浦江縣教育研究與教師培訓(xùn)中心 吳丹紅

隨著智能手機、網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，很多和音樂教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站、公眾號、App都推出了豐富的教學(xué)資源，尤其在新冠疫情爆發(fā)的線上教學(xué)期間，更涌現(xiàn)出了許許多多的優(yōu)秀微課、音頻、視頻素材等，資源共享、快捷省心、舉手可得，將信息化時代的教學(xué)優(yōu)勢最大化。不可否認，這些新資源確實給音樂老師們帶來了便利，也給好學(xué)的老師們提供了大好的學(xué)習(xí)機會，然而這也是一把雙刃劍，復(fù)學(xué)后很多一線音樂教師養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，有那么多現(xiàn)成的教學(xué)資源，仿佛找到了教學(xué)的捷徑，不用花很多時間鉆研教材，不需精心練習(xí)伴奏，無需親自示范，一切都有視頻、音頻可以代替老師完成，很多時候老師會變成一個組織學(xué)生紀律和播放教學(xué)資料的多媒體操作員，教師的許多行為面臨著被豐富資源替代的尷尬，如“范唱”“范奏”“范舞”就是一位音樂教師專業(yè)能力的基本體現(xiàn)，與學(xué)生面對面互動也是許多新資源無法達到的，因為教師現(xiàn)場的示范表演，對于營造課堂藝術(shù)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、引起情感共鳴、增加師生互動、拉近師生距離、樹立教師威信等都十分重要，因此筆者從教師親自示范的角度闡述音樂課堂教學(xué)中的教師行為。本文中的“示范”是指教師聲情并茂、富有感染力的現(xiàn)場活動，而不是機械、呆板地走過場，也不是依賴多媒體的“他人”示范，面對豐富的新資源，我們應(yīng)取人之長補己之短，更需要揚己所長，根據(jù)學(xué)生實際，合理利用、因材施教，才能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，跟上教學(xué)發(fā)展的腳步。

一、歌唱中的示范——情感的啟迪、知識的呈現(xiàn)

音樂是情感的藝術(shù)，在歌唱教學(xué)中，教師富有情感的范唱，不僅能給學(xué)生的歌唱方法加以正確引導(dǎo)，也能起到強調(diào)作品的強弱、快慢、語氣、節(jié)奏、表情等作用，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受，引起學(xué)生的注意與情感共鳴，了解歌曲的特征，這種個性化的現(xiàn)場示范對提高歌唱教學(xué)的有效性有著不可忽視的作用。

1．情緒的傳遞，以情動情

如學(xué)唱歌曲《大鹿》時，學(xué)生常常將“獵人”“小兔”“大鹿”的形象表現(xiàn)得不溫不火，這時教師通過音色、速度、表情、動作等夸張的變化，適時配合挺胸、原地小跑、伸手等幾個簡單的動作，恰到好處地傳遞給學(xué)生不同音樂形象的不同情緒，在教師的示范中，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地把握“獵人的緊逼”“小兔的著急”“大鹿的熱心”等不同的情感，甚至也為后面的音樂情景劇表演做好扎實的鋪墊。

2．知識的滲透，啟發(fā)表現(xiàn)

教師將樂理知識融合在范唱之中，以生動的歌唱示范代替知識的講解，讓學(xué)生感受情緒的同時，體驗音樂記號的表現(xiàn)力，提高學(xué)習(xí)趣味性，達到潤物無聲的效果。

如范唱歌曲《頑皮的杜鵑》時，唱到“咕咕”處，教師以輕巧、有彈性的聲音邊鋼琴彈奏邊投情演唱，通過鋼琴靈巧的斷奏，再加上愉悅的表情和可愛的“叫”的動作，學(xué)生很快能感受到音樂記號“”處的音色、力度、演唱方法等方面與其他樂句的差別，并總結(jié)出“”記號輕巧、有彈性、可愛的特點，更深刻感知“杜鵑”的“頑皮”，不但整個課堂輕松、活潑、高效、愉悅，并且對“”的功能也理解深刻。

二、欣賞中的示范——無聲地熏陶、巧妙地解惑

從心理學(xué)角度看，學(xué)生記得最牢固的是給他們留下印象最深刻的東西，學(xué)生最喜愛看、最喜歡聽的是自己熟悉的人（包括老師）為他們所作的表演，學(xué)生對于教師所表現(xiàn)出來的無聲語言有很強的模仿性。因此，欣賞課中也需要教師親自示范。

1．教師自身教態(tài)示范——端正學(xué)習(xí)態(tài)度

“如果你希望他們對音樂表現(xiàn)出積極性，你自己就應(yīng)積極起來；如果你希望他們對音樂表現(xiàn)出興趣，你自己就要表現(xiàn)出興趣……”教師的聆聽行為給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、結(jié)果潛移默化地起著或積極或消極的影響。有些老師無意間隨意的態(tài)度將暗示著學(xué)生對音樂不屑一顧；相反，教師以傾聽的姿態(tài)，專注的神情，豐富的情感流露，有感而發(fā)的優(yōu)雅動作將遠遠勝過教師“喋喋不休”的“諄諄教誨”，尤其是音樂教師的課往往會有很多平行班，一堂課常常要上好多遍，因此我們千萬不能因為對內(nèi)容過于熟悉，或有多媒體在播放，聆聽中便一會兒翻閱著音樂書，一會兒又漫不經(jīng)心地在教室游走，把自己變成一個“局外”人。教師應(yīng)重視教態(tài)示范的暗示作用，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

2．對專業(yè)術(shù)語的示范——解惑

在欣賞教學(xué)中，對于學(xué)科專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)，老師們是一本正經(jīng)地為學(xué)生解說還是來一個精彩的示范為學(xué)生解惑？毋庸置疑，寓教于樂、美，更能活躍課堂氛圍提升教師自身的魅力，讓枯燥的東西變得生動、有趣。

