許維安

（廣東海洋大學 法政學院，廣東 湛江 524088）

目前，基于問題學習（Problem-Based Learn?ing，簡稱PBL）的教學法廣泛運用于醫(yī)學、地理學、藥物學、心理學、護理學、數學、管理學、工程學和建筑學等學科的教學領域[1]。本研究試圖對“基于問題學習的教學法在刑法重難點教學中的應用”問題進行探討。

一、什么是PBL教學法

PBL教學法是由美國神經病學教授Howard Barrows于20世紀60年代提出的一種以問題為中心的教學法[2]。PBL教學法最初被運用于醫(yī)學教學，后經美國、加拿大和澳大利亞等國教師們的努力，現廣泛應用于多學科教學領域[3]。20世紀90年代末我國學者開始引進PBL教學法[4]。PBL教學法有三個要素：問題、學生、教師。這三個要素的關系是：以問題為核心、以學生為主體、以教師為主導，需要師生共同參與發(fā)現、分析和解決問題。有學者把PBL教學法劃分為四個階段：即“教師提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結”四個環(huán)節(jié)[5]。顯然，這與傳統的講授教學法（Lecture-Based Learning，以下簡稱LBL）不同，因為后者是教師講、學生聽，實行滿堂灌，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，往往處于被動的地位。

二、刑法重難點教學采用PBL教學法的必要性

研究認為，我國刑法重難點教學很有必要采用PBL教學法。

（一）幫助學生發(fā)現刑法重難點問題

刑法學是一門歷史悠久的學科，不僅內容豐富，而且博大精深，有很多重難點的內容。以第一章“刑法的概念、任務和體系”為例，就有“什么是普通刑法和特別刑法？”“什么是行政刑法和固有刑法？”“怎么區(qū)分刑法的保障功能和保護功能？”“如何理解懲罰犯罪和保護人民之間的關系？”“如何理解刑法中的‘但書’？”“如何理解刑法的法定解釋、立法解釋和司法解釋？”等。對初學刑法學的學生來說，很難發(fā)現這些重難點問題。而PBL教學法就可以為學生提供發(fā)現重難點問題的條件：在實施PBL教學法的刑法教學活動中，教師可以成為刑法“重難點問題”的提出者，幫助學生發(fā)現刑法重難點指點迷津；學生則被組織起來，在集體研討過程中，集思廣益，通過集體智慧，更好地發(fā)現刑法中的重難點問題。

（二）教會學生分析刑法重難點問題

刑法學的教學內容可分為總論和分論兩大部分?？傉摬糠钟尚谭ɑA理論、犯罪論、刑事責任論和刑罰論等幾個大塊組成，而各大塊又是各自獨立的體系；而分論部分則由刑法分則概述和刑法分則規(guī)定的十大類犯罪組成?？傉摬糠殖谭倓t的五章外，還有自成體系的各大塊。以犯罪論為例，就有犯罪概念和犯罪構成、犯罪客體、犯罪客觀方面、犯罪主體、犯罪主觀方面、正當行為、故意犯罪中的犯罪形態(tài)、共同犯罪和犯罪的罪數形態(tài)等九章的內容。刑法分論除刑法總則和刑法分則之間的關系、刑法分則的體系、刑法分則條文的結構和類型、法條競合外，還有十大類犯罪，共有470個具體罪名，而每個具體犯罪又包括它的概念和構罪特征、認定和處罰等。此外，還有452個條文的刑法典，10個刑法修正案，無論刑法總則還是刑法分則都有大量的司法解釋或者規(guī)范性文件。

