計(jì)劃員、質(zhì)量檢驗(yàn)員、銷售等工作。課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，以市場(chǎng)、以職業(yè)、以崗位職責(zé)為導(dǎo)向，與相關(guān)企業(yè)達(dá)成技術(shù)文件共享機(jī)制，將企業(yè)焊接產(chǎn)品技術(shù)圖紙、總裝圖紙、焊接工藝指導(dǎo)書(shū)、焊接工藝卡等，融合貫穿于企業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到學(xué)以致用。

（二）角色轉(zhuǎn)換提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展將以企業(yè)焊接生產(chǎn)實(shí)際的產(chǎn)品為載體，將課堂定義為生產(chǎn)企業(yè)，把班級(jí)分解為若干個(gè)技術(shù)小組，分配不同焊接產(chǎn)品。按照每年招收人數(shù)，將班級(jí)分為3 組或4組。每組指定焊接產(chǎn)品。如：1 組壓力機(jī)滑塊。2 組為立式車床的橫梁。3 組為薄壁壓力容器。同時(shí)，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)相關(guān)崗位角色，如張同學(xué)為焊接技術(shù)員、李同學(xué)為焊接生產(chǎn)計(jì)劃員等，賦予每位同學(xué)企業(yè)崗位角色，給學(xué)習(xí)創(chuàng)造接近真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生能夠真切感受所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，把傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)整為工廠職位模擬環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體性、針對(duì)性、可操作性。讓學(xué)生運(yùn)用課堂制定的焊接工藝和所學(xué)的知識(shí)，利用實(shí)踐課程制作出實(shí)際的焊接產(chǎn)品，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。

同時(shí)，課程內(nèi)容的講述上要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展，不能拘泥于傳統(tǒng)，實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性。

三、創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式主要以平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)試、期末考試、綜合性報(bào)告及答辯成績(jī)等幾部分組成，從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題分析問(wèn)題等方面達(dá)不到教學(xué)設(shè)計(jì)要求。焊接生產(chǎn)及管理課程的考核方式由期中測(cè)驗(yàn)+ 提交焊接工藝規(guī)程技術(shù)文件+ 面試環(huán)節(jié)+ 答辯組成，每個(gè)環(huán)節(jié)25 分。

期中測(cè)驗(yàn)考核每人一組，要求在90分鐘完成薄壁壓力容器焊接工藝規(guī)程的編制，按照工藝文件編制的要求，由教師給出相應(yīng)分值。要求學(xué)生對(duì)薄壁壓力容器的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備階段、零部件成形、裝焊、成品加工熟練掌握，考核學(xué)生邏輯思維能力，焊接工藝卡編制能力。

提交焊接工藝規(guī)程技術(shù)文件環(huán)節(jié)，要求學(xué)生明確崗位、準(zhǔn)確理解崗位任務(wù)和職責(zé)。

面試環(huán)節(jié)，焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)及管理課程知識(shí)競(jìng)賽，每人一組，每人3 道問(wèn)題，從題庫(kù)中隨機(jī)抽取。主要考察學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言組織能力、心理承受能力，也可掌握學(xué)生對(duì)焊接生產(chǎn)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的收獲情況。焊接生產(chǎn)課程知識(shí)點(diǎn)廣泛，應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生理解有難度，需要大量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

答辯環(huán)節(jié)，每人一組，撰寫焊接生產(chǎn)課程報(bào)告，完成崗位任務(wù)、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、心得體會(huì)等，制作5 分鐘PPT 闡述，教師或同組同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)打分，現(xiàn)場(chǎng)公布。主要考察學(xué)生對(duì)課程報(bào)告的撰寫能力和邏輯思維能力，為以后步入企業(yè)編制焊接工藝規(guī)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

焊接生產(chǎn)及管理課程的CBE 教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)改進(jìn)的任務(wù)，通過(guò)幾年的教學(xué)改革和實(shí)踐課程教學(xué)改革雖取得一定的成效，但未來(lái)的改革之路一定存在各種困難。為了培養(yǎng)出新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)接班人，需要教師、學(xué)生、學(xué)校共同努力，共同推進(jìn)，不斷探索，逐步提升育人能力。

注釋：

①魏真.基于“D- CBE 模式”的焊接工藝學(xué)課程教學(xué)改革研究[J]. 輕工科技,2014,04：158- 159

②張學(xué)英,王璐.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整視角下的美國(guó)CBE 人才培養(yǎng)模式探析[J]. 職教論壇,2012,21：93- 96

③遲露鑫，甘貴生，楊棟華.基于CBE 模式的焊接夾具設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2016,21：62- 63

④蘇海青.CBE 背景下的焊接專業(yè)教育模式探索[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001,4(3)：42- 45