王東營

(哈爾濱工程大學(xué) 國際合作教育學(xué)院，哈爾濱 150001)

大學(xué)語文是高等院校普遍開設(shè)的一門公共課，它主要面向非中文專業(yè)的學(xué)生，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。2006年9月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展綱要》，其中明確提出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！盵1]這充分體現(xiàn)了大學(xué)語文課在高校培養(yǎng)人才中的重要性。此后不少高校將大學(xué)語文列為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要課程。然而，近幾年的大學(xué)語文教育卻困境重重，教師教得疲憊、學(xué)生學(xué)得無聊成了高校大學(xué)語文課的普遍現(xiàn)象；大學(xué)語文受到學(xué)校和學(xué)生的忽視，學(xué)科地位逐漸削弱；有的學(xué)校因教學(xué)崗位空缺出現(xiàn)了停課現(xiàn)象。這使我們不得不認(rèn)真思索造成大學(xué)語文教育困境的原因和走出困境的對策。

一、造成高校大學(xué)語文困境的原因

1.大學(xué)語文課程目標(biāo)不明確

課程目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，是教師對學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞課程目標(biāo)的設(shè)定來進(jìn)行和展開的。而近年來關(guān)于大學(xué)語文課程目標(biāo)的爭議頗多，大學(xué)語文以“工具性”還是以“人文性”為主成為爭論的焦點(diǎn)。在高校的語文教育中，應(yīng)兼顧其“工具性”和“人文性”是目前學(xué)界比較普遍的觀點(diǎn)。劉金華(2018)認(rèn)為，在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將“工具性”與“人文性”并重，教師要有意識地在工具性中滲透人文教育，從人文感悟中不斷促進(jìn)學(xué)生知識技能的提高[2]。然而從目前大部分高校大學(xué)語文的課程設(shè)置來看，這個(gè)目標(biāo)過于理想化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分高校只開設(shè)一學(xué)期大學(xué)語文課，學(xué)時(shí)一般在30左右，而一些理工科高校僅開設(shè)20多個(gè)學(xué)時(shí)。在這么短的教學(xué)時(shí)間里既要提高學(xué)生的語言技能又要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神是不切實(shí)際的。那么針對目前大學(xué)生要提高語言應(yīng)用能力的要求，又有學(xué)者提出大學(xué)語文作為一門素質(zhì)教育課程，“工具性”是其根本，大學(xué)語文應(yīng)該幫助學(xué)生更好地提升自身的交際能力和水平。孫宗美(2018)提出，在任何階段，語文的工具性——語文本位是無論如何也不能放棄的[3]。但筆者認(rèn)為，從語文課的性質(zhì)看，其目標(biāo)確實(shí)應(yīng)該是提高學(xué)生聽說讀寫的能力。然而，基本的語文知識在義務(wù)教育階段和高中階段都已涉及，在大學(xué)階段語文教學(xué)的工具性任務(wù)已基本完成，繼續(xù)把“工具性”作為大學(xué)語文的課程目標(biāo)，將難以滿足學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。學(xué)界的第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為，大學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注它的人文性，即對作品整體的感受和欣賞。南開大學(xué)教授陳洪認(rèn)為：“大學(xué)語文總的教學(xué)目標(biāo)是，通過經(jīng)典語文作品的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對書面語文文本的鑒賞水平，通過對好文章表達(dá)技巧的體認(rèn)，鞏固和提高學(xué)生對祖國語文的熱愛、尊崇和深度了解；在此過程中，學(xué)生的精神品性、內(nèi)心世界、人文素質(zhì)也將得到充實(shí)和提升?！盵4]這個(gè)課程總目標(biāo)筆者大體是認(rèn)同的。高等教育所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是高水平的綜合性人才，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)以及豐富的人文內(nèi)涵。大學(xué)語文課則是塑造學(xué)生健康人格、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最好途徑。此外，大學(xué)語文課可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀的文學(xué)作品與文化書籍，在閱讀過程中學(xué)生會進(jìn)一步加深對中華民族歷史以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，因此大學(xué)語文課程是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。綜上所述，我們認(rèn)為大學(xué)語文的課程目標(biāo)應(yīng)該是：通過對經(jīng)典語文作品的講授，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)和道德情操，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們將來的工作和生活提供正確方向的指導(dǎo)。

