陳艷芳

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院 公共課教研部，哈爾濱 150080)

從“一帶一路”建設(shè)的實(shí)際來看，我國與沿線國家的技術(shù)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)不同，而且在雙邊或多邊貿(mào)易方面也面臨著復(fù)雜的投資環(huán)境，因此急需精通國際國內(nèi)法律，能夠準(zhǔn)確解讀相關(guān)投資政策的專業(yè)技術(shù)人才和翻譯人才。在“一帶一路”建設(shè)的大背景下，我國法律英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面、課程設(shè)置和教學(xué)模式構(gòu)建方面還存在一定問題，其人才培養(yǎng)方向和規(guī)格與“一帶一路”建設(shè)要求還存在較大差距，因此需要采取有效措施加以改進(jìn)和完善。

一、法律英語課程設(shè)置存在的問題

1.師資力量較為薄弱

高等院校負(fù)責(zé)法律英語課程教學(xué)的專業(yè)教師主要由兩部分組成：一是畢業(yè)于師范院校法律專業(yè)的大學(xué)生，他們的法律專業(yè)水平比較高；二是從高校內(nèi)部選拔的英語教師，他們經(jīng)過一段時(shí)間的法律專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)后上崗。法律專業(yè)畢業(yè)的師范學(xué)生專業(yè)知識(shí)十分豐富，但是英語教學(xué)水平不高，而內(nèi)部選拔的英語教師英語教學(xué)水平很高，但是法律專業(yè)知識(shí)不足?？傊?，這兩類教師都無法充分滿足法律英語教學(xué)對(duì)于專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的需求。

2.教學(xué)綱要缺失

目前，我國還沒有編制針對(duì)法律英語課程的教學(xué)綱要，因此法律英語課程建設(shè)與發(fā)展缺乏正確的指引，這將直接關(guān)系到學(xué)生能否切實(shí)形成法律意識(shí)，以及能否在職業(yè)上得到持續(xù)發(fā)展。

3.教學(xué)體系運(yùn)行不暢

教學(xué)綱要缺失致使教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和設(shè)定課程時(shí)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)可以遵循，最終的結(jié)果是教學(xué)隨意、課程混亂。加之法律和英語必修課程同時(shí)開設(shè)，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)效果并不理想。

4.教材編制不規(guī)范

由于沒有專門的教學(xué)綱要來規(guī)范法律英語課程，導(dǎo)致各大院校使用的教材質(zhì)量參差不齊[1]。部分教材與實(shí)際教學(xué)存在較大差距，難以適應(yīng)法律英語課程課堂教學(xué)的需求。

5.教學(xué)方式單一落后

各高校目前還沒有將法律與英語這兩門課程有機(jī)地整合起來，往往是將二者割裂開來，或者傾向于其中一方。同時(shí)很多院校一直沒有探索出有效的與法律英語課程教學(xué)相適應(yīng)的方式方法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性較低。

二、“一帶一路”背景下的法律英語課程設(shè)置

1.基于專業(yè)課程健全課程體系

以專業(yè)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，需要增強(qiáng)知識(shí)的完善性和系統(tǒng)性，各專業(yè)課程都必須將傳授知識(shí)作為核心[2]。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向設(shè)計(jì)課程的若干個(gè)板塊：一是語言基礎(chǔ)板塊，包括法律方面的英語語言知識(shí)、法律術(shù)語和專業(yè)用詞等；二是法律基礎(chǔ)板塊，包括基本的法學(xué)理論、西方國家的法律體系、與專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)及刑事、民事、經(jīng)濟(jì)等方面的法律等；三是法律實(shí)際應(yīng)用板塊，包括專業(yè)用途英語翻譯和法務(wù)寫作等；四是法律實(shí)踐板塊，包括欣賞法律影片、分析真實(shí)案例、模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)踐內(nèi)容。上述四個(gè)板塊中，法律基礎(chǔ)知識(shí)是主要內(nèi)容，法律實(shí)際應(yīng)用和法律實(shí)踐是輔助內(nèi)容，而貫穿其中的則是法律語言知識(shí)。總之，各板塊之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響，共同構(gòu)建起法律英語課程體系，從而切實(shí)提高學(xué)生的法律英語綜合應(yīng)用能力。