面對如此之多的教學內容，如果沒有教師指點，沒有學生集體智慧，往往就會無從下手，只能蜻蜓點水、顧此失彼。如何解決這個問題？在這種情況下，就可以采取“以點帶面、綱舉目張”的方法。即讓學生集中精力分析刑法重難點問題，并通過內化變?yōu)樽约旱臇|西。而這個”內化”過程要靠“問題”意識來指導。例如，為什么要采用“抓住重點、兼顧全面”這個學習方法？學生會帶著“問題”去思考，在學生思考過程中，教師可告訴學生其中的原因：現實生活的多發(fā)犯罪主要集中在刑法分則的第四章“侵犯公民人身權利、民主權利罪”，第五章“侵犯財產罪”和第九章“貪污賄賂罪”，這三章的犯罪占整個社會犯罪總量的70%左右，刑法基礎理論、犯罪論以及刑罰論等都是從這幾類犯罪中概括提煉出來的。所以，無論期末考試、公務員考試還是研究生考試，《刑法學》的考試重點都應放在這三章。因此，要集中精力學好這三章，同時結合刑法總論中的犯罪論和刑罰論等內容，才能對這三章中每一個具體犯罪進行定罪量刑。這樣通過學生自己的思考和教師的指點，學生就會逐步掌握“抓住重點、兼顧全面”這個學習方法。

（三）培養(yǎng)和鍛煉學生解決刑法重難點問題的能力

培養(yǎng)和鍛煉學生解決刑法重難點的能力，需要在刑法課堂上采用以“重難點問題”（以下簡稱“問題”）為核心的PBL教學法。例如這樣的案例：甲進入乙的菜地偷了兩顆大白菜，被乙當場抓住，甲為了掙脫逃跑與乙撕打起來，最后甲將乙打成重傷。教師可以提出這樣的刑法難點問題：應如何對甲進行定罪量刑？學生帶著這個問題尋找法條，發(fā)現刑法典第269條是這樣規(guī)定的：“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當場使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第269條規(guī)定的搶劫罪定罪處罰?！绷砀鶕?005年最高人民法院《關于審理搶劫、搶奪刑事案件適用法律若干問題的意見》（法發(fā)[2005]8號）第5條規(guī)定：“行為人實施盜竊、詐騙、搶奪行為，未達到‘數額較大’，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證當場使用暴力或者以暴力相威脅，情節(jié)較輕、危害不大的，一般不以犯罪論處；但具有下列情節(jié)之一的，可依照刑法第269條規(guī)定的搶劫罪，以搶劫罪定罪處罰?！逼渲星楣?jié)“使用暴力致人輕微傷以上后果的”符合本案的情形，所以，甲的行為可定為搶劫罪。然而，問題沒有那么簡單。刑法第269條的轉化罪的前提是，犯盜竊罪、詐騙罪和搶奪罪三種罪才可以從一種罪轉化為另外的一種罪。因此，在本案中，甲的行為要轉化為搶劫罪，其前提是其盜竊行為構成盜竊罪，或者根據上述司法解釋，其盜竊行為的社會危害性與盜竊罪相當，也就是說，要求甲盜竊兩顆大白菜的鑒定價值要達到“數額較大”，即使未達到“數額較大”，但也不能相差太遠。根據2013年有關盜竊罪司法解釋規(guī)定，盜竊罪的“數額較大”為1000～3000元，而兩顆大白菜無論如何鑒定，其價值也不會高于20元，這與盜竊罪的“數額較大”相差甚遠，因此，甲的盜竊行為只能作為一般違法行為，其把乙打成重傷的行為只能定一個罪。根據刑法第234條規(guī)定，甲的行為構成故意傷害罪，該條第2款規(guī)定，致人重傷的，處3年以上10以下有期徒刑，因此，對甲應在3～10年有期徒刑幅度內量刑。由此可見，這個案例看似簡單，實則不然。這不僅需要學生熟悉刑法的規(guī)定，而且要了解有關司法解釋；不僅熟悉刑法條文的規(guī)定，而且要熟悉隱藏在法條背后的法理；不僅要熟悉刑法總則有關犯罪構成理論，而且要熟悉刑法分則的具體規(guī)定。這樣通過“如何對甲進行定罪量刑”的不斷追問，對不同法律規(guī)定的層層剝削，不斷培養(yǎng)和鍛煉學生解決刑法重難點問題的能力。