2.學(xué)校對大學(xué)語文的重視度不足

當(dāng)前，國家十分重視大學(xué)語文課在我國高校人才培養(yǎng)中的重要性，把本門課列入了高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)。但在素質(zhì)教育的大背景下，大學(xué)語文的課程設(shè)置一直處于困境中。雖然有些高校響應(yīng)國家號召，將大學(xué)語文列為必修課，但大學(xué)語文在高校中仍處于邊緣化狀態(tài)。首先，從課程設(shè)置來看，大部分高校把大學(xué)語文列為通識課，單學(xué)期循環(huán)開設(shè)，學(xué)時(shí)數(shù)較少。在國家課程設(shè)置的要求里大學(xué)語文最初是108學(xué)時(shí)，而后很多高校根據(jù)自身課程設(shè)置的情況逐漸將其縮短為36學(xué)時(shí)，目前一些理工類院校的大學(xué)語文課則只有24學(xué)時(shí)。這么短的教學(xué)學(xué)時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)上述大學(xué)語文的課程目標(biāo)。其次，從課程人數(shù)來看，大部分高校大學(xué)語文課程人數(shù)為150—200人。只有針對少數(shù)民族學(xué)生的專門項(xiàng)目開設(shè)的大學(xué)語文課人數(shù)較少，為40—60人。這么多的學(xué)生人數(shù)使教學(xué)很難以學(xué)生為中心進(jìn)行師生互動(dòng)，只能采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。再次，從當(dāng)前高校的教育環(huán)境來看，現(xiàn)在很多高校重視科研不重視教學(xué)的教育環(huán)境導(dǎo)致了大學(xué)語文師資的匱乏，尤其是理工科院校這一問題更加突出。很多理工科院校沒有專門的大學(xué)語文教研室，授課教師一般是本校的文學(xué)課教師或者漢語教師。此外，作為一門通識教育課，大學(xué)語文的學(xué)術(shù)性并不高，而目前高校教師的評職則多以科研為主，因此很多教師為獲得更多的科研成果，往往更愿意從事學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課。最后，大學(xué)語文課本身涉及的內(nèi)容廣泛，包括古今中外的文學(xué)作品、古漢語知識、文藝?yán)碚摰榷鄠€(gè)方面，這對任課教師的綜合素質(zhì)有著極高的要求，需要授課教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間備課，因此大部分教師覺得付出多、收獲小，不愿意講授此課。比如有的高校由于師資的缺乏，已經(jīng)兩年沒有開設(shè)大學(xué)語文這門課程了。

3.教學(xué)手段存在諸多問題

當(dāng)前大學(xué)語文課在教學(xué)手段上也存在諸多問題，最突出的問題就是教學(xué)手段單一、缺少創(chuàng)新。由于學(xué)時(shí)有限，所以教師在對經(jīng)典作品進(jìn)行講解時(shí)，往往只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止。而大班大教室的授課形式使得教師又難以進(jìn)行師生互動(dòng)，很多教師只能采取“滿堂灌”的教學(xué)方法。這種方法造成了單向信息的傳遞、溝通交流的缺乏，最后致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂氣氛沉悶。除了教學(xué)方法，很多高校語文教師的教學(xué)過程也過于程序化，每節(jié)課的教學(xué)步驟幾乎一致，就是作家簡介、背景講解、文本閱讀、主題概括與課后習(xí)題訓(xùn)練等步驟，卻缺乏靈活性與多變性，這種固化的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法吸引學(xué)生的注意力。此外，很多教師的教學(xué)語言枯燥，既沒有趣味性又毫無啟發(fā)性。而在大學(xué)語文課堂上只有生動(dòng)有趣的教學(xué)語言才能吸引學(xué)生，否則無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富，教學(xué)手段多么多樣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，很多教師還會在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)能夠同時(shí)展現(xiàn)文本、圖片、視頻等信息，確實(shí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在實(shí)際教學(xué)過程中如果過度使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也會造成本末倒置，影響正常的教學(xué)計(jì)劃。而且在課堂上經(jīng)常性地使用圖片和視頻代替語言，會使學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