2.基于專業(yè)能力加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

基于專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式主要是對(duì)崗位角色的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合分析，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生具備勝任職業(yè)崗位所需專業(yè)技能為原則，通過組織學(xué)生參加相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而切實(shí)掌握行業(yè)或崗位必備的專業(yè)能力、素養(yǎng)和相應(yīng)的知識(shí)[3]。法律英語課程的各方面知識(shí)相互交錯(cuò)和綜合，而且應(yīng)用性較強(qiáng)。因此，應(yīng)該在保持課程知識(shí)體系相互聯(lián)系和貫通的前提下設(shè)置法律英語課程，從而保證法律英語專業(yè)的學(xué)生在具有基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)的前提下，加強(qiáng)法律方面的語言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

三、“一帶一路”背景下的法律英語教學(xué)模式構(gòu)建

1.構(gòu)建板塊式教學(xué)模式

在板塊式教學(xué)模式下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，注重課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)開展和專業(yè)技能訓(xùn)練的集中組織和一體化教學(xué)。實(shí)際上，板塊式教學(xué)模式就是全面改革、積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法、形式和內(nèi)容。根據(jù)法律英語課程內(nèi)部各個(gè)單元所具有的特點(diǎn)，可架構(gòu)以下幾個(gè)板塊來開展有針對(duì)性的教學(xué)：一是基礎(chǔ)性語言及法律板塊。這個(gè)板塊有機(jī)整合了兩部分的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)非常豐富，但由于授課時(shí)數(shù)有限，因此可以采用教師講授和師生互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式；二是法律英語知識(shí)運(yùn)用板塊。這一板塊的教學(xué)主要是傳授學(xué)生寫作或者翻譯專業(yè)的法庭辯論書、案件起訴書，以及相關(guān)的各類案件備忘筆記的知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的技能。學(xué)生通過對(duì)課程教材的自主學(xué)習(xí)并按時(shí)完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，對(duì)已學(xué)知識(shí)充分復(fù)習(xí)、加深印象，因此適合采用自主學(xué)習(xí)模式；三是法律英語實(shí)踐板塊。這一板塊主要包括觀看和研討涉及法律方面的英文電影、分析研究生活中真實(shí)發(fā)生的法律案件，以及師生合作開展模擬法庭審判活動(dòng)等。欣賞影片主要是學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成教師布置的影片欣賞任務(wù)，在此基礎(chǔ)上提交觀后感。分析真實(shí)法律案例可以使用任務(wù)型教學(xué)模式，也可以采用范例教學(xué)對(duì)案例進(jìn)行深入分析，從而進(jìn)一步提高整體的課后作業(yè)質(zhì)量。師生合作開展模擬法庭審判活動(dòng)可以嘗試將相關(guān)的教學(xué)模式加以綜合運(yùn)用。第一，學(xué)生通過欣賞電影了解與掌握西方國家的法律程序，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身情況來開展模擬法庭活動(dòng)。第二，需要提前設(shè)定案例中的人物角色，包括案件的原告、被告和審判法官等，同時(shí)也要把相關(guān)的司法文件準(zhǔn)備好。第三，在模擬法庭的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)習(xí)掌握的法律理論知識(shí)與語言知識(shí)加以充分運(yùn)用來審理案件。

