孫國平，丁 莉

（江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州實驗學校）

思維可視化切片技術可以任意切割課堂教學視頻，做到分類、搜索，有助于教師了解原有小學語文課堂教學存在的不足，對現(xiàn)有的教學框架、教學內容、教學思路、教學行為進行完善拓展，引領教師走向專業(yè)的深度課堂觀察。在小學語文教學中，教師可以通過觀察自己和其他教師的教學行為，反思教學行為，了解教學中存在的不足，做出改進，尤其是在教學切片技術的支持下，可以實現(xiàn)小學語文在教學思維上的可視化，有助于教師整合教學內容與整體框架脈絡，及時調整自己的教育教學行為，從而提升小學語文課堂教學效率。教學中，筆者運用思維可視化切片技術，建構了最優(yōu)化語文課堂。

一、直觀呈現(xiàn)，詳細記錄

在教學切片技術的支持下，思維可視化的實現(xiàn)成為了可能，這是因為切片技術運用了豐富的圖片、思維導圖、概念圖等，對學生和教師在課堂上的行為有了直觀呈現(xiàn)。這個僅便于后期教學研討中把握整體教學規(guī)律，了解學生學習熱情的投放情況，而且在進行課堂教學研究的時候還可以突破時空的限制，在一些關鍵節(jié)點隨時反復回放，等于把“課堂教學現(xiàn)場”搬到了眼前，對提升教學質量具有重要的意義。教師在運用教學切片技術的過程中，可以盡可能多地接觸更多的視頻集。為了關注課堂上學生思維的發(fā)展，教師應該注重具體的教學案例，聚焦學生在問題上的回答與整體表現(xiàn)，找到學生思維的發(fā)散點，將此作為后期課堂教學行為改變的依據(jù)。

在小學語文課堂上，學生思維的發(fā)展需要教師的引導。每個學生的思維發(fā)展水平有所差異，在錄制思維可視化切片的過程中，教師可以重點記錄學生對一些問題的回答情況，科學分析學生的回答是屬于機械判斷、認知記憶，還是有所推理與創(chuàng)造。通過視頻的直觀呈現(xiàn)，教師可以歸納總結出學生的思維發(fā)展特點與其自身引導的整體效果，以便教師做到詳細的記錄與有效的創(chuàng)新。

以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《小馬過河》一課為例。在這學習節(jié)課之前，很多學生已經(jīng)接觸過這個故事，他們閱讀的興趣點在初期處于一個低迷的狀態(tài)。教師應該將教學切片視頻錄制的關鍵放在興趣的調動、問題的互動這兩方面。筆者通過教學視頻的直觀呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣點在小馬過河這一動畫播放之后得到了點燃。首先，筆者單獨列舉出動畫播放前后的縮略圖：在動畫播放前，學生的注意力并不集中，外觀肢體形態(tài)體現(xiàn)出不耐煩、極度疲倦的狀態(tài)，有幾個學生甚至出現(xiàn)了分心、說話的情況；在視頻播放之后的切片縮略圖上就可以看出學生明顯比之前興奮，目光直視，也沒有學生再分心、做小動作等。然后，筆者又根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，提出“在現(xiàn)實生活中，你有沒有遇到過和“小馬”一樣的問題？”，從圖片上發(fā)現(xiàn)，學生都想積極表達自己的想法，很多學生的思維得到了發(fā)散，能夠結合實際進行更加深入的思考。最后，筆者觀看視頻，并通過切片看到了學生由分心、說話到全情投入的思維過程，可見這一動畫播放及播放后筆者提出的問題能夠更好地促進學生思維的發(fā)展，有益于學生的學習。

在小學語文教學中，教師不要受到書本的局限，應該充分結合學生的生活實際，考慮學生的年齡特點，采取合適的教學策略，為學生構建更加廣闊的學習空間。對此，教師應該通過視頻、圖片的直觀呈現(xiàn)與生動記錄，從切片中汲取更多的教學養(yǎng)分。

二、聚焦要點，凸顯重心

很多教師雖然會在教學中錄制相應的視頻、拍攝照片，或者是構建思維導圖，但教學的效果往往并不理想，主要是因為教師沒有把握思維可視化技術與相關切片技術的關鍵，后期缺乏深入分析。思維可視化技術能夠為教師提高自我教學能力提供更多的幫助，在這一技術的支持下，教師可以觀察課堂過程，了解教學實況，從而更準確地把握教學的要點與難點。

以小學語文課堂教學活動的開展為例，雖然每個教師的教學風格有所差異，與學生的互動也各有不同，但教學活動始終是圍繞著教學目標展開的。在教學活動實際開展中，教師會設計各種活動，采取有效的教學策略，更有針對性地關注教學的重點，突破教學的難點。教師在觀察思維可視化切片的過程中，應該注重捕捉其他教師的教學思維，即如何根據(jù)教學目標設計教學內容；如何構建相應的教學情境；如何設計教學主題并逐一進行延展。在此基礎上，教師可以根據(jù)自己的教學風格進行改善，采取具有針對性、個性化的教學策略，以形成自己獨特的教學風格。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《灰雀》一課的教學切片記錄為例。這節(jié)課要求教師指導學生完成識字任務，能夠理解文中的語句，并引導學生學會保護大自然，其教學重點是為了突出列寧的育人之道與引導學生樹立正確的價值觀。筆者在視頻、圖片的支持下，將課堂觀察的重點環(huán)節(jié)放在師生之間的交流、對課文的反復研讀、段落大意的概括以及生字詞的闡述上。通過對這幾個環(huán)節(jié)切片縮略圖的反復研究，筆者發(fā)現(xiàn)教者傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)與思維方式在一定程度上會催生學生的厭學情緒，導致整個教學過程枯燥乏味。因此，筆者在整理了要點之后，圍繞教學目標增加了很多有趣的環(huán)節(jié)，如讓學生去演繹列寧與孩子的角色，讓他們在扮演的過程中代入更多的真情實感，從而加深學生對人物形象的理解、故事內容的把握，同時也幫助學生提升朗讀水平。再比如引導學生學會用自己的語言概括故事，并說出自己的理解與想法，提高學生的概括能力與語言運用能力。