比如在欣賞京劇這一內(nèi)容時，學(xué)生不知“圓場”和“亮相”是什么，老師雖解釋了多次，但學(xué)生缺乏體驗而似懂非懂。于是，這時教師及時地來一段表演示范：擺出武生的架勢，然后踩著圓場步上場，到教室中央時，突然來一個“力擎泰山”的威武亮相?？戳死蠋熯@形象、直觀、生動的示范表演，再進行體驗，這一個個看似深奧的專業(yè)術(shù)語就變得通俗有趣了。

三、器樂教學(xué)中的示范——個性化、分層化

課堂樂器的學(xué)習(xí)是對學(xué)生音樂素質(zhì)的一項基本要求，豎笛、手風(fēng)琴等，教師的示范不僅能讓學(xué)生明白基本的演奏方法，感受樂曲的重點，也可以根據(jù)學(xué)生的實際水平分層次、分重點、分類別進行個性化示范和學(xué)習(xí)。

如針對初學(xué)者的示范“手像握著一個雞蛋”，“手指立起來，小關(guān)節(jié)不要凹下去”，只要一個簡單的動作示范，學(xué)生就可以對演奏姿勢、演奏方法、注意事項等一目了然。曲子的示范演奏也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進行慢速、中速、快速的示范。需要引起注意的地方還可以進行部分單獨示范，如吹奏的氣息運用、指法的安排等。另外，疑難技巧的“特寫”示范可起到事半功倍的效果，如口風(fēng)琴音階上、下行的演奏中就要遇到“轉(zhuǎn)指”“跨指”的難點，教師可以近距離個別指導(dǎo)示范，糾正學(xué)生實際出現(xiàn)的問題。如演奏五年級第九冊教材歌曲《雨花石》中“161765653-”中的前倚音，教師只要稍作示范點撥，學(xué)生也就能演奏了，而對于有演奏基礎(chǔ)的高段學(xué)生，教師抓住他們的年齡特征，挑選易于演奏的流行音樂，在他們面前示范表演一曲《大魚海棠》，再來一曲《少年》，“炫耀”之后，便會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，“誰說老師不懂流行音樂”“誰說小樂器只能演奏教材中的簡單歌曲……”因此，器樂教學(xué)中教師的示范必不可少，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能更好地做到因材施教。

四、律動中的示范——豐富體驗、啟迪創(chuàng)造

律動體驗是音樂課常用的實踐活動，教師的親身示范可以與學(xué)生互動、合作，教師富有美感的律動能實時帶領(lǐng)孩子找準(zhǔn)音樂節(jié)奏、體驗音樂要素的表現(xiàn)力，豐富孩子們的體驗。

1．豐富音樂體驗

如《小鳥小鳥》感受六拍子的韻律，在歡快的歌曲中，有部分學(xué)生拍不準(zhǔn)重拍的時間點，這時教師便可以通過動作幅度的變化，眼神、身體的改變提示孩子們有韻律地感知音樂，這樣實時的教學(xué)點撥只有現(xiàn)場的親身示范才能達到令人滿意的教學(xué)效果。

2．啟迪音樂創(chuàng)造

在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機會。就拿律動創(chuàng)編來說，我們只要有針對性地做好示范，就可以避免一些效率低下、無意義的創(chuàng)造活動的發(fā)生，真正站在豐富新資源的“巨人肩膀”上，提高課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力。

（1）示范提供創(chuàng)作素材

對小學(xué)生來說，他們的音樂經(jīng)驗是極為有限的，尤其是一二年級學(xué)生，因此，在創(chuàng)造的領(lǐng)域，很多時候教師應(yīng)示范給學(xué)生創(chuàng)編動作的素材，讓學(xué)生有樣可依，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生個性化的想法。如律動體驗歌曲《同唱一首歌》，對于此類民族特色鮮明的歌曲，學(xué)生沒有創(chuàng)造的動作素材，猶如做無米之炊，這時教師不妨隨音樂興致盎然地跳起一段優(yōu)美的新疆舞，在教師的“范舞”中學(xué)生模仿了如“移頸”“聳肩”“點指”等典型新彊風(fēng)格的動作，那么學(xué)生圍繞這些動作素材，通過組合、變化，肢體語言便會更豐富，民族特點又很鮮明，同時也避免了千篇一律模仿老師的“成品律動”，收獲自信。

(2)示范創(chuàng)作方法

如何讓學(xué)生在律動中發(fā)揮創(chuàng)造性？學(xué)生音樂經(jīng)驗是有限的，動作的創(chuàng)造沒有老師的啟發(fā)，有素材也難免單一、乏味。拿《閃爍的小星》來說，捏手狀的“閃”是基本動作，這時教師通過示范，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編動作的方法，如利用方位的變化：上下、左右、前后、轉(zhuǎn)圈；利用活動方式的變化：兩人、多人合作，利用節(jié)奏、旋律的變化處理動作的頻率、蹲站等方式。教師稍一示范，學(xué)生便茅塞頓開，發(fā)散出創(chuàng)造的火花，一個表現(xiàn)星星“閃”的肢體動作，通過變化，使整個律動變得富有節(jié)奏感、形式多樣、生動有趣，充分發(fā)揮教師示范的作用，體驗創(chuàng)造的成果。

信息化時代大大地加快了教師的成長，老師們在擁有豐富新資源的同時，應(yīng)善于分析，開闊思維，合理運用，因材施教，從親身示范開始，先讓每一位音樂教師的專業(yè)基本功跟上新時代教學(xué)的需求，為創(chuàng)造一個有深度、有溫度的高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。