2.構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式主要是指教師依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生下達(dá)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生要想順利完成任務(wù)，就必須要熟練地調(diào)動(dòng)和應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的相關(guān)課程知識(shí)[4]。在法律英語課程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)通過三步來構(gòu)建任務(wù)教學(xué)模式。第一步，設(shè)計(jì)并下達(dá)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語課程本身就有很大的難度，因此教師在設(shè)計(jì)并確定任務(wù)時(shí)，要充分了解并掌握學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從而適應(yīng)并滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)為學(xué)生布置任務(wù)，提供完成任務(wù)所需的材料，分析教學(xué)的目標(biāo)、方式和評(píng)價(jià)方法等，從而方便學(xué)生在自主協(xié)作討論學(xué)習(xí)的過程中對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善，促進(jìn)他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，并與同學(xué)針對(duì)教師提供的案例進(jìn)行討論，進(jìn)一步訓(xùn)練和評(píng)估任務(wù)；第二步，自主協(xié)作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是就相關(guān)的案例，采用有效的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的記錄、記憶和口語表達(dá)等專業(yè)能力。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面掌握案例中的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)知更加深刻，再經(jīng)過相互討論，能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而在課堂上通過教師的引導(dǎo)來討論相關(guān)成果；第三步，評(píng)價(jià)任務(wù)。在這一過程中，教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，這個(gè)步驟很重要，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的法律英語課程的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響。因此，教師對(duì)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)情況以及取得的成果應(yīng)該給予科學(xué)、公正和客觀的評(píng)價(jià)。其中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，面向整個(gè)學(xué)習(xí)過程，全面分析與測(cè)評(píng)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)成果。

3.構(gòu)建案例式教學(xué)模式

對(duì)于法律英語教學(xué)，現(xiàn)在許多院校仍舊采用單向灌輸式教學(xué)模式，教師依靠一本教材、一支粉筆，照本宣科滿堂灌地進(jìn)行課堂教學(xué)，很少向?qū)W生介紹相關(guān)的法律文化背景知識(shí)，更是忽視訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，只是就法律講法律，就英語講英語，導(dǎo)致教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳[5]。鑒于此，在教授法律英語課程時(shí)，可以考慮采用案例式教學(xué)模式。案例教學(xué)就是在教學(xué)中把案例作為承載物以及教學(xué)的核心，師生通過對(duì)案例的討論和學(xué)習(xí)，潛移默化中習(xí)得法律知識(shí)、增強(qiáng)語言技能。需要注意的是，在案例教學(xué)過程中，師生得出的結(jié)論并不重要，重要的是在對(duì)案例進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生通過搜集相關(guān)資料、進(jìn)行歸納分析的過程中知識(shí)的獲得、能力的提升和思維的拓展。也就是說通過案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思辨和創(chuàng)新等綜合應(yīng)用能力。另外，采用案例教學(xué)模式，能夠徹底打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，可以使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。因此，法律英語課程采用案例式教學(xué)模式可以說是非常必要的。

構(gòu)建案例教學(xué)模式需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是課堂教學(xué)要堅(jiān)持以案例為主導(dǎo)，以案例來牽動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。在課前，師生要圍繞案例來搜集資料并進(jìn)行初步的閱讀和思考；在課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)案例所反映出的核心問題對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和相互討論后得出結(jié)論，最后教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。二是課堂教學(xué)要突出啟發(fā)性和實(shí)踐性。在案例教學(xué)過程中，教師只能適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，而不能給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間和設(shè)想空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考案例內(nèi)容，積極探究相關(guān)問題。學(xué)生通過認(rèn)真分析和相互討論，獨(dú)立進(jìn)行判斷后得出屬于自己的結(jié)論，并將理論知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。三是課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。在案例教學(xué)過程中，教師的任務(wù)主要是篩選和出示相關(guān)的案例，而學(xué)生則是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，所有教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生來完成，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。此外，案例教學(xué)不是教師單向灌輸?shù)撵o態(tài)過程，而是一個(gè)師生間、生生間、學(xué)生與案例之間的動(dòng)態(tài)交流過程，在就案例進(jìn)行討論探究以及發(fā)表意見的過程中，彼此之間是持續(xù)交流和相互影響的關(guān)系。四是課堂教學(xué)要注重全面發(fā)展學(xué)生的能力。具體體現(xiàn)在：學(xué)生通過分析判斷案例，得到有價(jià)值的信息，從而逐步提高自身的認(rèn)知能力；學(xué)生通過小組討論能夠增強(qiáng)合作交流與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；學(xué)生通過聆聽教師的點(diǎn)評(píng)，可以明確如何使自己的評(píng)價(jià)更有價(jià)值。上述相互交叉的個(gè)體與小組學(xué)習(xí)過程可以較大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)能力，發(fā)展健全人格。