二、走出高校大學(xué)語文教育困境的對策

1.明確大學(xué)語文的課程目標(biāo)，開設(shè)系列選修課

有專家提出，當(dāng)今許多大學(xué)生知識面狹窄，語言表達(dá)困難，尤其是理工科的大學(xué)生在語言運(yùn)用方面知識比較欠缺，有的甚至不會寫計(jì)劃、總結(jié)之類的文章。針對這些想要提高自己語言表達(dá)能力的同學(xué)，可以在大學(xué)語文的基礎(chǔ)上開設(shè)系列選修課。如專門訓(xùn)練學(xué)生寫作技能的文秘寫作、公文寫作，專門訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的演講與口才，還有專門講解文學(xué)的外國文學(xué)鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鑒賞，甚至有專門講解儒家著作的儒家經(jīng)典文化導(dǎo)讀。這些課程學(xué)時(shí)少、針對性強(qiáng)，是大學(xué)語文課的補(bǔ)充與輔助，學(xué)生可以憑興趣選擇，各取所需。另外，必須明確大學(xué)語文的課程目標(biāo)，它與文學(xué)類、語言應(yīng)用類課程具有較大的差異性。大學(xué)語文更多的是傳授給學(xué)生一種思維方式和生活方式，而不僅僅是傳授知識與技能。換言之，大學(xué)語文教育要培養(yǎng)的是具有正確道德觀、人生觀和價(jià)值觀的高素質(zhì)綜合性人才，其重要性是其他任何課程都無法取代的。

2.更新教育理念，提高對大學(xué)語文的重視程度

在我國當(dāng)前的教育體系中，素質(zhì)教育尤為重要，而素質(zhì)教育中最缺乏的就是情感教育。情感教育的缺失會使許多人雖然才華橫溢，但在情感上卻冷漠麻木、自私自利。在越來越激烈的社會競爭中，很多學(xué)生確實(shí)會出現(xiàn)心理問題和道德問題，但促進(jìn)社會和諧發(fā)展需要的則是具有高尚道德、健全人格的高素質(zhì)復(fù)合型人才。大學(xué)語文正是塑造學(xué)生健康人格、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最好途徑，因而高校應(yīng)重視大學(xué)語文課程。首先，從制度上學(xué)校應(yīng)該增加大學(xué)語文的課時(shí)量和學(xué)分，將大學(xué)語文課納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)改革中，強(qiáng)化大學(xué)語文在高校中的重要地位。其次，增加對大學(xué)語文的經(jīng)費(fèi)投入?？蒲薪?jīng)費(fèi)的增加不僅可以促進(jìn)大學(xué)語文的改革，還可以提高大學(xué)語文教師工作的積極性，解決師資缺口問題。最后，給教師更高的自由度。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)確定班級的人數(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與其他教師進(jìn)行合作式教學(xué)，比如大學(xué)語文課程可以由三位教師分別負(fù)責(zé)古代作品部分、現(xiàn)當(dāng)代作品部分和外國作品部分，輪流講授。這樣不僅可以減少大學(xué)語文教師的備課量，發(fā)揮教師各自的特長，而且能豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)措施

傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)“滿堂灌”的講授形式和程序化的教學(xué)過程必然導(dǎo)致課程的枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，要以學(xué)生為中心，根據(jù)每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，在課堂上采用討論式、問答式的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，暢所欲言，營造一個(gè)自由開放的課堂氛圍。比如可以在每節(jié)課前設(shè)計(jì)一個(gè)讀書報(bào)告環(huán)節(jié)，請一名同學(xué)用5分鐘的時(shí)間分享一下自己所喜愛的經(jīng)典作品和從中所獲得的人生感悟。此外，教師在課堂上也可以給學(xué)生推薦一些具有更多思想內(nèi)涵和言語趣味的閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，因?yàn)殚喿x可以讓學(xué)生收獲豐富的精神營養(yǎng)。同時(shí)，授課教師要不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的語言魅力。大學(xué)語文教師除了具有語文方面的知識外，還要涉獵政治、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域的知識，這樣在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)才能旁征博引、舉一反三，增加語言的感染力，才能吸引學(xué)生。最后，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)。比如在課堂上可以播放與經(jīng)典作品相關(guān)的影片，但不要占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，可以僅播放一個(gè)片段。另外，在教學(xué)中可以使用多媒體教學(xué)課件來提高教學(xué)效率，但不能整堂課都閱讀課件上的內(nèi)容，完全依賴多媒體，否則教學(xué)效果會適得其反?？傊诖髮W(xué)語文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)措施，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。