教師在運用視頻切片技術的過程中，不僅要把握整體思維脈絡，還應該根據(jù)時間節(jié)點選取值得分析的典型縮略圖序列，進行縮略圖觀察研究，對原有的教學進行不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)教學思維的優(yōu)化，這樣可以提高教師自身對這項技術利用的整體水平。

三、展示脈絡，調整結構

課堂的教學脈絡直接影響了語文課程的推進。通常情況下，教師的教學脈絡可以通過切片技術整理成相應的思維導圖，將其作為思維可視化的重要支撐。教師利用思維導圖從語文教學的一級主題入手，可以確定教學的具體方向，把握情境創(chuàng)設、課堂提問等具體環(huán)節(jié)。在此基礎上，教師再根據(jù)教學技術切片確定二級標題，實現(xiàn)對具體教學脈絡的發(fā)展。通過脈絡的展現(xiàn)，教師可以更為全面真實地了解課堂教學情境，并對某一個教學方向或者主題進行探索與思考，或者對現(xiàn)有的教學結構進行改進與調整，完善自己的思維導圖。教師除了利用思維導圖對教學脈絡展示以外，還可以通過切片技術對自己的課堂教學進行分析，整理出自己常用的脈絡并進行對比研究，為教學結構的調整打下良好的基礎。

以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《霧在哪里》一課的教學切片分析為例。這節(jié)課的教學對象為二年級學生，他們在行為上較為活潑好動，注意力集中時間較短，具有較為強烈的求知欲與好奇心。教師可以根據(jù)之前同類課堂教學視頻的教學切片，對現(xiàn)有的教學脈絡進行整合。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師是從情境導入入手，在引起學生興趣的同時引導其進行識字；然后，引導學生對每個自然段進行分析闡述；最后，幫助學生實現(xiàn)情感上的升華。筆者在對比分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)了這種常規(guī)的教學流程無論是對學生語言文字的品讀、運用，還是激發(fā)學生的積極性上都存在一定的問題。由此，筆者整理出了一種新的教學脈絡：第一，情境導入——帶學生走入“霧的世界”；第二，共同研讀——通過共同朗讀，感受“霧的世界”的奇妙；第三，游戲互動——開展神奇的“打亂”“魔幻畫筆”等有趣的活動；第四，字詞識讀——引導學生自己對生字詞進行記憶；第五，寫法遷移——嘗試寫出自己眼中的美景。這種教學脈絡對原有的教學結構進行了調整，充分調動了學生的自主性與能動性。

教學脈絡的整理需要教師提高教學實踐能力，同時也需要教師提高切片技術、思維導圖及概念圖的掌握能力。這樣可以進一步提高教師的工作效率、教學效率，為其理論學習、備課上課、課堂觀察、教學研討等做好積極的準備。

四、辯證發(fā)散，拓展思維

教師在小學語文教學中應該充分調動自身的創(chuàng)新性與開拓性，實現(xiàn)自我思維水平的發(fā)展，促進小學語文教學的辯證發(fā)散。在教學切片技術研究的過程中，教師通過教研活動的培訓，其能力與素養(yǎng)上有了初步的拔高，能夠根據(jù)現(xiàn)有的成熟樣板進行模仿學習；但教師教學思維的拓展不能依靠這種模仿與學習，他們應結合現(xiàn)有的校情、學情與教情進行調整。對此，學校應該為教師提供良好的溝通機制，在人力、財力以及物力上給予更多的支持，鼓勵教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，使教師能夠借助切片技術圍繞教學中存在的問題進行課堂觀察、教學研討，從而進一步提高他們的教學水平。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》一課的教學為例。這首兒童詩通過描繪街頭、溪邊、江上這幾個不同的場景，展現(xiàn)了兒童豐富、有趣、嫻靜的童年生活。筆者通過教學切片可以發(fā)現(xiàn)，很多教師將重點放在了場景的展現(xiàn)與詩詞的欣賞上，忽視了學生自己的感悟。為了實現(xiàn)教師與學生在思維上的共同發(fā)散，筆者對原有的課堂進行了改進，將傳統(tǒng)教學與水墨畫的繪制結合在一起，引導學生根據(jù)自己的繪畫作品暢所欲言，學生運用形象生動的語言去描述，進一步延伸了傳統(tǒng)語文教學空間。思維的發(fā)散需要教師打破原有拘束，認識到現(xiàn)有教學內容的不足，還需要教師在教學切片的支持下，樹立大語文觀，將更多的內容整合到語文課堂。

總而言之，思維可視化是教學切片的重要支撐，通過這一技術教師可以了解到現(xiàn)有語文教學思維、教學脈絡、教學內容存在的不足，從而做出積極的改進。在當前小學語文教學中，教師應該提高對思維可視化切片技術運用的重視程度，多利用思維導圖、圖片、概念圖等實現(xiàn)語文教學水平的提高。