三、PBL教學法在刑法重難點教學中的具體應用

（一）具體應用過程

PBL教學法在刑法重難點教學的過程有“問題的提出與準備”“問題的分析與討論”“問題的解決與消化”三個環(huán)節(jié)，可以用圖1表示。

1.問題的提出與準備

（1）教師提出問題

首先，教師要根據課堂所講授的內容提出問題。一般來說，一節(jié)的課堂適宜提出一兩個問題。問題可從教材和有關案例中提出。例如，針對教材第三章“刑法的效力范圍”提出以下問題：為什么世界上多數國家在刑法的空間效力上采用折衷原則，即主張以屬地原則為基礎，有限制地兼采屬人原則、保護原則和普遍原則？為什么我國在刑法的溯及力上實行從舊兼從輕原則？其次，教師提出的問題最好是課堂所講內容的“敲門磚”，能夠成為理解課堂所講內容的一把“鑰匙”。例如，提出上述兩個問題的理由是，為什么要實行折衷原則？這是因為，刑法的效力范圍實質上是國家對犯罪行使刑事管轄權的空間范圍。國家行使刑事管轄權以“國家領域”為邊界，其他國家無權干涉。這就是屬地管轄原則。但是，僅僅依靠這個原則還不能全面保護本國國家利益和公民的合法權益。因為世界是聯系的，體現在一國公民可以流動到他國，一國發(fā)生的事可能影響他國，一國發(fā)生的行為其結果可能在他國出現，甚至有人實施的犯罪可影響整個世界。這就要求兼采屬人原則、保護原則和普遍原則，作為屬地管轄原則的補充。為什么要實行從舊兼從輕原則？其法理是“有利于犯罪嫌疑人、被告人”。因為，國家代表控訴方，力量強大；另一方犯罪嫌疑人、被告人是被控方，力量微弱。為了平衡雙方強弱地位，需要把代表國家的控訴方的職權限制在一定的范圍內。如果控訴方依法行使了職權仍無法收集被控方有罪的證據，就應該實行有利于被控方的原則，宣告犯罪嫌疑人、被告人無罪，即疑罪從無。由此可見，只要把上述兩個問題的法理搞清楚了，刑法第三章“刑法的效力范圍”就基本掌握了。第三，教師提出的問題應該難易適中。太難，學生回答不了，就會打擊學生學習的積極性；太容易，就會失去討論的意義。最后，教師提出問題的時間，可根據具體情況而定，既可以在上課前，也可在上課的過程中。但是，不管如何，都要留有讓學生充分思考的時間。

（2）學生準備回答問題

對于教師在上課前提出的問題，學生應該做好如下工作：首先，要提前預習將要講授的內容。其次，要帶著教師的問題預習。第三，在預習過程中，要不斷尋找這些問題的答案，以便在課堂討論中回答。如果從教材無法得到答案，則可以從其他途徑尋找，例如互聯網等，或者與其他同學討論等?？傊瑢τ诮處熢谡n堂上提出的問題，學生要認真聽清問題的意思；然后迅速從大腦中貯存的知識中尋找問題的答案，以便在教師即將開展的課堂討論中發(fā)表自己的觀點或者看法。

2.問題的分析與討論

這是將PBL教學法運用于刑法教學課堂的環(huán)節(jié)，是學生發(fā)揮教學活動中主體作用的階段。對教師來說，除講授教學大綱規(guī)定的內容外，還要留有一定時間來討論所提出的問題，實現在課堂上的師生互動。對學生來說，要認真聽課，積極思考教師的問題，在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點或者看法。需要強調的是，教師提出問題后，教師的角色就變?yōu)榻虒W活動的引導者、主導者，而學生是教學活動的主體，是主角。因此，如何讓學生把他們的觀點或者想法淋漓盡致地表達出來，是教師在這一階段最主要的任務。例如，教師在講完搶劫罪、敲詐勒索等具體犯罪的概念、構成特征、認定和刑事責任等基本知識點后，插入如下案例：甲在火車上以100元錢一瓶的價格將低價的礦泉水賣給乘客乙，乙不想買，甲罵道：“老子剛從局子里出來，掙幾個錢不容易，還不乖乖地幫老子一把!”乙被逼無奈買了一瓶礦泉水。甲多次這樣“銷售”了20多瓶礦泉水，得款2000余元。請問：甲的行為是否構成犯罪？如構成，又構成何罪？為什么？提出問題后，有幾個學生主動回答，認為甲的行為構成犯罪；但構成何罪方面，學生的回答不盡相同：有的認為構成敲詐勒索罪，有的認為構成非法經營罪，有的認為構成搶劫罪；并都能說出自己的理由。

但是，有時學生對教師提出的問題拿不準，就可能不敢主動回答。這時，教師應該采取一些教學措施，鼓勵學生主動回答問題。例如，對于積極發(fā)言的學生，無論回答正確與否，每次在平時成績中加5分，回答正確的每次加10分。

3.問題的解決與消化

讓學生掌握知識和技能才是最終目的。因此，如何在課堂上把討論的問題最終解決好，并最終成為學生掌握的知識和技能，這是教師將PBL教學法運用于刑法教學課堂中最重要的任務。這就有必要把教學活動引向“問題的解決與消化”這一環(huán)節(jié)。例如，在上面提到迫使乙買礦泉水的甲，其行為構成什么犯罪？教師先告訴學生結論：甲的行為構成搶劫罪，而不是敲詐勒索罪或者強迫交易罪。然后再分析原因：在本案中，甲不是使用暴力而是以威脅的手段，使乙產生恐懼不得不購買礦泉水，當場劫取財物；而且甲具有非法占有的目的，所以構成搶劫罪；雖然甲想勒索財物，具有非法占有的目的，但不是采用揭發(fā)他人隱私等要挾手段事后取得財物，所以不構成敲詐勒索罪。是否當場取得財物是區(qū)分搶劫罪與敲詐勒索罪的重要區(qū)別。此外，甲以這種方式銷售礦泉水也不是正常的交易行為，所以也不符合強迫交易罪的構成特征，不構成強迫交易罪。通過這番分析后，教師再次詢問學生：能否理解？有無不同觀點？此時學生紛紛表示已經理解。至此，問題得到解決。

然而，在課堂上解決了“問題”，并不等于所有教學活動結束了。教師還應該了解學生對“問題”的消化情況，即對知識和技能的掌握情況。可以從兩個途徑了解：一是與學生交談；二是利用網絡平臺。一般來說，下課時對問題還沒有真正掌握的學生，會主動找教師談論相關問題。這時，教師要認真傾聽并耐心解答，必要時展開討論，切記不能應付了事。同時，教師還可在班級上建立微信群或者開通本課程的公共郵箱，鼓勵一些膽小、平時不敢在課堂發(fā)言的學生，在微信群中與同學、老師展開討論，從而使網絡社交軟件成為PBL教學法課后反饋的重要平臺。

（二）教學實例

以刑法總論第九章第二節(jié)“正當防衛(wèi)”為例。

在“問題的提出與準備”環(huán)節(jié)，教師提出兩個問題。

1.重點問題：在正當防衛(wèi)的成立條件中，核心條件是什么？

2.難點問題：正當防衛(wèi)的本質是什么？

這兩個問題是全面掌握正當防衛(wèi)的“鑰匙”。首先，正當防衛(wèi)的成立條件是針對正當防衛(wèi)含義的展開，而正當防衛(wèi)的核心條件即限度條件是區(qū)分正當防衛(wèi)與防衛(wèi)過當的關鍵；其次，正當防衛(wèi)的本質涉及設立正當防衛(wèi)制度的目的。能理解這兩個問題，也就基本上掌握了我國正當防衛(wèi)制度。在講授正當防衛(wèi)內容兩三天前，教師就應該把這兩個問題提供給學生，并要求學生帶著問題預習正當防衛(wèi)的內容。在“問題的分析與討論”環(huán)節(jié)，教師講完所有正當防衛(wèi)的有關內容后，開始討論上課所提的兩個問題：首先，正當防衛(wèi)成立的核心條件是什么？很多學生能正確回答，限度條件（不能超過必要的限度，下同）。然而，再次提問學生：為什么限度條件是核心條件？很多學生又回答不了。尤其關于正當防衛(wèi)的本質問題，幾乎沒有學生能回答這個問題，有學生認為，正當防衛(wèi)的本質是保護好人，懲罰壞人；有學生認為，正當防衛(wèi)的本質是為了鼓勵公民同違法犯罪做斗爭；有學生認為，正當防衛(wèi)的本質是正當的；不一而足。由于有加分的獎勵，學生們爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。“問題的解決與消化”環(huán)節(jié)主要針對學生不能回答的問題進行解答。首先，教師講解為什么正當防衛(wèi)的核心條件是限度條件。因為在正當防衛(wèi)的5個成立條件中，前提條件（不法侵害實際存在）、時間條件（不法侵害正在進行）、對象條件（不法侵害人本人）和主觀條件（制止不法侵害的目的）都是圍繞限度條件展開的。這4個條件中，任何一個條件超越限度條件都不可能構成正當防衛(wèi)，而可能成為“假想防衛(wèi)”“事前防衛(wèi)”“事后防衛(wèi)”“防衛(wèi)過當”。其次，講解正當防衛(wèi)的本質是有益于社會的行為。正當防衛(wèi)表面上給不法侵害人造成傷害，是有害的行為，但是，正當防衛(wèi)是為了保護合法權益而制止不法侵害的措施，是對不法侵害做斗爭的手段，因而有益于社會。多數學生表示能理解上述兩個重點難點問題后，“問題”得到解決與消化。最后，教師還可以鼓勵學生在課后通過電話、微信等與老師溝通討論。就此，PBL教學法在刑法重難點教學中的運用結束。

四、應用效果

2014年9月至今，研究在廣東海洋大學法政學院法學專業(yè)本科生的刑法重難點教學中采用PBL教學法，取得較為滿意的教學效果，主要在體現如下幾個方面。

（一）培養(yǎng)和鍛煉了學生發(fā)現、分析和解決刑法重難點問題的能力

PBL教學法不僅傳授學生刑法法學知識，而且培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現、分析和解決刑法重難點問題的能力。例如，我國刑法分則規(guī)定了470個具體罪名，如何對被告人進行定罪量刑？這就需要把握刑法總則有關犯罪構成、犯罪構成要件等規(guī)定和原理，同時結合案件具體情況，再根據刑法分則的規(guī)定進行定罪量刑。這是學習刑法學的重點。通過PBL教學法，學生基本掌握了定罪量刑的方法和技巧，培養(yǎng)和鍛煉發(fā)現、分析和解決刑法重難點問題的能力。

（二）調動了學生學習的積極性和主動性，學會“以點帶面、綱舉目張”的學習技巧

在這幾年PBL教學法的實踐中，由于充分發(fā)揮學生的主體作用，加上一些鼓勵措施，學生在課堂上踴躍、甚至是爭先恐后地發(fā)言，學生參與課堂討論的積極性和主動性大大提高了。同時，學生為了回答教師提出的問題，認真參與課堂討論，往往會主動預習課前的內容，努力尋找問題的答案。通過反復研討，學生可把內容豐富的刑法知識用“問題”串聯起來，弄清各種刑法知識之間的內在聯系，做到舉一反三、觸類旁通，從而全面掌握了刑法學知識和技能。

（三）提高了學生刑法學的總成績

在采用PBL教學法前，該專業(yè)的總成績不理想，以法學專業(yè)2012級本科生的一個自然班為例，該班共有35人，其成績分布情況是，90分以上0人，80分～89分6人，70～79分8人，60～69分18人，60分以下3人。69分以下的同學占了21人。在采用PBL教學法后，該專業(yè)總成績普遍得到提高，以其中法學專業(yè)2017級本科生的一個自然班為例，該班共有32人，成績分布情況是，90分以上4人，80分～89分16人，70～79分8人，60～69分4人。70分以上的同學占了28人，69分以下的同學僅4人，沒人不及格，而且呈現正態(tài)分布。